自然辯證法概論課主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)新探

張 翮

(1.蚌埠醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，合肥 230026)

【教育教學(xué)方法研究】

自然辯證法概論課主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)新探

張 翮1,2

(1.蚌埠醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233030；2.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，合肥 230026)

自然辯證法概論課內(nèi)容抽象，不易掌握。傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的主體性，使其淪為“被灌輸者”，不利于其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由此導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)模式綜合運(yùn)用各種手段重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，旨在強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從而顯著提升其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和有效性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用也得到充分體現(xiàn)，師生關(guān)系明顯改善。上述變化使得自然辯證法概論課的教學(xué)實(shí)效性得到充分保證。

自然辯證法；主體；強(qiáng)化；課堂實(shí)踐教學(xué)

自然辯證法概論課旨在引導(dǎo)碩士研究生運(yùn)用馬克思主義自然辯證法的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)其科學(xué)精神和辯證思維能力，逐漸成長(zhǎng)為具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型人才。此外，課程還具有鮮明的導(dǎo)向性，“堅(jiān)持以當(dāng)代中國(guó)馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，貼近研究生思想和學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想和信念”[1]。然而長(zhǎng)久以來(lái)，課程的理論性強(qiáng)、對(duì)思維能力的要求高等原因?qū)е聦W(xué)生普遍感到教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、枯燥無(wú)味，教學(xué)實(shí)效性難以保證。因此，探索能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展理論思維的教學(xué)模式已是勢(shì)在必行。

近年來(lái)興起的高校思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)新教學(xué)模式的探索頗具啟發(fā)性。實(shí)踐教學(xué)大致可分為校外實(shí)踐教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)兩類。其中，校外實(shí)踐教學(xué)由于受到多方面因素的限制，存在組織難度大、受眾面小、持續(xù)性差等弊端，其實(shí)際效果大打折扣。相比而言，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)因其具有內(nèi)容豐富、可操作性強(qiáng)等多方面的優(yōu)勢(shì)，理所當(dāng)然地成為思政課實(shí)踐教學(xué)探索的重要方向。[2]校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要模式是課堂實(shí)踐教學(xué)，它與課堂理論教學(xué)相輔相成，關(guān)系密切。

一、主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)

高校師生間的教育關(guān)系總體來(lái)說(shuō)是教育與被教育、主導(dǎo)與主體的關(guān)系。要使這種關(guān)系持續(xù)健康發(fā)展，就必須重視和發(fā)揮大學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性。[3]115在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是其主體性的體現(xiàn)，而學(xué)生在發(fā)揮主體性的過(guò)程中，將客體內(nèi)化為主體的知識(shí)素養(yǎng)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得不到切實(shí)保障，只能作為被動(dòng)接受教育的客體存在。在此情況下，教師的主導(dǎo)作用也難以得到充分發(fā)揮。這種局面如得不到有效的改善，教學(xué)的實(shí)效性就無(wú)法保證。主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)旨在綜合運(yùn)用各種手段強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更有效地參與教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，師生之間通過(guò)體驗(yàn)式的角色互換，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)關(guān)系的局部性重構(gòu)。雙方的視角也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換，有助于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并通過(guò)換位思考加深相互理解。學(xué)生主體地位得到強(qiáng)化的同時(shí)，會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感，消除由于主體性長(zhǎng)期被壓抑而產(chǎn)生的逆反情緒。以教師為主導(dǎo)，突出研究生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，激發(fā)其內(nèi)在活力，符合現(xiàn)代大學(xué)的育人理念。[4]在良性互動(dòng)的過(guò)程中，師生之間的距離也被拉近了，更有利于自然辯證法概論課的教學(xué)。

