“三二分段”中高職課程有效銜接研究

陳明忠

“三二分段”中高職課程有效銜接研究

陳明忠

中高職“三二分段”是指在中職學(xué)校和高職學(xué)校選取對(duì)口專業(yè)，統(tǒng)籌安排三年中職和兩年高職連貫一體化的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生學(xué)完三年中職，取得中職畢業(yè)證書和中級(jí)職業(yè)資格證書，經(jīng)高職院校自主選拔考核招入對(duì)口專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，取得?？飘厴I(yè)證書及高級(jí)職業(yè)資格證書。因?yàn)閷I(yè)的教學(xué)計(jì)劃是由一門門課程組成的，所以中高職銜接的關(guān)鍵是課程的有效銜接。

1 中高職課程銜接的必要性

1.1 中高職課程銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的搖籃，也是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代，社會(huì)對(duì)技能型人才的要求越來越高，需求量也越來越大。職業(yè)教育包括中職教育和高職教育，兩者在層級(jí)上存在著高低之分[1]。這就要求中、高職在遵循技能型人才發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職與高職教育科學(xué)系統(tǒng)地銜接。

在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)、課程的銜接。專業(yè)課程是連接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位之間的橋梁，是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。如果中高職課程能夠科學(xué)、有效地銜接，就能為中職生提供更多求學(xué)的機(jī)會(huì)，提升自身的學(xué)歷水平和技術(shù)水平。 如果中高職課程能夠科學(xué)、有效地銜接，就能培養(yǎng)符合市場(chǎng)發(fā)展需要的，且具有技術(shù)革新能力的高技能人才。

1.2 中高職課程銜接是滿足學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展的需要

中職學(xué)校的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，這個(gè)階段學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、形成人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性很強(qiáng)。中職生在初中階段大都貪玩，討厭讀書，導(dǎo)致成績(jī)較差而無法考上普通高中。但隨著年齡的增長(zhǎng)、心智的成熟，很多中職學(xué)生的潛力被充分發(fā)揮出來，開始熱愛學(xué)習(xí)了。中職教育學(xué)到的中等技能，已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的要求和個(gè)人發(fā)展的需求，中職學(xué)生想繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望也越來越強(qiáng)烈。中職畢業(yè)生的特點(diǎn)是：文化基礎(chǔ)較差但掌握一定的專業(yè)技能；高中畢業(yè)生的特點(diǎn)是：文化基礎(chǔ)扎實(shí)但缺少專業(yè)技能?，F(xiàn)行的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據(jù)高中畢業(yè)生的知識(shí)基礎(chǔ)制定的，所以高中畢業(yè)生考到高職院校后，在知識(shí)銜接和理解能力上感到得心應(yīng)手。但中職生考到高職院校后，感到專業(yè)課程要么晦澀艱深,要么與中職課程嚴(yán)重重復(fù)，這種中高職課程不對(duì)接，導(dǎo)致一些中職生望而生畏，喪失了繼續(xù)升學(xué)的興趣與信心，不得不走上工作崗位[2]。這樣一來，不僅限制了中職學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，而且加劇了高技能人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的供需矛盾。因此，需要從人才的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，探索終身教育的途徑，實(shí)現(xiàn)中高職課程的有效銜接，滿足中職學(xué)生愉快升學(xué)的愿望。

2 “三二分段”中高職課程銜接面臨的問題

現(xiàn)行的中高職“三二分段”更加注重學(xué)習(xí)時(shí)間的銜接，缺少課程體系銜接及其內(nèi)涵建設(shè)的思考[3]，導(dǎo)致中高職課程銜接出現(xiàn)問題。

2.1 課程目標(biāo)定位模糊

我國(guó)把中級(jí)技能型人才的培養(yǎng)定位為中職教育的使命，高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)定位為高職教育的使命，但對(duì)于中級(jí)與高級(jí)技能型人才的區(qū)別卻沒有給出一個(gè)具體的細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致中、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)極為相似，差異性很不明顯。表現(xiàn)在具體課程目標(biāo)的制定上隨意性較大，未能根據(jù)中高職學(xué)生的學(xué)力進(jìn)行深入思考，而只是隨意編湊，泛泛而談，無法清晰地界定有效目標(biāo)，據(jù)此編寫出來的中、高職教材也就缺乏層次性和遞進(jìn)性。

