數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中學(xué)生短視性思維的表現(xiàn)、成因及解決對(duì)策

【摘要】在問(wèn)題解決過(guò)程中，由于學(xué)生原有知識(shí)系統(tǒng)中的思維定勢(shì)、知識(shí)傾向、關(guān)系錯(cuò)位等，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)短視性思維錯(cuò)誤，如認(rèn)識(shí)問(wèn)題不夠深入、考慮問(wèn)題不夠全面等，這將限制他們的思考方式，造成他們數(shù)學(xué)反思能力的缺失。在教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)生在問(wèn)題解決中出現(xiàn)短視性思維錯(cuò)誤的原因，積極尋找解決對(duì)策，并設(shè)法避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】短視性思維；表現(xiàn)形式；成因分析；解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）44-0027-03

【作者簡(jiǎn)介】翟建毅，江蘇省連云港師專一附小教育集團(tuán)龍河校區(qū)（江蘇連云港，222006），一級(jí)教師。

習(xí)題教學(xué)是輔助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效手段，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效途徑，起到溝通課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)的作用。教師在習(xí)題教學(xué)中往往過(guò)分追求習(xí)題的正確率，而忽視了學(xué)生已有的思維定勢(shì)、知識(shí)傾向、關(guān)系錯(cuò)位以及因此形成的短視性思維錯(cuò)誤，如計(jì)算7×20÷7×20時(shí)，有很多學(xué)生會(huì)將答案錯(cuò)算成1。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生習(xí)題演算中出現(xiàn)的短視性思維錯(cuò)誤，認(rèn)真分析其成因，積極尋找解決對(duì)策。

一、學(xué)生短視性思維的特征及成因

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，其思維以形象思維為主，并逐步向抽象思維轉(zhuǎn)化。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，考慮問(wèn)題不全面、不周密，不能跳出問(wèn)題陷阱的漏解、多解、誤解等短視性思維障礙。

（一）學(xué)生短視性思維特征辨析

短視性思維主要具有以下幾個(gè)特征：一是學(xué)生不能全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法形成嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)；二是因缺少嚴(yán)密的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生存在模仿性思維；三是學(xué)生缺少反思能力，無(wú)法根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完善認(rèn)知。

（二）學(xué)生短視性思維成因辨析

1.思維定勢(shì)導(dǎo)致短視性思維。

學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成有兩條路徑：一是教師幫助學(xué)生根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理；二是學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)累積而成。在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)形成思維定勢(shì)，根據(jù)自己的知識(shí)系統(tǒng)分析問(wèn)題，而忽視教師對(duì)自己知識(shí)系統(tǒng)的整合作用。因此，學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中容易忽視題型的變化，從而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。

例如：7×20÷7×20=1，學(xué)生會(huì)犯這種錯(cuò)誤不是因?yàn)閷忣}不清，而是他們對(duì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的理解不深入，仍然停留在簡(jiǎn)便運(yùn)算的形式上，停留在局部，而忽視了它的實(shí)質(zhì)，忽視了整體運(yùn)算順序，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)了短視性思維錯(cuò)誤。

2.知識(shí)傾向造成短視性思維。

學(xué)生形成知識(shí)傾向主要有三方面原因：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累知識(shí)，形成了自己的思維場(chǎng)；二是學(xué)生受到教師講解和同學(xué)思維的影響，形成了思維傾向；三是學(xué)生受到教材中概念限定的影響。

例如：如圖1所示，正方形的面積是8平方厘米，求圓的面積。知識(shí)傾向使學(xué)生思考問(wèn)題呈現(xiàn)出片面、局部的特點(diǎn)，認(rèn)為求圓的面積必須知道圓的半徑或直徑，而忽視了圖形整體的聯(lián)系，沒(méi)有分析圓的半徑和正方形的面積之間的關(guān)系，從而出現(xiàn)了短視性思維錯(cuò)誤。

3.關(guān)系錯(cuò)位導(dǎo)致短視性思維。

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中信息量較少，學(xué)生很容易理清題目中條件之間的關(guān)系。隨著年級(jí)的升高，題目中的信息變多，干擾信息隨之出現(xiàn)，學(xué)生容易在問(wèn)題解決中出現(xiàn)條件之間的關(guān)系錯(cuò)位，從而導(dǎo)致他們出現(xiàn)短視性思維錯(cuò)誤。

例如：一塊長(zhǎng)方形菜地，長(zhǎng)20米，寬16米，因?yàn)楣窋U(kuò)建，長(zhǎng)減少了6米，寬減少了4米，菜地面積比原來(lái)減少了多少？信息之間的干擾使得學(xué)生梳理?xiàng)l件時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)位，從而錯(cuò)誤地認(rèn)為減少的面積就是長(zhǎng)為6米、寬為4米的長(zhǎng)方形的面積。

二、順應(yīng)學(xué)生思維習(xí)慣，引導(dǎo)其走出短視性思維誤區(qū)

面對(duì)習(xí)題教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的短視性思維錯(cuò)誤，教師要結(jié)合錯(cuò)因分析，順著學(xué)生的思維習(xí)慣尋找有效的應(yīng)對(duì)策略，從而提高他們的問(wèn)題解決能力，使他們理清習(xí)題中的關(guān)系，完善知識(shí)系統(tǒng)，走出短視性思維誤區(qū)。

（一）在擴(kuò)充中打破知識(shí)傾向，完善知識(shí)概念內(nèi)涵

學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)容易忽視條件與問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從局部分析到整體把握問(wèn)題，借助數(shù)形結(jié)合理清條件和問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.從局部到整體——由傾向走向全面。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從局部入手分析問(wèn)題，再?gòu)恼w層面把握問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生由局部思維走向整體思維。