二、具體實(shí)施過(guò)程

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制選題

編制選題是第一步，也是關(guān)鍵的一步。選題的編制會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此要花費(fèi)心思做一番認(rèn)真細(xì)致的工作。在以往自然辯證法概論課的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，常見(jiàn)的做法是直接選取課程的某些章節(jié)交給學(xué)生準(zhǔn)備，以選題形式布置授課內(nèi)容則較為少見(jiàn)。筆者認(rèn)為選題形式更適合學(xué)生進(jìn)行授課。其一，選題的指向性更加明確，易于學(xué)生把握授課重點(diǎn)，也便于搜集和整理備課資料；其二，選題可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，能更有效地激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生求知欲;其三，選題的講解可以不要求面面俱到，容易控制授課時(shí)間，從而能讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)授課。需要特別注意的是，選題既要與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切，又要帶有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生留有思考和發(fā)揮的空間。當(dāng)然，也要把握好尺度，不能漫無(wú)邊際，更不能牽強(qiáng)附會(huì)。此外，選題最好能夠與生活實(shí)際有所關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)就能聯(lián)系自己的日常生活進(jìn)行思考，感受到理論的實(shí)際價(jià)值，還可以方便地選取能夠闡釋相關(guān)原理的事例用于“備課”，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解?！敖滩漠?dāng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)通常是線性的、順序的、平面的。但教學(xué)體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以是非線性的、靈活的、立體的?！盵5]選題式的編排方式很好地體現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

筆者選定“馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀”和“馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論”(可分別稱為馬克思主義科學(xué)技術(shù)的“內(nèi)觀”和“外觀”)[6]作為課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容范圍，編制了如下10個(gè)選題：(1)科學(xué)與正確之間是什么關(guān)系？(2)證實(shí)和證偽的異同。(3)怎樣看待技術(shù)異化現(xiàn)象？(4)簡(jiǎn)評(píng)愛(ài)因斯坦與玻爾科學(xué)觀的主要分歧。(5)存在與人無(wú)關(guān)、純自然的客觀性嗎？(6)科學(xué)進(jìn)步是革命的間斷過(guò)程，還是累積的漸進(jìn)過(guò)程？(7)如何理解馬爾庫(kù)塞所謂的“單向度的人”？(8)公共輿論能夠判定科學(xué)理論的真理性嗎？(9)你認(rèn)為學(xué)術(shù)不端的深層次原因是什么？(10)人文社會(huì)科學(xué)是否應(yīng)該“自然科學(xué)化”？

實(shí)踐證明，這10個(gè)選題整體質(zhì)量較高。每個(gè)選題均有學(xué)生選擇，部分選題受到很多學(xué)生的歡迎，甚至在課下準(zhǔn)備過(guò)程中就展開(kāi)了熱烈的討論。有必要說(shuō)明的是，之所以選取“馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀”和“馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論”，主要是考慮到這兩部分內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更為緊密，學(xué)生也可以結(jié)合自身10余年的自然科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行一定深度的自主思考。部分選題涉及的是多數(shù)學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，不會(huì)因?yàn)樯瓒a(chǎn)生過(guò)分的畏難情緒，以致參與的積極性受限而不利于其主體地位的強(qiáng)化。再者，“馬克思主義自然觀”和“馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法論”，可以說(shuō)是課程中最難的部分，對(duì)思維的要求也明顯較高。多數(shù)學(xué)生由于哲學(xué)基礎(chǔ)差、思維方式欠合理，對(duì)這兩部分內(nèi)容確實(shí)難以把握，甚至?xí)?。如學(xué)生能先通過(guò)對(duì)“馬克思主義自然觀”的學(xué)習(xí)，熟悉自然辯證法學(xué)科的思維方式特點(diǎn)，打好理論基礎(chǔ)，再準(zhǔn)備“馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀”和“馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論”的授課，便能具有一定程度的駕馭能力，同時(shí)也可通過(guò)對(duì)已學(xué)相關(guān)原理的實(shí)際運(yùn)用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?！霸谝酝慕虒W(xué)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)教材和教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的一致性，偏重知識(shí)傳授的完整性、系統(tǒng)性，但卻同時(shí)削弱了教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。”[7]選題式的教學(xué)可以增強(qiáng)針對(duì)性，提升實(shí)效性。

2.公布選題和布置任務(wù)

