大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的目標(biāo)和銜接

劉苗

（西安思源學(xué)院，陜西西安 710038）

作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)受到越來越多的重視，而與此同時，雙語教育也正在高等院校中生機勃勃地開展，同時，許多具備教學(xué)條件的中小學(xué)課堂也出現(xiàn)了雙語教學(xué)?？梢哉f，對培養(yǎng)現(xiàn)代人才方面而言，雙語教學(xué)是重要的一環(huán)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該為雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。但是實際上，在我國許多高校的雙語教學(xué)中，學(xué)生的整體英語表達能力、教師的教學(xué)效果等并不能達成雙語教學(xué)的需求，對發(fā)展雙語教學(xué)不利。下面主要從大學(xué)英語教學(xué)和雙語教學(xué)的本質(zhì)與目的入手，對二者的銜接給出一些看法。

1 大學(xué)英語和雙語教學(xué)的本質(zhì)與目的

1.1 非專業(yè)的公共英語教學(xué)。

一般情況下，大學(xué)英語指的是非英語專業(yè)的、基礎(chǔ)的公共英語，也可稱為普通英語。眼下在我國大學(xué)中，公共英語的教學(xué)基本采用的是利用 “課堂＋計算機”的多媒體教學(xué)方式，教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的英語綜合運用水平以及自學(xué)的能力，卻并不探尋相關(guān)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的完全性、體系性和連貫性，僅僅追求的是英語語法知識和運用能力的完全性、體系性和連貫性。

1.2 專門用途英語

專門用途英語也可稱為專業(yè)英語，是與上述的非專業(yè)的公共英語相對來講的。專門用途英語教學(xué)和公共英語在性質(zhì)上看，都?xì)w屬于大學(xué)英語教學(xué)范圍。專業(yè)英語的本質(zhì)是以專業(yè)的內(nèi)容為根據(jù)，對某類特定的專門學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)的教學(xué)課程。因為專業(yè)英語的最根本核心目的是該專業(yè)的英語語言學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生在該專業(yè)的學(xué)術(shù)與專業(yè)領(lǐng)域上交流、運用英語的能力和水平?？梢哉f，專業(yè)英語是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的外延和擴展，而專業(yè)英語教學(xué)則是處于大學(xué)英語基本課程與雙語教學(xué)之間的銜接課程。

1.3 公共英語與專門用途英語的教學(xué)結(jié)合

所謂雙語教學(xué)，也就是指在大學(xué)外語教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)知識，使用非漢語的第二種語言或其他外語語種進行教學(xué)。但由于受教授者和學(xué)生實際水平限制，許多人會認(rèn)為雙語教學(xué)就是包括漢語言和英語相結(jié)合來進行授課的或者全部采用英語授課的教學(xué)形式。全部采用英語來授課應(yīng)當(dāng)是我國目前雙語教學(xué)的目的和努力方向。而雙語教學(xué)則是將英語視為學(xué)習(xí)工具，這在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)歸屬于專業(yè)課方面的教與學(xué)。因此，在雙語教學(xué)的環(huán)境下，英語不但應(yīng)該成為語言學(xué)習(xí)的對象，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識的工具。專業(yè)學(xué)科知識的獲得與語言表達能力的提高，可謂雙豐收，這才是我國高等院校雙語教學(xué)的始發(fā)站與終點站，更是檢驗我們的雙語教學(xué)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2 目前銜接教育的狀況分析

雙語教學(xué)已經(jīng)成為推動素質(zhì)教育時的一個不可或缺的手段，受到了各個學(xué)校的極大重視，并獲得了一定的成果。但是，雙語教學(xué)在推行過程中仍然存在著諸多不足與問題，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有許多，而大學(xué)英語與雙語教學(xué)之間不能夠得到很好的銜接是其主要的根源之一，具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 學(xué)生的實際水平與雙語教學(xué)要求不匹配

許多學(xué)生已經(jīng)意識到雙語教學(xué)為自己學(xué)習(xí)帶來的重要性，認(rèn)為雙語教學(xué)有利于提高自身的綜合素養(yǎng)，并對自身未來的發(fā)展，包括就業(yè)有著積極的重要意義。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)比較看重學(xué)生的外語閱讀理解能力的提升，而聽力與口語表達能力的培養(yǎng)雖然目標(biāo)比較明朗，卻在實際教學(xué)過程中卻得不到更多的重視，并不能完全滿足教與學(xué)的需求。