目前，中、高職院校在課程設(shè)置上各自為政，彼此之間較少溝通，不可能做到課程目標(biāo)的銜接。中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，中職教育又強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的文化理論基礎(chǔ)較差，當(dāng)中職生升入高職院校以后，普遍難以適應(yīng)深層次專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)不到真正的本領(lǐng)，無法成為高技能人才。因此，中高職銜接必須在課程目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效銜接。

2.2 課程結(jié)構(gòu)墨守成規(guī)

課程結(jié)構(gòu)包括課程體系結(jié)構(gòu)及單一課程結(jié)構(gòu)，課程體系結(jié)構(gòu)是指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各類課程的比例及相互關(guān)系，如公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的比例，理論課和實(shí)踐課的比例等[4]。目前，中高職課程大都按照公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課“四段式”的學(xué)科化構(gòu)建課程體系，這種課程結(jié)構(gòu)雖然“大而全”，但針對(duì)性不強(qiáng)，違背了職業(yè)教育的規(guī)律，容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與實(shí)際工作差距較大。而單一課程的結(jié)構(gòu)仍沿用學(xué)科結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)化，采用“先概念、后原理、再應(yīng)用”的套路。這種課程結(jié)構(gòu)著重學(xué)科的理論知識(shí)，而不是實(shí)踐過程，理論課時(shí)占據(jù)了大部分教學(xué)時(shí)間，完全與職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的課程目標(biāo)相背離。

2.3 課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

中高職“三二分段”中的對(duì)口院校和對(duì)口專業(yè)雖然在中職生入學(xué)時(shí)就已確定，但不是對(duì)口專業(yè)的全部中職生都會(huì)報(bào)讀對(duì)口高職院校，因?yàn)橹新毶厴I(yè)后，有直接就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)兩條路供選擇。即使選擇升學(xué)，也可以通過“高職院校自主招生”“3+技能證書”考試，考到別的高職院校，真正到對(duì)口高職院校學(xué)習(xí)的中職生不會(huì)太多。

由于中職學(xué)生各自需求不同，中職學(xué)校只能按直接就業(yè)的學(xué)生設(shè)置課程體系，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)[5]。由于中高職自成系統(tǒng)，導(dǎo)致中、高職階段開設(shè)一些名稱相同或相近的課程，使來自中職的高職學(xué)生要修讀中職相同的課程，并且課程內(nèi)容重復(fù)率很高，有些甚至超過60%?？紤]到對(duì)口專業(yè)學(xué)生可能來自多個(gè)中職學(xué)校，他們?cè)谥新氹A段學(xué)習(xí)的專業(yè)課程可能不同。所以，高職院校的教師無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，只能當(dāng)作一門新課程開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.4 教材體例老套

教材是課程的載體和腳本，但中高職教材的編寫體例老套古板，在內(nèi)容上難、繁、偏、舊，在銜接上無所作為[6]。(1)在編寫體例上，與普通中學(xué)或普通高校的教材完全一樣，仍沿用知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科框架模式，只注重教材的系統(tǒng)性和完整性，忽視教材的實(shí)踐性，沒有職業(yè)教育的特點(diǎn)。(2)教材內(nèi)容大而全，與學(xué)生偏低的知識(shí)基礎(chǔ)和有限的課時(shí)相矛盾；理論知識(shí)多而雜，讓人費(fèi)解，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，不適合職業(yè)崗位和能力培養(yǎng)需要；同一課程的教材多如牛毛，但大多只是舊內(nèi)容的拼盤和雜燴，沒有新意，有的甚至錯(cuò)漏百出。(3)在區(qū)分度上，中、高職教材在難度和梯度的區(qū)分不明顯，沒有遵循在漸進(jìn)中不斷深化的原則；知識(shí)點(diǎn)相互涵蓋，重復(fù)率較高。

