在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

彭華艷

摘 要 人類(lèi)思維的核心部分之一就是批判性思維。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，批判性思維是健全人格和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本前提。學(xué)習(xí)歷史就是以現(xiàn)代人的眼光去評(píng)價(jià)歷史，所以，在歷史學(xué)習(xí)中，批判性思維就顯得極其重要。

關(guān)鍵詞 高中歷史 中學(xué)生 批判性思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中階段的學(xué)生具有相對(duì)成熟的心理年齡，這就為高中歷史教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之外，教師在日常教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維思考問(wèn)題呢？這就是本文著重要談?wù)摰膯?wèn)題。

1什么是批判性思維

對(duì)于批判性思維，學(xué)術(shù)界有不同的看法。有學(xué)者指出，批判性思維是對(duì)他人或者自己的觀點(diǎn)或思維過(guò)程進(jìn)行深入的審視與質(zhì)疑，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^、分析、評(píng)估的基礎(chǔ)上提出更加全面、系統(tǒng)的論證的一種思維方式。但也有學(xué)者認(rèn)為，批判性思維是指對(duì)所學(xué)東西的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理的決策。

新課程改革對(duì)高中歷史課程提出了新的要求，如“增強(qiáng)歷史洞察力”、“培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”、“養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。這些要求都需要與批判性思維相聯(lián)系。批判性思維不要求教給學(xué)生多少理論知識(shí)，而是提倡更深層次的思考，并從中獲得新知。

2培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的步驟

培養(yǎng)高中生的批判性思維，教師在教學(xué)中要采取三個(gè)步驟。（1）選定的題目要有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。比如，辛亥革命的爆發(fā)是偶然的嗎？讓學(xué)生從辛亥革命爆發(fā)的內(nèi)因和外因出發(fā)，多角度去思考辛亥革命的爆發(fā)屬于偶然還是必然。（2）要精選出典型的歷史資料，在這些典型的歷史資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的探討。例如，歷史上的農(nóng)民起義對(duì)歷史具有推進(jìn)作用，如果用逆向思維去考慮的話(huà)，又會(huì)得出什么樣的結(jié)論？（3）采取小組合作的學(xué)習(xí)方式。很多歷史問(wèn)題是沒(méi)有固定答案的，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相討論，可以碰撞出思維的火花。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活閱歷不同，對(duì)材料的分析理解和對(duì)人物的評(píng)價(jià)也不相同，最后由教師做出最恰當(dāng)?shù)闹俨?，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體方法

3.1注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此教師的思維觀念必須符合批判性思維的要求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行大膽的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考并且敢于質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生自由地發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不要急于否定，要站在學(xué)生的角度與學(xué)生一起進(jìn)行探究，給學(xué)生一個(gè)自由的思考空間，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于建立良好的師生關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)《馬關(guān)條約》時(shí)，有學(xué)生將蘇俄與德國(guó)所簽訂的《布列斯特和約》與《馬關(guān)條約》進(jìn)行比較，得出“簽署《馬關(guān)條約》的李鴻章和簽署《布列斯特和約》的列寧一樣，都是賣(mài)國(guó)者”的結(jié)論。在這里，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從二者的歷史背景來(lái)分析，李鴻章是慈禧太后的替罪羊，這明顯和列寧簽署《布列斯特和約》的歷史背景不同。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究，幫助學(xué)生修正觀點(diǎn)。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同程度的學(xué)生對(duì)文本有不同的解讀，這是非常正常的，因?yàn)槊總€(gè)人的經(jīng)歷、價(jià)值觀和社會(huì)背景等都不相同。在高中歷史教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行多重解讀符合新的歷史教學(xué)趨勢(shì)，更是素質(zhì)教育在歷史教學(xué)中的重要體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，要肯定學(xué)生的思想感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還要培養(yǎng)師生之間、小組之間的合作思維意識(shí)，合理調(diào)控思維的過(guò)程和結(jié)果，這也是批判性思維的本質(zhì)與要求。

例如，在講《戊戌變法》一課時(shí)，教師要向?qū)W生講清楚戊戌變法失敗的原因。我們知道戊戌變法失敗的原因有很多，課本里著重強(qiáng)調(diào)失敗的原因是以“變法的領(lǐng)導(dǎo)者為代表的資產(chǎn)階級(jí)維新派勢(shì)力過(guò)于弱小，而封建頑固勢(shì)力十分強(qiáng)大”。很顯然，這只是外部因素，這與兩派勢(shì)力之間的斗爭(zhēng)有著直接的關(guān)系。著眼于教材中的角度理解，多數(shù)學(xué)生對(duì)變法失敗的原因都理解為是封建頑固勢(shì)力的反對(duì)。但是站在批判性思維的角度上，我們就會(huì)有另一種結(jié)論。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因?qū)κ挛锏倪\(yùn)動(dòng)發(fā)展起著決定性作用，外因通過(guò)內(nèi)因來(lái)起作用。再回到教材中來(lái)，我們就不難發(fā)現(xiàn)，課本對(duì)變法失敗的內(nèi)因并沒(méi)有提及。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本以外的值得探討的東西，多視角、多角度地思考問(wèn)題，這樣學(xué)生們才能更清晰地了解歷史真相。

3.3強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不可否認(rèn)，而教師對(duì)學(xué)生的影響作用也不容小覷。教師要在教學(xué)中做出適當(dāng)?shù)?、正確的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮激勵(lì)、引導(dǎo)的作用。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言或者作業(yè)要多角度評(píng)價(jià)，不能只是單一的肯定或者否定，要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題方法中的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力給予肯定。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，教師做出合理的評(píng)判和總結(jié)，這種來(lái)自同伴群體的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力產(chǎn)生更加積極和持久的影響。

總之，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立對(duì)歷史材料的批判性思維意識(shí)，要清楚地知道，教學(xué)過(guò)程不是教授教材的過(guò)程，而是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)和利用，只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李斌.淺談在歷史教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2015（02）.