小班幼兒在活動區(qū)中合作行為的觀察與指導(dǎo)

孟媛媛

摘 要 幼兒園的一日活動中，活動區(qū)活動占了很重一部分比例。它不僅能夠貼合主題，引導(dǎo)幼兒進行探索、研究、實踐。通過在各個區(qū)域里的活動能夠促進幼兒的社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒 合作行為 觀察 指導(dǎo)

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：A

經(jīng)筆者觀察新入園的小班幼兒在沒有老師的引導(dǎo)下往往不會與同伴合作。因為幼兒合作行為的發(fā)展與幼兒的年齡特點相輔相成。年齡越小合作意識越薄弱，合作方法也就越少。他們不會協(xié)調(diào)與同伴之間的相處關(guān)系、沒有與同伴協(xié)商解決問題的經(jīng)驗、甚至不會分工合作。經(jīng)過觀察與實踐，可以通過一些有效的措施進行改善。

1幫助幼兒認(rèn)識各種社會關(guān)系，學(xué)習(xí)與人交流

案例一：在小班娃娃家的活動中，浩浩戴著爸爸的頭飾扮演爸爸，希希戴著媽媽的頭飾扮演媽媽，在整個過程中兩個人沒有語言交流，一人埋頭反復(fù)將各種蔬菜水果倒在鍋里進行大雜燴，另一人抱著娃娃漫無目的四處溜達(dá)。教師上前引導(dǎo)說：“你們的寶寶多大了？你們想為他做什么可口的飯菜？吃完飯后你們有什么想做的事情嗎？爸爸媽媽商量一下吧？”然而在接下來的觀察中兩人依然沒有交流合作，個人做個人的事情。

以上案例中教師發(fā)現(xiàn)兩名幼兒的個體行為后雖然進行干預(yù)，兩名幼兒仍然不會進行合作。首先他們不懂爸爸媽媽兩種人之間的關(guān)系：為什么要在一起？在一起會說什么？做什么？這些幼兒都不太明白。因為缺少這種社會關(guān)系的認(rèn)知經(jīng)驗，所以幼兒不會參與游戲。針對這種情況，我們可以利用幼兒身邊熟識的親人與朋友進行因勢利導(dǎo)。

1.1營造家庭成員共處的時間與氛圍

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的年輕父母很少有與幼兒一同共處的時間，休息時基本都是抱著手機、打電玩游戲、進行為家務(wù)勞作、看書讀報等等，而放任幼兒自己看書、玩玩具。全家一晚上甚至說不上幾句話，更不必提交流。幼兒從自己周邊的環(huán)境里了解不到人與人之間的關(guān)系是什么。所以要培養(yǎng)幼兒與同伴之間相處、合作的關(guān)系，首先要從家庭中做起。請父母制定計劃，在家每天能與幼兒共處的時間超越一小時以上。這種共處不僅是指幼兒獨自看書、繪畫……而爸爸媽媽坐在身邊看報紙或玩手機。而是要求高質(zhì)量的共同參與一項游戲或進行戶外運動，有密切的肢體、語言接觸；一同閱讀一本繪本互相談?wù)劯惺埽蚴怯霉适聢D畫的方式對讀過的故事畫一幅插圖；參與爸爸媽媽的家庭勞作，媽媽誰做飯時幼兒和爸爸可以參與摘菜、洗菜……就這樣從每天的相處過程中使幼兒了解人物關(guān)系，掌握與人交流的技巧，學(xué)會并協(xié)調(diào)與同伴之間相處的關(guān)系。

1.2創(chuàng)設(shè)與親戚朋友、小區(qū)同伴之間同齡人的相處機會

通過調(diào)查這個年齡段的幼兒基本都是家庭中的獨生子女，所以在情感上他們比較孤單，沒有多孩相處的優(yōu)勢。在家他們基本都是獨處時間，和自己玩、和自己交流，玩具、圖書、電子產(chǎn)品相伴。如果能與同齡幼兒在一起，他們就會形成一個小社會團體，形成一系列社會發(fā)展。

1.3發(fā)揮家園友好小組功能

小班幼兒初入園時與同伴都是陌生的關(guān)系， 存有生疏感的幼兒不會主動與同伴交流、合作。這時可以進行家訪調(diào)查，按居住區(qū)域劃分，相鄰小區(qū)的幼兒為一個家庭小組，根據(jù)季節(jié)、實事、節(jié)假日在家長陪同下每月進行1-2次友好小組活動，例如：春天組織采摘草莓活動、創(chuàng)城時期進行撿垃圾發(fā)倡議書的活動、過年的時候進行活動、三八婦女節(jié)的時候可以進行做蛋糕送給媽媽的活動、春天進行親子運動會的活動等等。

2引導(dǎo)幼兒學(xué)會商討問題，制定計劃，進行分工

案例二：在小班搭建區(qū)進行《美麗的秋天》的主題中，教師指導(dǎo)小朋友搭建中山公園。笑笑、彤彤、仔仔、睿睿開心地選擇進區(qū)搭建，活動進行十分鐘后，四個孩子忙作一團，塑料、木頭玩具拋灑一地。活動前，教師有帶領(lǐng)幼兒遠(yuǎn)足的經(jīng)驗，在中山公園里參觀了兒童游樂場、動物園、植物園等場所以及各種各樣的雕塑。在搭建過程中，教師收先通過引導(dǎo)幼兒回顧參觀中山公園時看到的建筑、設(shè)施，四名幼兒能夠帶著目標(biāo)進行搭建。又過十分鐘，發(fā)現(xiàn)似夢幼兒圍在一起正在搭花房。教師再次干預(yù)說：“你們有四個人，可不可以分工合作呢？”四名兒童點頭答應(yīng)，五分鐘之后，在觀察幼兒時，四名幼兒依然湊在一起搭花房?？梢缘贸隹偨Y(jié)，幼兒對分工合作并不理解。怎樣分配？誰來分配？分配給誰？他們渾然不知，教師需要把分工的方法教給幼兒。

2.1老師適時參與，作為組織者協(xié)同幼兒制定計劃，進行人員分配

對3～4歲的幼兒強調(diào)分工是很抽象、籠統(tǒng)的，需要教師進行示范。首先要做好分工前的準(zhǔn)備工作——找出問題。例如案例二中老師可以組織幼兒互動，提出問題 “中山公園都有什么？我們可以搭什么？用什么材料？搭成什么形狀……”然后進行第二步——制定方案。老師繼續(xù)引導(dǎo)“在什么位置搭花房？什么位置搭動物園……從哪開始搭建？”制定第三步——分配人員。引導(dǎo)幼兒“誰想搭花房？誰搭過山車……”幼兒根據(jù)自己的興趣自薦領(lǐng)取搭建任務(wù)。最后一部進行整合——合作。幼兒領(lǐng)取任務(wù)后實施搭建，最后組合成一件作品。

2.2有目的設(shè)計游戲在活動區(qū)中創(chuàng)設(shè)小組合作的機會

冰凍三尺非一日之寒。對幼兒進行小組分工的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能樣成。需要在活動區(qū)中盡可能多地提供小組合作機會。

以上都是可以培養(yǎng)幼兒合作行為的方法措施，此外讓幼兒學(xué)會分享，能夠緊密聯(lián)系幼兒之間的情感，互相喜歡，也能促進幼兒之間的合作?？傊瑒?chuàng)設(shè)良好地合作環(huán)境，教師多鼓勵、引導(dǎo)幼兒進行交流，就能夠是有人體會到與同伴交往的樂趣，領(lǐng)悟與同伴交往、合作的精髓，為幼兒見良好的社會人際關(guān)系。