案例1：蘇教版五下《圓的面積》

教學(xué)圓的面積練習(xí)題時(shí)，通過(guò)如圖1所示的圖形引導(dǎo)學(xué)生分析求圓的面積要添加哪些條件，并反問(wèn)學(xué)生：如果不告訴你直徑和半徑，還能求出圓的面積嗎？

引領(lǐng)學(xué)生先從局部開(kāi)始，慢慢深入到整體，挖掘題目中隱含的數(shù)量關(guān)系，通過(guò)轉(zhuǎn)化進(jìn)行解答。教師激活學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想，避免了學(xué)生由于知識(shí)傾向而可能出現(xiàn)的短視性思維錯(cuò)誤。

2.數(shù)形結(jié)合——由關(guān)系錯(cuò)位走向正位。

數(shù)形結(jié)合思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，是一種通過(guò)數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。教師要注重學(xué)生思維的縱向發(fā)展和橫向發(fā)展，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度去分析、思考，培養(yǎng)他們的數(shù)形結(jié)合思想。

案例2：蘇教版四下《解決問(wèn)題的策略：畫(huà)圖》

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是20厘米，寬是16厘米，如果長(zhǎng)減少6厘米，寬減少4厘米，長(zhǎng)方形的面積減少多少平方厘米？你能通過(guò)圖形表示嗎？

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖（如圖2），借助圖形讓問(wèn)題從抽象走向直觀，幫助學(xué)生理清題目中的數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，適時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合思想，把抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化，幫助學(xué)生由抽象轉(zhuǎn)為直觀，有效避免了學(xué)生因關(guān)系錯(cuò)位而出現(xiàn)的短視性思維錯(cuò)誤。

（二）通過(guò)對(duì)比和描述深入理解計(jì)算法則，完善知識(shí)系統(tǒng)

為了讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)與教師的知識(shí)系統(tǒng)有效連接，完善學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)，教師可以讓學(xué)生在對(duì)比中理解基本計(jì)算方法，在文字描述中提高習(xí)題觀察能力。

1.題組對(duì)比：理解基本計(jì)算方法。

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，容易受到簡(jiǎn)便計(jì)算負(fù)遷移的干擾，從而形成短視性思維錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師提供題組對(duì)比，引導(dǎo)他們?cè)陬}組支撐下分析運(yùn)算法則，能在整體上提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

案例3：蘇教版四下《運(yùn)算律》

①25×4+25×4 ②25×4-25×4

③25×4÷25×4 ④25×4×25×4

⑤（25×4）+（25×4） ⑥（25×4）-（25×4）

⑦（25×4）÷（25×4） ⑧（25×4）×（25×4）

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題組之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，使他們的知識(shí)系統(tǒng)在題組對(duì)比中得到強(qiáng)化。從整體上分析習(xí)題，有助于提高學(xué)生的運(yùn)算能力和發(fā)散思維能力，能有效消除學(xué)生因?yàn)楹?jiǎn)便計(jì)算負(fù)遷移引發(fā)的短視性思維錯(cuò)誤。

2.文字描述：提高學(xué)生對(duì)式題的觀察能力。

學(xué)生的式題錯(cuò)誤率普遍偏高，追尋其原因，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往從局部分析問(wèn)題，容易看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字。在教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生用文字描述習(xí)題，以提高他們對(duì)習(xí)題的觀察能力。

案例4：蘇教版四下《運(yùn)算律》

師：25×4+25×4，誰(shuí)能用文字描述這道題？

大部分學(xué)生用直來(lái)直去的方式“讀”習(xí)題，而忽略了習(xí)題的運(yùn)算順序。

文字描述這一方式最初給教學(xué)帶來(lái)了一定的阻力，大部分學(xué)生不能完整地描述式題，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)式題的觀察能力明顯增強(qiáng)，讀題和解題的正確率也隨之提高。

（三）培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)思維水平

良好的思維習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，所以，教師應(yīng)注重學(xué)生思維習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到“數(shù)”，如數(shù)角、數(shù)線段、數(shù)圖形等。一些學(xué)生在“數(shù)”的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的有序思維的習(xí)慣，局限于圖形表面，從而會(huì)出現(xiàn)遺漏或重復(fù)的現(xiàn)象。

案例5：蘇教版二下《角的初步認(rèn)識(shí)》

讓學(xué)生數(shù)圖3中有多少個(gè)角時(shí)，有不少學(xué)生出現(xiàn)了重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象。

教學(xué)中通過(guò)課件展示，先逐個(gè)呈現(xiàn)5小角，然后隱去兩個(gè)小角公用的一條邊，組成一個(gè)大角。

小學(xué)生由于缺少有條理的思維方式，往往會(huì)忽視圖形內(nèi)部的聯(lián)系，僅從表面去數(shù)。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生從表面分析，再引領(lǐng)他們結(jié)合圖形的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整體分析，能讓學(xué)生的思維從無(wú)條理走向有條理，從而使他們有效避免短視性思維錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的短視性思維錯(cuò)誤現(xiàn)象，認(rèn)真分析其成因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，要避免學(xué)生出現(xiàn)短視性思維錯(cuò)誤，教師必須做好兩點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的思維，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“慢思”“慢想”的習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生感悟知識(shí)背后的思想方法，從不同角度、不同層次理解問(wèn)題，完善學(xué)生的思維場(chǎng)。二是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，分析教材中哪些知識(shí)點(diǎn)容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)、知識(shí)傾向、關(guān)系錯(cuò)位，努力尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)他們的探究能力。

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。