淺談初中語(yǔ)文教材中的名著閱讀教學(xué)

遼寧省撫順市育才中學(xué) 王慧姝

一、點(diǎn)燃閱讀名著的熱情，讓學(xué)生“樂(lè)讀”

（一）對(duì)于與教材課文有聯(lián)系的，借助節(jié)選篇目的內(nèi)容或作者，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該書(shū)的閱讀

如教讀七年級(jí)上冊(cè)冰心《荷葉母親》時(shí)，我就用遷移法就把教學(xué)的重點(diǎn)引入到對(duì)《繁星》《春水》的閱讀中。我想教材的編者也應(yīng)該是這個(gè)意圖。具體通過(guò)3—4個(gè)課時(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這部作品的閱讀。第一課時(shí)安排賞析課，教師選擇幾篇文質(zhì)兼美的小詩(shī)，再結(jié)合“名著導(dǎo)讀”引領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)作品內(nèi)容和藝術(shù)特色的粗略認(rèn)識(shí)，然后布置讀書(shū)任務(wù)和匯報(bào)方式，限定讀書(shū)時(shí)間，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。第二課時(shí)在一周或二周以后，安排《繁星》《春水》小詩(shī)朗誦會(huì)，學(xué)生們?cè)诼暻椴⒚睦收b中體會(huì)到詩(shī)人對(duì)自然的贊頌、對(duì)母愛(ài)的歌頌，對(duì)人生的思考和感悟，這樣的匯報(bào)形式，把名著閱讀推向了高潮。第三課時(shí)安排小詩(shī)創(chuàng)作交流會(huì)，要求“三言?xún)烧Z(yǔ)書(shū)寫(xiě)內(nèi)心的感受和思考”，鼓勵(lì)學(xué)生們哪怕是模仿，只要書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感就行。創(chuàng)作之后學(xué)生紛紛展示自己的創(chuàng)作，學(xué)生間互相點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生甚至寫(xiě)了一首又一首，極大調(diào)動(dòng)了寫(xiě)詩(shī)的熱情，名著閱讀的真正意義達(dá)到了，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這將成為他們?cè)姼鑴?chuàng)作的啟蒙和開(kāi)始，這將是多么有意義的教學(xué)，比教會(huì)《荷葉母親》要有意義得多。

又如，《水滸傳》，因?yàn)樗缫寻嵘狭藷赡唬瑢W(xué)生對(duì)于原著沒(méi)有閱讀興趣。但是怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀原著呢，我頗費(fèi)了一番腦筋。在教學(xué)《智取生辰綱》后，通過(guò)設(shè)疑激起學(xué)生對(duì)名著的追蹤。我提出問(wèn)題：生辰綱被劫后楊志怎樣了？吳用一伙劫的生辰綱用作何用？《水滸傳》中的一百單八將都有誰(shuí)呢？他們的綽號(hào)是什么？你能說(shuō)出多少及跟他們有關(guān)的情節(jié)呢？這樣挑起學(xué)生對(duì)后續(xù)故事的閱讀興趣，自然向課外延伸。接著舉行“《水滸》英雄知多少”競(jìng)賽會(huì)，“《水滸傳》目錄搶答會(huì)”，利用評(píng)書(shū)的方式“水滸故事會(huì)”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都積極參與到名著的閱讀中去，而不是只觀(guān)看連續(xù)劇中的熱鬧。

（二）與教材所選篇目、作者毫無(wú)聯(lián)系的名著，巧用方法激起學(xué)生對(duì)名著閱讀的熱情

1.設(shè)置懸念法

比如，《海底兩萬(wàn)里》采用播放視頻導(dǎo)入，播放一段神秘的海底世界的視頻，接著解說(shuō)：在1866年，也在這樣的神秘海洋中出現(xiàn)了一種不知名的怪物，阿龍納克斯教授作為一名海洋動(dòng)物的專(zhuān)家，隨遠(yuǎn)征隊(duì)去剿滅怪物，不料卻掉入海中，被怪物一艘名為“鸚鵡螺”號(hào)的潛艇所救。于是，他和神奇的尼摩船長(zhǎng)開(kāi)始了一段驚險(xiǎn)、神奇的海底旅行，進(jìn)而開(kāi)啟學(xué)生科學(xué)與幻想之旅……

2.精彩情節(jié)吸引法

我經(jīng)常利用課余時(shí)間給學(xué)生講一些輕松的故事，聊聊其中的人物，分享一些收獲，在潛移默化中影響著學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自己尋找好書(shū)去讀。比如，《格列佛游記》《魯濱孫漂流記》中的精彩片段故事的講解，很容易產(chǎn)生“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的效果，很容易就吸引學(xué)生去閱讀了。