3 “三二分段”中高職課程銜接的有效途徑

3.1 高職專業(yè)要對(duì)口足夠的中職生源，確保轉(zhuǎn)段選拔后能獨(dú)立編班

高職院校一個(gè)試點(diǎn)專業(yè)要對(duì)應(yīng)中職學(xué)校多個(gè)相近專業(yè)，盡量使中職學(xué)生數(shù)是高職對(duì)口專業(yè)招生數(shù)的三倍，確保高職對(duì)口專業(yè)有足夠的生源，以便轉(zhuǎn)段考后能獨(dú)立編班。要充分考慮學(xué)生意愿與職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，兼顧中職學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的需要，以中職第四學(xué)期期末作為轉(zhuǎn)段選拔時(shí)段，將就業(yè)與升學(xué)學(xué)生分離開來。在中職學(xué)段的第三年，就業(yè)學(xué)生利用這一年學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程和頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化崗位職業(yè)能力，升學(xué)學(xué)生利用這一年開始學(xué)習(xí)大一的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

3.2 制訂全國(guó)統(tǒng)一的課程目標(biāo)，有效區(qū)分中高職培養(yǎng)目標(biāo)

由國(guó)家統(tǒng)一制訂中高職課程目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接的關(guān)鍵，這也是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的通行做法。

(1)教育部或省級(jí)教育廳應(yīng)組織專家分別對(duì)中、高職階段各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定兩個(gè)階段各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，進(jìn)一步明確兩個(gè)階段的課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)要求等。

(2)實(shí)施“三二分段”中高職銜接的對(duì)口院校，在充分考慮中高職學(xué)生的學(xué)力和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，共同商討制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教材選用、課程應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，突出中高職教育教學(xué)的連貫性和層次性。

(3)建立課程免修免考機(jī)制。建立課程免修免考機(jī)制，可以有效避免中高職課程的重復(fù)學(xué)習(xí)[7]。如果學(xué)生在中職階段已修完高職對(duì)口專業(yè)的某些課程并通過考試，且獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，可以申請(qǐng)免修免考這類課程。如果未獲相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)生可以申請(qǐng)免修這類課程，但考慮到名稱相同的中高職課程，學(xué)習(xí)要求不同，學(xué)生還必須參加這類課程的高職考試。

3.3 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)銜接創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課程體系采用學(xué)科設(shè)置，每門學(xué)科按照知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系組成相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng),這顯然與職業(yè)教育的主旨相背離。職業(yè)教育專業(yè)課程需要對(duì)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上，將課程體系按知識(shí)和職業(yè)能力要求，分成若干個(gè)課程模塊[8]，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)模塊就獲得一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。在課程設(shè)置上，不僅要“必需、夠用、實(shí)用”，還要重視其前瞻性。

單一課程結(jié)構(gòu)要轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過自我反思建構(gòu)理論知識(shí)。這種課程結(jié)構(gòu)的代表是姜大源所提倡的工作過程系統(tǒng)化課程[9]，通過將工作課程化和課程工作化雙向整合，實(shí)現(xiàn)將工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程的目的。這種課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所提倡的“工學(xué)結(jié)合”“知行合一”“理實(shí)一體”的理念相吻合。具體來說，它以工作任務(wù)作為課程設(shè)計(jì)的載體，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)分析，將工作任務(wù)分解成相對(duì)獨(dú)立的子任務(wù)，并將實(shí)施各子任務(wù)所必需的知識(shí)、技能和技巧，改造成適合教學(xué)的項(xiàng)目或案例，然后確定每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及必需的軟、硬件條件。各項(xiàng)目之間都是關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、交叉融合的，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)集成的整體。

3.4 準(zhǔn)確定位和整合課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)

中職和高職畢竟是兩種不同層次的教育，也由于生源的年齡和學(xué)力的不同，決定了開設(shè)的課程在難度、深度和職業(yè)能力培養(yǎng)上應(yīng)有所區(qū)別。特別是，對(duì)于難度較大的專業(yè)課程要分中職、高職兩個(gè)學(xué)段開設(shè)，并且要做到：

(1)準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的學(xué)力和年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位兩種層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)課程體系和各課程的大綱，進(jìn)一步區(qū)分兩種層次的人才培養(yǎng)規(guī)格；根據(jù)中高職的不同層級(jí)和梯度，認(rèn)真甄選、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和技能[10]。然后，從知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)、能力目標(biāo)四個(gè)層面配置每門課程的內(nèi)容。