向?qū)W生公布選題時(shí)，有必要對(duì)整個(gè)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作簡(jiǎn)單說(shuō)明，明確活動(dòng)的目的和意義，避免產(chǎn)生不必要的誤解。與此同時(shí)，要對(duì)選題的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)要的提示。提示要堅(jiān)持適度原則，過(guò)粗則會(huì)弱化教師的主導(dǎo)作用，過(guò)細(xì)則不利于學(xué)生拓展思維空間，影響其主體性的發(fā)揮。以上述選題(1)為例，提示學(xué)生注意日常生活中“科學(xué)”常當(dāng)成“正確”的同義詞，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自然科學(xué)史思考科學(xué)與正確的關(guān)系。再比如選題(5)，可以告訴學(xué)生大多數(shù)哺乳動(dòng)物都是“全色盲”這個(gè)事實(shí)，啟發(fā)思考通過(guò)感覺(jué)獲得的認(rèn)識(shí)對(duì)象的信息和認(rèn)識(shí)對(duì)象本身的差別性，再進(jìn)一步思考客觀性的內(nèi)涵。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解將獲取的知識(shí)內(nèi)化，再經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而有所發(fā)現(xiàn)，印象會(huì)更為深刻而有意義。[8]除了對(duì)選題的簡(jiǎn)析之外，教師還要提示學(xué)生注意教學(xué)活動(dòng)中的重要信息。比如“找到教材中與選題相關(guān)的內(nèi)容，仔細(xì)研讀、領(lǐng)會(huì)。查找相關(guān)資料并整理分析，撰寫一份可供約5分鐘授課使用的講稿，并制作配套的PowerPoint課件”，以及提交授課文檔的截止日期等。這些信息雖然不如選題本身重要，但也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，不應(yīng)輕視。

筆者提前一周公布選題，留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，并接受學(xué)生自愿報(bào)名上臺(tái)授課。以往自然辯證法概論課的課堂實(shí)踐教學(xué)往往是指派學(xué)生干部準(zhǔn)備授課，有時(shí)某些人還會(huì)有抵觸情緒。筆者認(rèn)為，既然要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，那就一定要建立在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上，這樣才能真正促使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。筆者原本打算在所有學(xué)生中根據(jù)作業(yè)情況選擇授課人員，未料報(bào)名授課的人數(shù)遠(yuǎn)超預(yù)期，故改為在報(bào)名者中根據(jù)作業(yè)質(zhì)量和選題分布情況綜合分配授課名額。對(duì)此做法，絕大多數(shù)學(xué)生表示理解和支持，這也為下階段高質(zhì)量的課堂實(shí)踐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

在正式開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)前，要先確定授課學(xué)生名單，并給予必要的指導(dǎo)。在實(shí)際操作中先將報(bào)名者按選題分組，依據(jù)各組人數(shù)的多少分配授課名額，而后根據(jù)作業(yè)質(zhì)量確定各選題的授課學(xué)生名單。在公布名單后，給學(xué)生3天左右的準(zhǔn)備時(shí)間，并針對(duì)內(nèi)容安排、過(guò)程設(shè)計(jì)、時(shí)間掌控等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以保證授課能夠順利進(jìn)行。

授課活動(dòng)利用正常的課堂教學(xué)時(shí)間開(kāi)展。教師首先對(duì)活動(dòng)的大體流程和具體規(guī)則作說(shuō)明，務(wù)必使所有學(xué)生明白自己在活動(dòng)中的角色和任務(wù)。然后明確了學(xué)生評(píng)委(隨機(jī)選出)的職責(zé)，即在認(rèn)真聽(tīng)課的基礎(chǔ)上依據(jù)評(píng)分規(guī)則給授課學(xué)生打分并對(duì)其表現(xiàn)給予簡(jiǎn)評(píng)(學(xué)生評(píng)委的成績(jī)由教師根據(jù)其打分和簡(jiǎn)評(píng)的質(zhì)量予以評(píng)定)。最后，要求其他學(xué)生務(wù)必保持安靜，用心聽(tīng)講，在規(guī)則允許的時(shí)間段內(nèi)針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)或參與討論。

筆者經(jīng)過(guò)考慮，將同樣選題的學(xué)生安排在一起。這樣做，一方面便于聽(tīng)眾對(duì)其授課情況進(jìn)行比較;另一方面,利于加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的印象。當(dāng)一個(gè)學(xué)生授課完成時(shí)，評(píng)委對(duì)其評(píng)分，教師提示下一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備并示意提問(wèn)開(kāi)始，其他學(xué)生可針對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，授課學(xué)生負(fù)責(zé)解答。當(dāng)一個(gè)選題的授課全部完成時(shí)，教師宣布進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在該選題范圍內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)和發(fā)起討論，交流看法，甚至引發(fā)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)論。教師審時(shí)度勢(shì)地給予引導(dǎo)，在維護(hù)學(xué)生主體地位的同時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行。授課過(guò)程可以全程錄像，作為教學(xué)研究資料保存。

