基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的應(yīng)用型本科管理學(xué)教學(xué)探討

胡一鳴

（蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215000）

從20世紀(jì)80年代開始，國(guó)際高教界普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校也開始在教育教學(xué)改革的探索中注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原則和基本方法的科學(xué)，在應(yīng)用型本科院校，開設(shè)這門課程，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有基本要求外，還對(duì)鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力提出了考驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，藍(lán)墨云班課平臺(tái)成為了教師教學(xué)的一款新工具，在應(yīng)用性本科管理學(xué)的教學(xué)中，該軟件發(fā)揮了一定的積極作用。

1 藍(lán)墨云班課平臺(tái)介紹

藍(lán)墨云班課平臺(tái)是藍(lán)墨科技推出的一款協(xié)助教學(xué)的移動(dòng)軟件，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和云服務(wù)平臺(tái)，為師生提供了一個(gè)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)空間，增加了師生之間的互動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高[1]。

在藍(lán)墨云班課平臺(tái)中，教師可以自主創(chuàng)建班課，學(xué)生則根據(jù)教師提供的邀請(qǐng)碼加入班課，并參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。該平臺(tái)包含多個(gè)模塊：

（1）資源。教師可以通過電腦上傳、手機(jī)相冊(cè)選擇、填寫網(wǎng)頁鏈接等多種渠道，在該模塊中上傳圖片、視頻、文檔等多種形式的課程相關(guān)資料[2]。

（2）成員。教師可以使用該模塊進(jìn)行簽到統(tǒng)計(jì)，其中包括一鍵簽到、手勢(shì)簽到、手工登記等不同方式。同時(shí)，成員模塊顯示了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值和云教材學(xué)習(xí)情況。

（3）活動(dòng)?；顒?dòng)模塊包含作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論和測(cè)試等多個(gè)功能，還可以在課堂表現(xiàn)中靈活地選擇學(xué)生參與活動(dòng)。

（4）消息。消息板塊有查看通知和師生溝通的功能，學(xué)生還可以在課后用該模塊向教師咨詢問題。此外，每周會(huì)有班上學(xué)生參與活動(dòng)情況的數(shù)據(jù)，自動(dòng)總結(jié)反饋到教師端。

（5）詳情。關(guān)于課程的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度和考試安排等內(nèi)容，學(xué)生可以在詳情模塊中查閱。

2 應(yīng)用型本科學(xué)生管理學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為宗旨，是一種新型的本科教育模式，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主線，以能力為核心，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育的同時(shí)，突出學(xué)生實(shí)踐能力與現(xiàn)場(chǎng)綜合處理問題能力的培養(yǎng)[3]。

管理學(xué)是為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是該類專業(yè)本科生的必修課程。學(xué)習(xí)該課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的管理理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成管理思維模式、具備基本的管理素質(zhì)和技能的作用，為以后學(xué)習(xí)其它相關(guān)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。課程主要以管理的基本職能為主線，從實(shí)際出發(fā)闡明管理的基本原理、基本知識(shí)及管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能，并結(jié)合案例分析管理中的實(shí)際問題。

當(dāng)前，應(yīng)用型本科學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，遇到的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）剛剛進(jìn)入大學(xué)的自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)松懈，學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，也沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)理解有一定難度。

（3）教材中理論知識(shí)較多，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，即使掌握了一定知識(shí)要點(diǎn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生管理素質(zhì)和應(yīng)用技能。

（4）師生在教學(xué)中缺少溝通，少有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師難于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（5）教學(xué)的方式比較單一，多為教師講授為主，難以鍛煉學(xué)生自主思考能力和激發(fā)主觀能動(dòng)性。