(2)提高教師處理教材的能力和水平。中高職教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受程度，對(duì)教材進(jìn)行整合處理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，刪去已過時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，梳理歸納已在其他課程學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，精講那些對(duì)學(xué)生就業(yè)有用或?qū)罄m(xù)課程有幫助的知識(shí)點(diǎn)，增加一些前沿的先進(jìn)的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

3.5 編寫項(xiàng)目化教材，打破教材的學(xué)科模式

中高職教材的編寫要充分考慮學(xué)生的學(xué)力，突出職業(yè)教育的特色，突出知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，編寫體例不能采用學(xué)科化模式，而必須采用項(xiàng)目化模塊，整本書分成若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置了“項(xiàng)目要求”“項(xiàng)目?jī)?nèi)容”“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“項(xiàng)目小結(jié)”和“思考與練習(xí)”等欄目，既增強(qiáng)了可讀性，也便于學(xué)生自學(xué)和訓(xùn)練。簡(jiǎn)化理論知識(shí)的深度，做到理論知識(shí)適用、夠用，操作技能實(shí)用、管用，與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的講解由淺入深、循序漸進(jìn)、通俗易懂，真正讓學(xué)生開卷有益。

在中、高職教材的編寫中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的項(xiàng)目在難易、大小程度上應(yīng)有所區(qū)分。中職教材應(yīng)創(chuàng)設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單、易懂的項(xiàng)目，高職教材應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合性強(qiáng)、難度稍大的項(xiàng)目。教材的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，要隨著科技的進(jìn)步而不斷更新，刪除過時(shí)的、晦澀的知識(shí)點(diǎn)，增加一些前沿的先進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)校企合作開發(fā)核心課程的教材，將從企業(yè)生產(chǎn)一線提煉出的生產(chǎn)性案例融入教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的“無縫對(duì)接”。

4 結(jié)語

總之，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，既要突出兩者的連貫性和一致性，又不能忽略兩者的差異性。堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、穩(wěn)步實(shí)施的思路，破解舊觀念,形成新的職教理念，推進(jìn)中高職課程銜接，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展。

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責(zé)任編輯 俞 林

(汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，廣東 汕頭 515078)

“三二分段”中高職銜接的問題是當(dāng)前職業(yè)教育的熱點(diǎn)問題，而“三二分段”中高職銜接的核心是課程的銜接，但“三二分段”中高職課程銜接存在著課程目標(biāo)定位模糊、課程結(jié)構(gòu)墨守成規(guī)、課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重、教材體例老套等問題。針對(duì)這些問題，本文提出試點(diǎn)專業(yè)要對(duì)口足夠的中職生源、制訂全國(guó)統(tǒng)一的課程目標(biāo)、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)確定位和整合課程內(nèi)容、編寫項(xiàng)目化教材的應(yīng)對(duì)措施。

中高職課程； 課程目標(biāo)； 課程結(jié)構(gòu)； 課程內(nèi)容

Research on Effective Connection of Secondary and Higher Vocational Curriculum Based Three or Two segments

CHENMingzhong

(Departments of Computer， Shantou Polytechnic，Shantou 515078, China)

The connection of secondary and higher vocational secondary and higher vocational three or two segments is a hot issue in the current vocational education. The connection of curriculum is the core role in secondary and higher vocational education. However, it exists some problems, which like fuzziness of course goals, conservatism of course structure’ serious repeat of course content and traditional textbook writing style, in the curriculum connection. In order to solve these problems,in this paper, several responses are put forward to make the experimental specialty to suit enough secondary vocational students. Then, to formulate the unified national course target, to refautor course structure, to get the aunrate position and to restructure course content in the teaching project are the measures.

secondary and higher vocationa curriculum; course goal;course structure; course content

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.01.010

2016-11-22

2014年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題“‘三二分段’中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例”(GDGZ14Y075)

陳明忠(1968— )，男，廣東汕頭人，碩士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)編程與網(wǎng)絡(luò)安全。

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1671-7880(2017)01-0035-04