授課和討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師針對(duì)授課和發(fā)言學(xué)生的表現(xiàn)給予簡(jiǎn)評(píng)，并對(duì)選題所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串講。筆者編制的選題涵蓋了“馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀”和“馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論”大部分的重要內(nèi)容，且有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)生限于知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，難以把握這些關(guān)聯(lián)，將題與題“打通”。教師要在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，先幫助學(xué)生理清邏輯結(jié)構(gòu)和理論框架，再輔以簡(jiǎn)單的串講，在講解過(guò)程中點(diǎn)明理論和選題的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣，學(xué)生就能通過(guò)理論之間的內(nèi)在聯(lián)系把握選題之間的關(guān)聯(lián)，將聽(tīng)講的內(nèi)容融合為一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)而加深對(duì)理論的理解。針對(duì)選題未涉及且較為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明，以保證理論講授的完整性。

4.反饋與總結(jié)

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師告知學(xué)生可以對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行反饋。為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，維護(hù)其主體地位，反饋?zhàn)詈米栽高M(jìn)行，形式上不作硬性規(guī)定。筆者在以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)制學(xué)生提意見(jiàn)，效果往往不理想。不少學(xué)生由于感到被強(qiáng)制而產(chǎn)生的逆反情緒會(huì)促使其隨便寫上幾句話應(yīng)付差事，或是言不由衷乃至相互抄襲。這就使反饋信息在很大程度上喪失了真實(shí)性。這樣的感性材料是難以提升為正確的理性結(jié)論的。筆者通過(guò)調(diào)查了解到，由于每個(gè)學(xué)生都對(duì)選題做過(guò)授課準(zhǔn)備，加之參與了授課和互動(dòng)的過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生都有意見(jiàn)或建議可提。這就使反饋信息在量上有所保證。在此前提下，讓學(xué)生自愿反饋，且不限定反饋的具體形式，以此保證反饋信息的真實(shí)性。實(shí)際的情況超出了筆者的預(yù)計(jì)：約有80%的學(xué)生提供了反饋信息，具體形式除使用頻率最高的書面材料外，還包括電子文檔、與教師面對(duì)面或網(wǎng)上即時(shí)交流。反饋信息具有相當(dāng)?shù)膹V度和一定的深度?？梢韵胍?jiàn)，正因?yàn)閺?qiáng)化了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在的積極性，才會(huì)產(chǎn)生教師“始料未及”的效果。這也是對(duì)尊重學(xué)生主體地位能夠優(yōu)化教學(xué)效果的一個(gè)例證，可謂“意料之外，情理之中”。

教師對(duì)反饋信息進(jìn)行整理分析后，結(jié)合自身感受，對(duì)整個(gè)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)做一個(gè)全面細(xì)致的總結(jié)?？偨Y(jié)大體涵蓋各項(xiàng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析、學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)點(diǎn)、可取的具體做法及改進(jìn)的設(shè)想等。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的及時(shí)反饋和總結(jié)，體現(xiàn)了實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的能動(dòng)過(guò)程，不僅深化了師生的教學(xué)體會(huì)，還為以后的教學(xué)活動(dòng)積累了資料，提升了教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。

三、思考與體會(huì)

探索課堂實(shí)踐教學(xué)的新模式對(duì)于提升自然辯證法概論課的教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。筆者以往組織的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通常只指定幾個(gè)學(xué)生“備課”，且對(duì)所講的問(wèn)題基本沒(méi)有選擇的余地。絕大多數(shù)學(xué)生由于沒(méi)有機(jī)會(huì)參與“備課”，對(duì)教學(xué)活動(dòng)大多表現(xiàn)為漠不關(guān)心，甚至認(rèn)為只是走個(gè)形式。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位就沒(méi)有得到有效保障，其參與活動(dòng)的熱情也就難以被激發(fā)出來(lái)。主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)綜合運(yùn)用各種手段確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，因而能夠顯著提升學(xué)生參與課堂的積極性。由于所有學(xué)生都要“備課”，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲得授課機(jī)會(huì)，其主觀能動(dòng)性受到激發(fā)，會(huì)自覺(jué)去查閱資料和思考問(wèn)題。某些學(xué)生甚至將與授課內(nèi)容相關(guān)的精選的微視頻(時(shí)長(zhǎng)僅1分鐘)也用來(lái)輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)以及不同觀點(diǎn)的交鋒難以實(shí)現(xiàn)[9]，而主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)的提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地問(wèn)，還可以陳述個(gè)人觀點(diǎn)和參與討論，這也是調(diào)動(dòng)積極性的有效手段。由于問(wèn)的對(duì)象是自己的同學(xué)，雙方可以更加平等地交流，也在一定程度上強(qiáng)化了其主體地位。特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到激發(fā)，主體意識(shí)顯著增強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更加全面而深入。自然辯證法概論課的主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。他們不僅積極參加，還給予很高評(píng)價(jià)。筆者收到的期末課程反饋中，約有70%的學(xué)生談到了課堂實(shí)踐教學(xué)。他們認(rèn)為：“這種教學(xué)方式很喜歡，能提起學(xué)生的興趣。”“感覺(jué)這樣上課很新鮮，也很有收獲。”“這種教育方式能最大地提高學(xué)生的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新精神值得我們每個(gè)人都去學(xué)習(xí)，去點(diǎn)贊！”“要是在本科階段有這種教學(xué)模式，就不用再擔(dān)心掛科?！薄跋Ｍ麑I(yè)課也能搞課堂實(shí)踐教學(xué)。”“感覺(jué)這種上課方式好高大上！這種方式感覺(jué)很好，每個(gè)人都能參與！”