2.2 定位偏差導(dǎo)致銜接出現(xiàn)問題

因為初高中的英語教學(xué)要求和大學(xué)英語教學(xué)要求之間存在著界限不清甚至近似的問題，再由于受到大學(xué)英語看重四級、六級考試的影響，課堂教學(xué)的側(cè)重點往往偏向于基本的語言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練上，更有甚者只是看中應(yīng)試結(jié)果。這種定位的偏差，最終導(dǎo)致學(xué)生既在英語應(yīng)試水平也在專業(yè)英語能力上都難以符合雙語教學(xué)既定的目標(biāo)。

3 英語教學(xué)與雙語教學(xué)有效銜接的探究

目前高校的雙語教學(xué)水平，無論是在學(xué)生的能力還是教學(xué)方式、教師隊伍素質(zhì)、準(zhǔn)入機制和配套教材等重要方面來看，與實際中的要求還有一定的差距，有待我們共同努力。只有將大學(xué)英語與雙語教學(xué)有機銜接，探究學(xué)生的英語綜合運用技能，才能走出一條有效的教與學(xué)的途徑。

3.1 調(diào)整相關(guān)課程的比重

之所以眼下我國高校雙語教學(xué)很難收到預(yù)期效果，除了執(zhí)教者的雙語教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生綜合應(yīng)用水平較薄弱的原因外，還包括學(xué)生自身在聽力、口語表達、詞匯量以及相關(guān)英語基礎(chǔ)知識方面的欠缺，這些方面均與專業(yè)緊密相關(guān)，因此直接導(dǎo)致與專業(yè)有關(guān)的英語水平并不高。因此，高校英語課程就需要調(diào)整專業(yè)英語講授的比重，使之得到一定的“傾斜”，從而能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)時將專業(yè)領(lǐng)域與英語學(xué)科相銜接的應(yīng)用能力。

3.2 增強師資力量和教學(xué)能力

從事雙語教學(xué)的教師大部分為該校各學(xué)科的教師，只有少數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)后轉(zhuǎn)攻其他學(xué)科的高學(xué)歷復(fù)合型人才。此類教師具有很高的英語和某專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，但由于數(shù)量有限，不足以滿足實際教學(xué)需求。由此可知，要改善授課效果，還應(yīng)當(dāng)加強“軟”素質(zhì)，通過各種途徑如留學(xué)進修、集中培訓(xùn)等，提升執(zhí)教者的英語思維與表達能力。同時，從學(xué)生方面來看，雙語教學(xué)執(zhí)教者還應(yīng)研究有效的教學(xué)手段，了解學(xué)生的薄弱點與需求，增強學(xué)生的英語素質(zhì)與學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)模式，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識進行有機銜接，雙方共同努力上好雙語教學(xué)課。

3.3 教與學(xué)能力、方法的共同提升

我國高校的英語教學(xué)目前還是比較成熟的，教師基本也以英語為主要語言來進行授課。但是雙語教學(xué)當(dāng)中，還存在著英語與漢語大量摻雜進行授課的現(xiàn)象，不能給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，達不到更好的教學(xué)效果。我們提倡以英語表達為課堂主要授課語言來講授專業(yè)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的多方面英語能力。教師以英語授課，結(jié)合多媒體加以補充和說明，在講解知識重難點時，可適當(dāng)用母語進行提示、點撥，摒棄全程由英語漢語交雜一起相互“翻譯”的講授方法，進而提高課堂教與學(xué)的效率和效果。

3.4 重視教材匹配性，為我所用

目前在雙語教學(xué)過程中，教師普遍使用的是外文教材，基本以原版或影印的形式存在。但由于這類教材往往是國外成型教材，受地域、文化、知識結(jié)構(gòu)等影響，雖然更科學(xué)、更專業(yè)、更“地道”，但對實際教與學(xué)的要求更高，容易造成“水土不服”。這就需要我們在教學(xué)當(dāng)中不斷摸索，對外文教材采取選擇性使用原則，既要關(guān)注其專業(yè)性，也要關(guān)注對雙語教學(xué)的實用性，避免原封不動地照搬照講。

4 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)也好，雙語教學(xué)也罷，它們的共同目標(biāo)只有一個，就是提升學(xué)生的英語水平與實際應(yīng)用能力。思考大學(xué)英語與雙語教學(xué)的目標(biāo)與銜接方式，利于我們重新認(rèn)識問題，找到不足，發(fā)現(xiàn)對策，進而達到共同目標(biāo)。我們要依據(jù)不同地區(qū)教育的實際水平，各大高校學(xué)生的英語實際能力與需求現(xiàn)狀，對課程進行有層次、有系統(tǒng)地研發(fā)與實施，加強雙語教學(xué)的比重，力爭搭建出更完善、更科學(xué)、更能有利于學(xué)生進步、公共英語與專業(yè)英語自然銜接的雙語教學(xué)體系。

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