淺探物理規(guī)律課教學(xué)模式

山東省東營(yíng)市廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 崔玲玲

一、引言

學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)，教學(xué)工作的主要形式又是課堂教學(xué)，所以研究改革課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是教育界最為關(guān)心的問(wèn)題。本文根據(jù)物理規(guī)律課的特點(diǎn)，在新課改的條件下，對(duì)物理規(guī)律課的教學(xué)行為進(jìn)行探究。

二、物理課規(guī)律教學(xué)存在的問(wèn)題

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞教師教學(xué)生真理，一個(gè)好教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！眰鹘y(tǒng)的規(guī)律課教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受與掌握，忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了被動(dòng)接受和記憶的過(guò)程。

在新課改的要求下，許多教師已經(jīng)具備了有效互動(dòng)的意識(shí)，班級(jí)經(jīng)常進(jìn)行分組討論，課堂氣氛整體上讓人賞心悅目，但仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，有些教師在操作上只注重了互動(dòng)的形式。我們肯定學(xué)生的“主體”地位，但是老師的課堂的“主導(dǎo)”地位是不能動(dòng)搖的。

三、物理規(guī)律課教學(xué)的作用和意義

物理規(guī)律是物理科學(xué)理論的骨架，是物理教學(xué)的核心，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

教師通過(guò)物理規(guī)律的教學(xué)，不僅能使學(xué)生明確規(guī)律的物理意義，還能使學(xué)生經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、建立過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，獲得豐富的情感體驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。新課程物理規(guī)律教學(xué)研究把參與教學(xué)過(guò)程的諸多因素按照一定的規(guī)律有機(jī)的整合起來(lái)，有利于加強(qiáng)物理規(guī)律教學(xué)的規(guī)范性和科學(xué)性。

四、規(guī)律課教學(xué)方法和途徑

學(xué)習(xí)物理規(guī)律是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，特殊認(rèn)識(shí)與一般認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)合，相互作用的發(fā)展過(guò)程?；谏鲜稣J(rèn)知過(guò)程，怎樣在課堂上有效進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)呢？筆者淺談自己在物理規(guī)律教學(xué)中的一般步驟。

（一）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中“導(dǎo)”的功能有領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)等五個(gè)方面。

“領(lǐng)導(dǎo)”表現(xiàn)于課堂教學(xué)中主要是組織教學(xué)方面。比如教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對(duì)新知認(rèn)識(shí)深度廣度的把握，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的程序預(yù)設(shè)、互動(dòng)、合作、交流等的安排。

“引導(dǎo)”主要是指在教學(xué)過(guò)程中教師為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起向?qū)Ш蛶ьI(lǐng)的作用。使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是沿著正確的方向發(fā)展，取向明確，有正確的探究思路。

“誘導(dǎo)”主要強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”講究方式方法的新穎別致，具有藝術(shù)性、感染力，能讓學(xué)生士氣高漲，提高學(xué)習(xí)的有效程度。

“指導(dǎo)”主要指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生指點(diǎn)、示范性質(zhì)的“導(dǎo)”，以使學(xué)生得到準(zhǔn)確的認(rèn)知和規(guī)范的結(jié)論。

“輔導(dǎo)”主要指教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中進(jìn)行的輔助性質(zhì)的“導(dǎo)”，為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)排除障礙。

那么，“導(dǎo)”的這五種功能在教學(xué)過(guò)程中究竟是如何發(fā)揮和顯示的呢？這只有在教學(xué)過(guò)程中加以闡釋了。

（二）合作探究

合作探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，通過(guò)糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)成功的喜悅。在我國(guó)當(dāng)前新一輪課程改革中，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，并明確指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”。在這樣的理念下，我們教師如何設(shè)計(jì)和組織物理課程探究式教學(xué)呢?探究的一般過(guò)程包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。筆者認(rèn)為教師著重把握好學(xué)生的“問(wèn)題”“實(shí)驗(yàn)”與“交流”環(huán)節(jié)是搞好物理新教材新課標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西。探究結(jié)束后由學(xué)生分組匯報(bào)探究結(jié)果，經(jīng)歸納總結(jié)得出統(tǒng)一的正確結(jié)論。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

物理概念、物理規(guī)律的深刻理解不可能一次完成，它需要一個(gè)反復(fù)加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程。例如，物體沿斜面下滑支持力不做功（斜面不動(dòng)），這是常見的情況，但不能得出支持力總不做功的錯(cuò)誤結(jié)論。支持力的特點(diǎn)是方向垂直斜面，如斜面可動(dòng)，支持力可以做正功，也可以做負(fù)功。靜摩擦力可以使物體加速，也可以使物體減速，可以做正功、做負(fù)功、不做功，但一對(duì)靜摩擦力總不做功（做功代數(shù)和為零）；力產(chǎn)生加速度，反之如果發(fā)現(xiàn)物體有加速度就可以判定一定是力產(chǎn)生的等。類似的問(wèn)題很多，我們應(yīng)該不斷總結(jié)、歸納和反思。

一章或較多內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)可能出現(xiàn)模糊和混淆，這就有必要讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思。例如，在學(xué)完《圓周運(yùn)動(dòng)》一章后，就應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反思進(jìn)一步學(xué)會(huì)對(duì)做曲線運(yùn)動(dòng)的物體從合成與分解的角度處理，能對(duì)兩類特殊的曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析歸類處理，能對(duì)做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例進(jìn)行理論分析處理等。

（四）運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題

在規(guī)律教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律去分析和解決具體的物理問(wèn)題，在使用中進(jìn)一步加深對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例題的作用就是示范性，通過(guò)對(duì)例題的分析，總結(jié)出解決問(wèn)題的思路、方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。如牛頓第二定律的應(yīng)用可分為3個(gè)方面：（1）由力f求加速度a。（2）由加速度a求力（3）由m=f/a來(lái)解釋慣性與質(zhì)量的關(guān)系。針對(duì)上述3種情況，可以各設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本文通過(guò)文本分析法對(duì)新課改后中學(xué)物理規(guī)律課的教學(xué)行為進(jìn)行探究。通過(guò)文獻(xiàn)法對(duì)物理規(guī)律課教學(xué)有了一個(gè)比較深刻的了解，使本人對(duì)物理規(guī)律課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題有了客觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上論述了物理規(guī)律課教學(xué)的作用和意義，詳細(xì)說(shuō)明了物理規(guī)律課的教學(xué)原則，做出相應(yīng)的教學(xué)方法和途徑，由于本人學(xué)識(shí)淺顯、能力有限，本論文在一定程度上還存在著缺陷和不足，還請(qǐng)廣大專家教師、教育同行指正完善。