淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的美育教育

遼寧省海城市耿莊鎮(zhèn)中心校 李 彬

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中貫穿美育教育的必要性

美育用美的規(guī)律塑造客觀世界，用美的規(guī)律塑造人的自身，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)善驅(qū)惡，求美貶丑，激情奮進(jìn)。美育可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受語言美，又能讓學(xué)生在枯燥無味的教材中品悟意境，激發(fā)情感，教材、老師、學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，深刻地理解文章的內(nèi)容。其中，品悟意境、激發(fā)情感是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的手段。運(yùn)用語文教學(xué)從事美育。不僅有其獨(dú)特的教育手段。而且有其獨(dú)特的效果，使人不知不覺地超越自我。變得更加高尚。可以說，沒有美育的語文教育是不完全的語文教育，放棄或忽視語文教育的美育也是缺憾的美育。

（一）培育新型人才的需要

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育，社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。由此可見，“培養(yǎng)愛美的情趣”是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中貫穿美育是培育新時(shí)代人才的需要。

（二）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要

美育，是全面發(fā)展教育的必要組成部分。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中貫穿美育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。小學(xué)語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。所有這些，都是美育的極好內(nèi)容和形式，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要使學(xué)生學(xué)好語文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育，能把美感直覺的形象性，經(jīng)驗(yàn)的理論性，心理現(xiàn)象和積淀的系列性以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué)，使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更多的吸引力，更強(qiáng)烈的感召力，更濃的誘導(dǎo)力，將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能的情景，從而使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育

（一）教師語言，揭示藝術(shù)美

課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言至關(guān)重要。作為語文 老師，其教學(xué)語言獨(dú)具一格，自成一家，閃爍著智慧的火花，就會(huì)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因而，語文教師在 課堂上用語要準(zhǔn)確、分析條理清晰，講求生動(dòng)形象，幽默的語言中隱含邏輯、富含哲理，加以外在的抑揚(yáng)頓挫的聲音表現(xiàn)出來，就會(huì)形成教學(xué)磁場(chǎng)，抓住學(xué)生躁動(dòng)的心，富有吸引力。這樣的話，教學(xué)的藝術(shù)美就會(huì)洋溢在和諧的課堂教學(xué)氛圍之中。

（二）啟發(fā)想像，感知語言美

感知是兒童參與審美活動(dòng)的直接途徑和心理基礎(chǔ)。唯有形狀、色彩和聲音等可感性具體形象，才能刺激兒童感覺器官的興奮，從而獲得對(duì)事物美的認(rèn)識(shí)和判斷，產(chǎn)生審美感知。

要感知寓于語言文字之中的各種美的形態(tài)，必須把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體形象。充分利用插圖感受形象美。在審美教育中，審美對(duì)象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對(duì)象。教學(xué)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以依據(jù)文本，加以聯(lián)想和想象，進(jìn)行思維再創(chuàng)造，在加工過程中，獲得美的感悟、美的享受?，F(xiàn)行教材充分考慮到小學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的審美想象力 尚不發(fā)達(dá)，知識(shí)積淀缺乏，識(shí)字?jǐn)?shù)量偏少等客觀因素，在教材中安排相當(dāng)數(shù)量的插圖，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺器官，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。

（三）進(jìn)入角色，體悟情感美

小學(xué)語文教材中記敘類文章"事"中含情，說明類文章"知"中有情，應(yīng)用文中也常含情，這無一不能激發(fā)學(xué)生的審美情感！學(xué)生知識(shí)的貪乏、閱歷的短淺、時(shí)代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)受到很多制約，很難企及作者所表達(dá)的情感的微妙之處。也由于兒童的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受感染性等特征，因而從作者的情感（即課文中所蘊(yùn)含的情感）到學(xué)生體驗(yàn)到其情感，其間不可缺少"中介"。其"中介"即是教師情感的"投入"和"外射"。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)入"角色"，積極"投入"，與作者悲歡與共，這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入角色，激起學(xué)生情感的巨瀾。

（四）反復(fù)朗讀，品味情節(jié)美

教材中有些課文很生動(dòng)，很感人。教學(xué)中教師充分利用這些生動(dòng)的形象、感人的事跡去打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過思考、品味，去挖掘主題和中心。

（五）引導(dǎo)觀察，大膽創(chuàng)造美

對(duì)于語文教學(xué)來說，美的創(chuàng)造一般是指作文，作文是學(xué)生用文章來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這是語文教學(xué)中審美教育的高級(jí)階段。作者在這種高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，并從創(chuàng)造的產(chǎn)品--作文中感受到自身的本質(zhì)力量而獲得最充分的審美愉悅。由于小學(xué)生對(duì)事物的觀察力和敏感性不強(qiáng)，缺乏鑒別能力，有時(shí)往往見丑事容易，見美難，甚至美丑不分。因些，對(duì)于語文教學(xué)中學(xué)生美的創(chuàng)造--作文來說，觀察是前提。用審美的眼光來觀察，燦爛的陽(yáng)光是美，和煦的春風(fēng)是美；鮮艷的花朵是美，飄零的落葉是美；豐碩的果實(shí)是美，肥沃的黑土地也是美……只要我們引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)各種各樣的美，促進(jìn)美的創(chuàng)造。

總之，語文教學(xué)不可離開美育，否則它將是畸形的。因此，在語文教學(xué)中，我們要盡可能地給學(xué)生提供直觀、形象的審美條件，以發(fā)揮美的動(dòng)之以情的情感審美作用，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，讓學(xué)生在“美”中求取知識(shí)，在“樂”中受到“美”的熏陶，在實(shí)踐探索中健全人格，做新時(shí)代的美育家，建設(shè)我們美好的精神家園！