主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特殊情境實(shí)現(xiàn)了師生角色的臨時(shí)互換，促使雙方換位思考，加深相互理解。不少學(xué)生在反饋中提到，通過(guò)認(rèn)真思考和分析自主查閱的各種資料，發(fā)現(xiàn)根據(jù)自然辯證法相關(guān)原理給出的解釋更具合理性。有學(xué)生表示，“自然辯證法不像原先想象得那么枯燥乏味，用于解釋生活中遇到的一些問(wèn)題還是挺有趣的，而且也很有道理。”這說(shuō)明有相當(dāng)多的學(xué)生僅在“備課”環(huán)節(jié)就提升了對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)同度，進(jìn)而消除了對(duì)自然辯證法概論課內(nèi)容“想當(dāng)然”的誤解(如將其誤認(rèn)為是空喊口號(hào)的宣講課)?！皞湔n”過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)較為難得的獨(dú)立從事簡(jiǎn)單研究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的問(wèn)題分析、資料收集與整理、文字表達(dá)以及課件制作能力均得到了鍛煉。對(duì)于上臺(tái)授課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其口頭表達(dá)和教學(xué)演示能力還會(huì)得到一定程度的提升。特別值得一提的是，授課學(xué)生與聽(tīng)講學(xué)生(包括學(xué)生評(píng)委)之間由原先的同學(xué)關(guān)系暫時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒标P(guān)系，會(huì)產(chǎn)生某些微妙的教學(xué)效果。比如，有些學(xué)生感到聽(tīng)同學(xué)講某些問(wèn)題比聽(tīng)教師講更好理解，同學(xué)的思路和表達(dá)方式更容易接受。筆者認(rèn)為：這主要是因?yàn)橥瑢W(xué)之間在閱歷、思維方式和看問(wèn)題視角等方面具有明顯的相似性，這種相似性產(chǎn)生的相容性會(huì)給溝通帶來(lái)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到與自己相同選題的授課時(shí)，會(huì)更加關(guān)注，思維也更加活躍。因?yàn)樗麄儠?huì)不自覺(jué)地將自己對(duì)選題的理解與授課同學(xué)作對(duì)比，觸發(fā)更多的思考，使認(rèn)識(shí)得以深化。加之事先準(zhǔn)備過(guò)該選題，相當(dāng)于對(duì)授課內(nèi)容做過(guò)認(rèn)真細(xì)致的“預(yù)習(xí)”，他們的思考和提問(wèn)會(huì)表現(xiàn)得比較有質(zhì)量，利于教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。另一方面，教師通過(guò)視角轉(zhuǎn)換，能夠更好地觀察和了解學(xué)生，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。通過(guò)評(píng)閱學(xué)生的“備課”作業(yè)，教師能夠感受和分析學(xué)生的思維習(xí)慣，找出其優(yōu)勢(shì)和不足，以便給予正確的指導(dǎo)。從學(xué)生的視角去觀察其授課，不僅能通過(guò)觀察學(xué)生的言行把握其內(nèi)在的思想和心理特征，還有助于教師反思自身的教學(xué)方式并作相應(yīng)調(diào)整?？梢哉f(shuō)，這也是一個(gè)行之有效的“備學(xué)生”之法。

