話語溝通在小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的分析

劉金秀

摘 要 本文對話語溝通在小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的分析進行了初步的研究，提出了現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通存在的問題，并針對此類問題，著重探討了小學(xué)語文教學(xué)師生互動中有效提升話語溝通的措施，旨在為小學(xué)語文教學(xué)能夠被學(xué)生接受，從而提升學(xué)生的認(rèn)知與意識，做出自己應(yīng)有的貢獻。

關(guān)鍵詞 話語溝通 小學(xué)語文教學(xué) 互動

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

0前言

在小學(xué)的教育與教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡較低，導(dǎo)致在教學(xué)工作開展的同時，常常伴隨著教學(xué)活動。通過教學(xué)活動，師生之間可以進行積極的互動、溝通和交流，從而便于語文課程的開展和教學(xué)任務(wù)的達成。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，會出現(xiàn)師生互動中話語溝通存在問題，這不僅影響到教學(xué)活動的有效開展和教學(xué)任務(wù)的有效達成，更會對整體的教學(xué)改革產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。對此，應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通進行充分的分析和研究，從中找尋出問題的成因，并總結(jié)出有效的解決措施。唯有如此，才能在達成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為教育體制與教學(xué)方式的改革，做出相應(yīng)的推動作用。

1小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

雖然我國開展教育體制改革多年，但現(xiàn)階段的諸多小學(xué)及教師，仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)工作。即在整體教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)主體，一味地對學(xué)生進行灌輸性質(zhì)的教育，使學(xué)生只能被動的接受和吸收教師所教授的知識。此種教學(xué)方式雖具有一定的優(yōu)勢，即課堂紀(jì)律好、教師對于課堂的掌控性強、以及較易達成教學(xué)目的與任務(wù)等。然而，針對知識水平與理解能力差異性較大的小學(xué)生而言，此種教學(xué)方式既無法使學(xué)生對所教授的知識進行充分的思考，不利于對知識的消化和吸收，又極大地制約了學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，此種教學(xué)方式，可以說無需進行師生互動的話語溝通，或僅在教師提出問題時，才會存在互動或話語溝通，這也使得很多學(xué)生無法應(yīng)用自主思維去考慮和吸收知識，雖能達成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，但不僅教師付出的勞動過多，且無法使學(xué)生做到良好的知識吸收與理解。

1.2小學(xué)語文教師的教學(xué)方式較為單一

通過較為傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，學(xué)生便將教師作為被動依賴的主體，只要教師講解或教授學(xué)生語文知識，學(xué)生就被動的受教，不用進行獨立思考。而在此種教學(xué)方式中，教師對知識的講解和學(xué)生對知識的吸收，一方面來自于理解程度，而另一方面則來自于是否會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。若教師僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行只是傳授，既沒有形象、生動的語言，又缺乏互動交流的話語，則很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱忱。同時，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)方式中，較為常見的內(nèi)容為課文的講解、學(xué)生對課文的背誦、課堂中的默寫測驗、以及對應(yīng)三兩同學(xué)的提問等，此種固有的教學(xué)模式同樣會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣，更會嚴(yán)重限制師生間互動及話語溝通，從而使教學(xué)效果差強人意。

2小學(xué)語文教學(xué)師生互動中有效提升話語溝通的措施

2.1加強小學(xué)語文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通

加強小學(xué)語文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通，應(yīng)從以下兩方面進行深入研究。其一，是課堂上教師的提問環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過對所學(xué)知識或課外知識的課堂提問，加強與學(xué)生之間的互動和話語溝通。而對于此環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。因小學(xué)生不僅活潑好動，對于事物富有新鮮感，且注意力難以達到長時間集中，具有較差的自我控制能力。這便需要教師在進行提問的過程中，找尋出問題中能夠使學(xué)生感興趣的要素，通過教學(xué)活動的組織，使學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間進行充分的話語溝通和交流，進而激發(fā)出學(xué)生對于提問內(nèi)容的興趣，并盡量讓學(xué)生通過自己對問題的理解，做出自我觀點的問題解答，這樣才能使師生間的互動逐漸增強，也使師生間的話語溝通增多。同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中盡量減少講解和教授的時間，增加與學(xué)生互動和話語溝通的時間，也可通過對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使師生互動話語溝通增加。例如：多為小學(xué)生做判斷題，使學(xué)生勤于思考，多回答“是”與“否”，“對”與“錯”，以此來加強師生互動話語溝通的程度；其二，是課堂上學(xué)生之間進行討論的環(huán)節(jié)?？舍槍φZ文課程內(nèi)容，將學(xué)生分為若干討論組，先進行組內(nèi)討論，隨后，再由各組派一名代表進行本組觀點的闡述，并由教師和其他學(xué)生對討論結(jié)果進行評判，最后，由教師對討論觀點進行闡述。通過此種互動話語溝通，不僅使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)語文知識的積極性，更使學(xué)生能夠自主思考和解決問題。并且，通過此種互動討論環(huán)節(jié)，教師所付出的勞動相應(yīng)的減少，但教學(xué)成果卻顯著的提升。

2.2增加多元化的小學(xué)語文教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)使教學(xué)與先進的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，以此來增強師生間互動與話語溝通。在授課前，教師可針對課程內(nèi)容，制作出視頻短片或動畫課件，使學(xué)生在觀看影音文件的同時，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和知識的掌握。還可通過特定的課程內(nèi)容，進行師生間的角色扮演活動，如《東郭先生和狼》的課程中，教師可與學(xué)生共同做角色扮演，通過游戲的形式，使師生間互動和話語溝通增加，進而有效地達成教學(xué)目的和教學(xué)成果。

3結(jié)語

綜上所述，在教育體制改革不斷深入的今天，小學(xué)語文教學(xué)實施互動中仍存在著話語溝通方面的問題，如：受傳統(tǒng)授課方式的影響、未能充分認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)所具有的特殊性、以及互動方式較為單一等。對此，應(yīng)合理運用有效措施改善師生互動中話語溝通中出現(xiàn)的問題，從課堂提問、課內(nèi)討論、以及互動教學(xué)活動中加強師生互動的話語溝通。唯有小學(xué)語文教師充分明確此學(xué)科的特殊性，并在課堂中帶有明顯的情境性、互動性、交流性、以及針對性，才能使小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通有效實現(xiàn)，從而使教學(xué)任務(wù)有效達成。

參考文獻

[1] 朱艷峰，劉長菊.小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通[J].中國校外教育，2016（02）：49.

[2] 唐曉玲.小學(xué)語文教學(xué)中師生溝通互動思考[J].中國校外教育，2016（07）：47.