規(guī)范課堂語言的實(shí)踐與思考

肖芳

摘 要 聾校教師的教學(xué)語言是多方面的，常用的有口語、手語、書面語。適時(shí)說好口語，科學(xué)用好手語，規(guī)范使用書面語，并加以綜合運(yùn)用，是聾校教師規(guī)范課堂語言的重要保證。同時(shí)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)成功的快樂。

關(guān)鍵詞 聾校課堂 教學(xué)語言 三語 朗讀訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂課堂教學(xué)語言，是指教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的口頭語、體態(tài)語、板書語等，它是教學(xué)的主要工具。實(shí)踐表明，教師的教學(xué)語言是最好的教學(xué)工具，離開了教師的教學(xué)語言，教學(xué)就無法進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)語言能夠在教學(xué)過程中化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。作為聾校教師，對教學(xué)語言的要求更應(yīng)嚴(yán)格。和聾生的溝通不僅靠手語，還要靠口語和書面語，有時(shí)還要附加體態(tài)語言。

1教師堅(jiān)持說好、用好“三語”

適時(shí)說好口語。有人片面地認(rèn)為，聾生聽力差，甚至沒有聽力，和他們用口語交際，簡直是白費(fèi)功夫。其實(shí)不然，因?yàn)椴糠謱W(xué)生有輕度聽力，并且?guī)е犉鞯膶W(xué)生頗多。上課時(shí)，聽力稍好的學(xué)生就能運(yùn)用殘余聽力來理解教師講課的內(nèi)容，并且能促進(jìn)聾生聽力與語言的發(fā)展。教師在使用口語時(shí)應(yīng)該聲音洪亮，說普通話，語速放慢，口型清晰，不說“啞巴話”。同時(shí)注意句子簡潔精練、連貫通順、完整具體。教師講課的語速稍慢，口型清晰，有利于聽力差的學(xué)生通過看口型來培養(yǎng)學(xué)生唇讀與看話的能力，從而理解教師說話的內(nèi)容。教師講課說普通話，有利于學(xué)生口語發(fā)展與提高理解書面語的能力。

科學(xué)用好手語。教師教學(xué)時(shí)手語和口語是同時(shí)使用的。對于發(fā)音困難的學(xué)生，和人溝通主要靠手語來表達(dá)自己的意思。這就要求教師不論是使用中國手語，還是地方手語，都應(yīng)盡可能準(zhǔn)確地反映漢語字詞的意思。是否按漢語語法規(guī)則順序打手語，并不是絕對的，應(yīng)看需要而定，創(chuàng)造性地使用手語。在既需要學(xué)生懂得意思，又需要掌握語言時(shí)，則以按語法順序打手語為宜。在只需要學(xué)生理解，意會(huì)某種意思，而不一定非要掌握語言時(shí)，則不一定強(qiáng)調(diào)按語法順序打手語。如二年級(jí)數(shù)學(xué)課講到乘法，“幾個(gè)相同的加數(shù)相加用乘法”。在表示“相同加數(shù)”和“相加”時(shí)，教師打手語就非常直觀易懂。一只手叉開五指，每個(gè)手指表示相同的加數(shù)，用另一只手拇指和食指搭成“+”加號(hào)手形，依次鑲嵌在那叉開五指的手每條指縫中間，表示這些加數(shù)連續(xù)相加，學(xué)生就能比較輕松理解乘法的意義。

規(guī)范使用書面語。教師教學(xué)的書面語就是教師講課時(shí)的板書。聾生聽覺有障礙，學(xué)習(xí)活動(dòng)主要靠眼睛看。所以教師的板書應(yīng)該字跡端正，大小適宜，認(rèn)真設(shè)計(jì)，布局合理，有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容與形成和發(fā)展語言能力。假如教師的板書字跡潦草，模糊不清，或歪歪斜斜，缺少美感；或隨心所欲，雜亂無章；或是滿黑板的抄講義，對有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)都是無益的。

同時(shí)教師的口語、手語、書面語應(yīng)科學(xué)地結(jié)合使用。教師說話、打手語時(shí)，沒有面對學(xué)生，或口語含糊不清，手語繼續(xù)不全，手語與口語的意思不相符合，板書的內(nèi)容超過學(xué)生能理解的范圍等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有影響的。長此以往，學(xué)生大腦中得到的是大量雜亂無章甚至是錯(cuò)誤的語言信息，這不利于規(guī)范學(xué)生語言的發(fā)展。所以，聾校教師上課時(shí)應(yīng)該重視自己的教學(xué)語言問題。聾校的新教師和一些手語不太熟練的教師應(yīng)統(tǒng)一用語，共同掌握好各種用語，才利于開展課堂教學(xué)。

2引導(dǎo)積極參與，體會(huì)成功的快樂

學(xué)生是教育的對象，更是學(xué)習(xí)的主人，教師要著力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要建立自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，巧妙疏導(dǎo)，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)的全過程，獲得成功的快樂。在教學(xué)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的自主性，在思考和解答問題時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立自主，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)能力。一位教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演圖中情景的過程，讓學(xué)生積極參與進(jìn)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果兒童不僅僅知道而且體會(huì)到教師和集體對他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會(huì)盡一切努力變得更好”。對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，就可采用正面激勵(lì)的方法。如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，盡可能讓A層次的學(xué)生進(jìn)行回答問題，給他們充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如他們回答正確，就加以鼓勵(lì)，如回答錯(cuò)了也不宜批評，而是鼓勵(lì)他：“你再想一想?！弊寣W(xué)生品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂。

3加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，規(guī)范課堂語言

通過朗讀訓(xùn)練，聾生在語言的學(xué)習(xí)、摹仿及應(yīng)用過程中會(huì)不斷地提高。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，聾生對學(xué)習(xí)語言的意識(shí)也不斷增強(qiáng)。但教材中會(huì)有一些抽象的內(nèi)容教師無法演示、無法講解，使聾生不能建立正確的語序、語法概念。所以要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，以情引讀，以動(dòng)助讀，提高聾生感悟語言的能力，達(dá)到全面提高語言能力的目的。在教學(xué)中，我們特別注重對聾生看（聽）話能力、摹仿長句能力、應(yīng)用語言能力的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練使聾生能夠掌握大量的語言資料和語言信息，大大提高了他們的語言能力。但是，隨著內(nèi)容越來越豐富，語序和語法越來越復(fù)雜，不僅需要聾生學(xué)說語言，更需要聾生感悟語言，提高對語言的理解和應(yīng)用能力。朗讀訓(xùn)練是提高聾生感悟語言能力的有效途徑之一。我們的做法是：重視拼讀中的朗讀訓(xùn)練，為學(xué)詞學(xué)句打下良好的基礎(chǔ)；加強(qiáng)看圖學(xué)詞學(xué)句中的朗讀訓(xùn)練，讓聾生正確理解語言；手口并用，以讀促說，提高聾生感悟語言的能力。不同形式的朗讀練習(xí)，讓他們扎實(shí)拼讀，學(xué)會(huì)正確讀詞讀句，讓聾生在讀中理解，在讀中體悟，充分調(diào)動(dòng)一切可能利用的手段和多中感官參與，使之學(xué)會(huì)正確的語法和語序，最終達(dá)到規(guī)范語言的教學(xué)目標(biāo)。

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。教師的口語、手語、書面語科學(xué)地結(jié)合使用，是聾校教師、學(xué)生規(guī)范用語的重要保證。