通過(guò)對(duì)主體強(qiáng)化型課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)真反思，筆者發(fā)現(xiàn)存在某些問(wèn)題，有待進(jìn)一步探索解決。一是選題的優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題。如何編制出高質(zhì)量的選題并合理地運(yùn)用于課堂實(shí)踐教學(xué)，是確保教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。選題的編制如果不夠科學(xué)，會(huì)降低教學(xué)效果，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生；選題的整體安排如果不夠合理，則可能使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于碎片化，不利于學(xué)生的完整理解和準(zhǔn)確把握。二是選題的覆蓋面問(wèn)題。受多方面條件限制，選題很難對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做到全覆蓋。如何盡量保證選題對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋度，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞饺浹a(bǔ)遺漏的內(nèi)容以保證內(nèi)容的完整性，是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。除了教師在串講的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充講解外，還應(yīng)探索更為優(yōu)化的解決方案。 三是成績(jī)核算問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)成績(jī)還是比較在意的，教學(xué)活動(dòng)如不與成績(jī)關(guān)聯(lián)，勢(shì)必導(dǎo)致其積極性明顯下降。但教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中所占比例過(guò)高又可能引發(fā)新的問(wèn)題，比如造成學(xué)生壓力過(guò)大，甚至產(chǎn)生逆反情緒；或主要為分?jǐn)?shù)而參加活動(dòng)，過(guò)于功利以致瞻前顧后，患得患失。如何把握好這個(gè)度，讓分?jǐn)?shù)在激發(fā)學(xué)生參與欲望的同時(shí)，盡量降低負(fù)面影響，反映其真實(shí)水平，是值得深入研究的。四是如何協(xié)調(diào)個(gè)人能力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力提升的關(guān)系問(wèn)題。筆者采用的是突出個(gè)人能力培養(yǎng)的模式，有些同行采用的則是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的模式。[10]可以說(shuō)，兩種模式都沒(méi)有很好地處理兩者的關(guān)系。希望在今后的探索中，可以在權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上找到兩者關(guān)系的平衡點(diǎn)，使主體強(qiáng)化型的課堂實(shí)踐教學(xué)模式更加完善。

[1] 《自然辯證法概論》教學(xué)大綱編寫組.《自然辯證法概論》教學(xué)大綱的總體思路、基本框架及主要特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，(11)：63-68.

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[3] 鐘玉海.高等教育學(xué)[M].第2版.合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

[4] 紀(jì)亞光，劉芳.增強(qiáng)研究生思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，(2)：116-118.

[5] 江宏春，李元峰.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化——基于《自然辯證法概論》課程教學(xué)的思考[J].自然辯證法研究，2016，32(2)：114-119.

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[8] 黃濤.自然辯證法“一二三”專題教學(xué)模式初探[J].自然辯證法研究，2010，26(4)：111-114.

[9] 劉敏.建構(gòu)科學(xué)人文主義的橋梁——基于東南大學(xué)“自然辯證法概論”課程教學(xué)調(diào)研[J].自然辯證法研究，2011，27(1)：115-118.

[10] 謝瑜.“自然辯證法概論”對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].自然辯證法研究，2016，32(2)：108-113.

【責(zé)任編輯 曹 靜】

A New Exploration on the Subject-Strengthening Practical Classroom Teaching of Course of Introduction to Dialectics of Nature

ZHANG He1, 2

(1. School of Marxism, Bengbu Medical College, Bengbu 233030, China; 2. School of Humanities and Social Science, University of Science and Technology of China, Hefei 230026, China)

It is hard to grasp the course of “Introduction to Dialectics of Nature” because of its abstraction. The “mouth piece” model of teaching in the traditional classroom depresses the subjectivity of students and makes them become the men indoctrinated. It is bad for the exertion of their subjective initiative. So the teaching effect is not ideal. The subject-strengthening practical classroom teaching mode reconstructs the teaching relationship by the integrated use of various means, aiming at strengthening the dominant position of students in the teaching process in order to promote the enthusiasm and effectiveness of their participation in the teaching process significantly. At the same time, the leading role of teachers in the teaching process is fully reflected, and the relationship between teachers and students is improved obviously. These changes make the teaching effectiveness of the course of “Introduction to Dialectics of Nature” fully guaranteed.

dialectics of nature; subject; strengthen; practical classroom teaching

G642

A

1009-5128(2017)10-0026-05

2017-02-18

安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOC)示范項(xiàng)目：馬克思主義基本原理概論(2016mooc257)

張翮(1984—)，男，安徽蚌埠人，蚌埠醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院博士研究生，主要從事網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和思想政治理論課教學(xué)改革研究。