3.影視作品對(duì)比法

播放《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡(jiǎn)愛(ài)》等電影視頻，然后教師講解比較影視作品與原著的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，體會(huì)經(jīng)典之處。

二、教給閱讀名著的方法，讓學(xué)生“會(huì)讀”

呂叔湘老先生說(shuō)過(guò)：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要?！睂?duì)于厚厚的一本名著，我首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本方法，教會(huì)學(xué)生“怎么讀”才會(huì)更有效。

第一步先讀前言、目錄和后記，這樣可以讓學(xué)生初步了解本書(shū)的概況，對(duì)于理解作品更有幫助。如《朝花夕拾》，這是一部“溫馨的回憶和理性的批判”的作品，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)溫馨的回憶好看，但要想真正理解“理性的批判”不容易，這類(lèi)作品前言和后記的閱讀就顯得至關(guān)重要了，它能讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的意圖，之后再去閱讀理解作品會(huì)更有益。目錄是一本書(shū)的綱目，對(duì)于學(xué)生整體把握名著的內(nèi)容很有幫助，尤其長(zhǎng)篇古典名著。如《西游記》《水滸傳》，目錄的閱讀直接指導(dǎo)著學(xué)生對(duì)每一章節(jié)人物情節(jié)和內(nèi)容的理解。所以，整體把握，前言、目錄和后記很重要。

第二步要精讀、略讀相結(jié)合，靈活運(yùn)用瀏覽、速讀、默讀等讀書(shū)方法。名著大多篇幅較長(zhǎng)，長(zhǎng)則數(shù)萬(wàn)字，從頭至尾字字句句斟酌，費(fèi)時(shí)費(fèi)力沒(méi)有必要。這就需要指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，采取精讀、略讀相結(jié)合的方式，略讀時(shí)速讀、瀏覽整體把握內(nèi)容，精讀精彩部分則可以采用默讀，邊讀邊思考，亦可以出聲朗讀，體味作品之精彩。當(dāng)然學(xué)生速讀，瀏覽、默讀等方法需要在課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)中有意識(shí)的加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣才能運(yùn)用自如。

第三步做點(diǎn)讀書(shū)筆記，摘抄、做批注、列提綱、制卡片、畫(huà)圖表、寫(xiě)心得等，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。學(xué)生讀文學(xué)作品，教師要指導(dǎo)思考：你喜歡作品的哪一方面？你有什么收獲？你有摘抄嗎？你能將喜歡的句子或段落背誦給大家聽(tīng)嗎？讀而不思則罔，思考就該讓學(xué)生了解該如何思考，思考哪些問(wèn)題，有什么收益。同時(shí)更要教給學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法，對(duì)摘抄什么內(nèi)容，怎樣做批注，怎樣寫(xiě)讀書(shū)心得等做具體細(xì)致的指導(dǎo)并給予示范。當(dāng)學(xué)生將讀書(shū)積累的集子自己命名為《書(shū)海拾貝》《向日葵》《蓓蕾集》等的時(shí)候，這成為孩子們初中階段不可多得的讀書(shū)記憶。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生逐漸就會(huì)形成讀書(shū)的模式，會(huì)閱讀，知方法，有成果。

三、引導(dǎo)閱讀名著的方向，讓學(xué)生“善讀”

作為讀書(shū)“黃金期”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的十幾部名著是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不能只考慮考試的因素，還應(yīng)該推薦學(xué)生閱讀更多有益的書(shū)籍。但書(shū)籍市場(chǎng)林林總總，良莠不齊的閱讀很難受益，所以教師有責(zé)任有義務(wù)為學(xué)生把好關(guān)，避免他們盲目的閱讀。

教讀教材中的經(jīng)典課文，注重進(jìn)行課外的遷移，每學(xué)一篇典型課文，推薦一篇或一部相關(guān)聯(lián)的文章或書(shū)籍，使學(xué)生及時(shí)的學(xué)以致用。得法于課內(nèi)，得益于課外，因而將課內(nèi)外閱讀巧妙地結(jié)合在一起，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)才顯得尤為重要。如教完《在沙漠中心》后，推薦指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》，使學(xué)生對(duì)課文的理解得到深化，做到舉一反三。

中學(xué)生名著閱讀的教學(xué)是一項(xiàng)有利于學(xué)生終身發(fā)展的大事，但是在具體的過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，光靠語(yǔ)文課真是杯水車(chē)薪。雖然困難重重，但作為一名語(yǔ)文老師，我仍然會(huì)大聲呼吁并付諸實(shí)施，起碼要在自己的語(yǔ)文課上讓學(xué)生體會(huì)到閱讀名著的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。