3 藍(lán)墨云在管理學(xué)課程中的實(shí)踐及效果

3.1 藍(lán)墨云班課有助于教師管理課堂，便捷高效

首先，傳統(tǒng)的點(diǎn)名方式耗費(fèi)時(shí)間較多，占用了上課時(shí)間，而藍(lán)墨云平臺(tái)有多種簽到方式可以選擇，比如“一鍵簽到”就很省時(shí)高效[4]。其次，管理學(xué)中經(jīng)常會(huì)用案例分析的方式，來提高學(xué)生對(duì)管理知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂，很多學(xué)生不喜歡回答問題，教師點(diǎn)名提問效果也一般。藍(lán)墨云班課平臺(tái)提供了多種課堂提問形式，比如“手機(jī)搖一搖”的選人方式，增添了課堂的趣味性；“舉手”回答的方式，可以清楚地了解不同學(xué)生的課堂活躍度；“搶答”的形式，緊張刺激，很好地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

3.2 藍(lán)墨云班課豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生通過資源模塊，可以看到教師準(zhǔn)備的視頻、案例資料等，既可以在課前預(yù)習(xí)了解下一課的內(nèi)容，又可以在課后做案例、習(xí)題來鞏固上一課所學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)激勵(lì)章節(jié)前，教師可以下載一段軍事題材的電影視頻片段，讓學(xué)生觀影并思考劇中主帥激勵(lì)將士時(shí)，其言辭為什么能很好地激發(fā)將士的決心和勇氣。課后，教師可以發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)激勵(lì)理論來分析案例中的現(xiàn)象。多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合體現(xiàn)在移動(dòng)軟件上，相較于傳統(tǒng)的教材講義而言，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3 藍(lán)墨云班課有助于教學(xué)方式的改善

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)接收理論知識(shí)。對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程而言，學(xué)以致用的概念不能很好地體現(xiàn)出來。而采用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，教師可以增加許多活動(dòng)，比如頭腦風(fēng)暴、答疑/討論或者是課堂測(cè)試等形式，都能讓學(xué)生更多的參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地思考問題，增加小組同學(xué)的交流溝通，并把學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在課堂測(cè)試中進(jìn)行檢驗(yàn)[5]。

3.4 增加了師生互動(dòng)頻率，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度了解較少，最主要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段就是期中和期末考試。平時(shí)學(xué)生也不習(xí)慣于向老師提問，師生間缺少溝通。然而在藍(lán)墨云平臺(tái)中，消息板塊給師生開放了一個(gè)新的溝通渠道。相較于面對(duì)面的溝通，學(xué)生更習(xí)慣于在移動(dòng)平臺(tái)上的互動(dòng)。這種方式打破時(shí)間和空間的約束，使得互動(dòng)更為便捷。此外，“小墨消息”每周總結(jié)反饋班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于教師快速了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的表現(xiàn)，課堂測(cè)試的結(jié)果，經(jīng)驗(yàn)值的匯總數(shù)據(jù)等，都有助于教師了解班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度[6]。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)，既需要一定的理論基礎(chǔ)的掌握，也需要綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)的引入，對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生來說，收獲了更豐富的學(xué)習(xí)資源，體驗(yàn)了更多樣化的學(xué)習(xí)方式，增加了師生間的互動(dòng)交流，有助于對(duì)管理知識(shí)的理解和應(yīng)用，鍛煉了自主思考和自我管理的能力，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；對(duì)于教師來說，豐富了教學(xué)方法，提升了課堂的管理效率，增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，綜合提高了教學(xué)效果。

[1]祁愛萍.藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中的應(yīng)用探討[J].信息與電腦：理論版,2016(19):207-208.

[2]張茵茵,牛彥敏.移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用——以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為例[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2017,16(3):23-24.

[3]陸慧.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè),2013(35):45-46.

[4]譚春蘭.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J].物流工程與管理,2016,38(6):219-220，240.

[5]張志宇,張學(xué)軍.高職院校管理學(xué)原理課程教學(xué)改革探索[J].教學(xué)研究,2007(3):262-264.

[6]孟婷婷.關(guān)于藍(lán)墨云班課在教學(xué)過程中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J].亞太教育,2016(15):114.