論德育教育與班主任班級(jí)管理工作的有效結(jié)合

鄧秀萍

（吉林省工程技術(shù)學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130000）

1 德育教育與班級(jí)管理的相關(guān)定義解析

1.1 德育教育的定義

德育教育，顧名思義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的教育。具體來說，德育教育主要是指教育者按照當(dāng)前社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、政治、法律以及心理健康的教育，對(duì)學(xué)生施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的政治思想的觀點(diǎn)與準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體思想品質(zhì)的教育過程。德育教育的內(nèi)容主要包括五大塊，分別是：民族精神教育、理想信念教育、道德品質(zhì)教育、遵紀(jì)守法教育以及心理健康教育。德育作為五育之首，它與智育、美育、體育、勞育之間彼此聯(lián)系、相互滲透，對(duì)其他各育起著指導(dǎo)與靈魂的作用，是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校教育管理工作的順利進(jìn)行、學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才具有重要的動(dòng)力、導(dǎo)向以及保障的價(jià)值意義。

1.2 班級(jí)管理的定義

班級(jí)管理，顧名思義，就是對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過程。具體來說，班級(jí)管理，主要指的是班主任根據(jù)一定的目的，采用一定的措施與手段，引領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中所具有的各種資源進(jìn)行有目的、有步驟的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，從而使得教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的組織活動(dòng)過程。班級(jí)管理從性質(zhì)上來講，是一種動(dòng)態(tài)的組織活動(dòng)的過程，它直接影響到教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，它對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、班級(jí)秩序的維持、良好班風(fēng)的形成、以及學(xué)生能力的鍛煉具有重要的意義。因此，班主任的班級(jí)管理工作在整個(gè)學(xué)校管理過程中占有舉足輕重的地位。

2 德育教育與班主任班級(jí)管理工作結(jié)合過程中存在的問題

2.1 班主任在德育教育與班主任班級(jí)管理工作結(jié)合過程中權(quán)威過于絕對(duì)化

班主任無論在德育教育過程中還是班級(jí)管理過程中，其發(fā)揮的作用是不可替代的，所以班主任的地位在德育教育與班級(jí)管理過程中是不容忽視的，這就使得班主任在進(jìn)行德育教育與班級(jí)管理過程中其權(quán)威越來越絕對(duì)化。比如說，從班規(guī)的制定上、班干部的任選上、具體的管理實(shí)施以及監(jiān)督的進(jìn)行到學(xué)生的評(píng)價(jià)上都是由班主任一人說了算，班主任在德育教育與班級(jí)管理上充當(dāng)著“警察”或者“管家”的角色，而學(xué)生在這個(gè)過程中卻充當(dāng)著被管制的對(duì)象，無法發(fā)揮自己的主體地位。

2.2 班主任在德育教育與班級(jí)管理工作結(jié)合過程中存在重成績(jī)管理、輕德育教育的現(xiàn)象

將德育教育與班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行有效結(jié)合，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。這同樣也是素質(zhì)教育理念下班主任工作具體實(shí)施的一種有效的方法。但是，在實(shí)際的德育教育與班級(jí)管理工作結(jié)合過程中，班主任傳統(tǒng)的管理思想與管理理念受當(dāng)前應(yīng)試教育的體制制度的影響，還是無法完全跳出原有的思維，使得班主任在實(shí)際工作中會(huì)偏重對(duì)學(xué)生的成績(jī)管理，忽視對(duì)學(xué)生德育的教育。這一現(xiàn)象的存在會(huì)造成德育教育與班主任班級(jí)管理工作的嚴(yán)重失衡，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的核心理念。

2.3 德育教育體系具有不完善性也是班主任在德育教育與班級(jí)管理工作結(jié)合過程中存在的一個(gè)重要的問題

在實(shí)際的德育教育與班主任班級(jí)管理工作有效結(jié)合的過程中，德育教育主要采用的是臨時(shí)分散的教育，整個(gè)德育過程缺乏完整的體系性，一般都是針對(duì)某一嚴(yán)重的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育。德育評(píng)估體系就更不用說了，更是缺乏完善性，德育評(píng)估一般都是由班主任親自評(píng)估，所以具有一定的主觀性與片面性，這使得德育教育與班主任班級(jí)管理工作缺乏一定的科學(xué)性與合理性。因此，德育教育體系的不完善性是德育教育與班級(jí)管理工作結(jié)合過程中存在的一個(gè)重要的問題。

3 德育教育與班主任班級(jí)管理工作有效結(jié)合的具體措施

3.1 班主任在班級(jí)管理過程中通過與學(xué)生之間的交流來搭建德育教育的橋梁

班主任作為班級(jí)管理的核心人物，在班級(jí)管理的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還要注重學(xué)生的日常生活，重視與學(xué)生之間的交流和溝通，通過對(duì)學(xué)生的傾聽，來加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而搭建班主任班級(jí)管理與德育教育的橋梁，使得德育教育與班主任管理工作能夠得到有效的結(jié)合，進(jìn)而能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中存在的一些問題，并且有針對(duì)性地提出相應(yīng)的建議，給予相應(yīng)的幫助。

3.2 班主任在進(jìn)行班級(jí)管理與德育教育有效結(jié)合的過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教

因材施教，是新課程改革素質(zhì)教育下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的重要方法，它主要指的是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要注重培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理與德育教育有效結(jié)合的過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，積極創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的問題情境，允許學(xué)生提出自己的建議，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，一定要根據(jù)學(xué)生的特性，采用相對(duì)應(yīng)的方法與策略來進(jìn)行班級(jí)管理與德育教育，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。所以說，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理與德育教育有效結(jié)合的過程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

3.3 班主任在進(jìn)行班級(jí)管理過程中一定要對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行有效地處理

人是班級(jí)管理的中心，人與人之間的交往使其班級(jí)管理的本質(zhì)特征，因此，班主任在班級(jí)管理過程中，一定要注重對(duì)人際關(guān)系的處理，尤其是學(xué)生之間的人際關(guān)系處理，這就需要班主任要具備較高的人際關(guān)系的處理能力。情感教育可以說是班級(jí)管理與德育教育的核心內(nèi)容，班主任只有在全面了解和關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的進(jìn)行德育教育，并且能夠得到學(xué)生的尊重與認(rèn)可。

3.4 營(yíng)造良好的班風(fēng)對(duì)加強(qiáng)德育教育與班級(jí)管理的有效結(jié)合具有重要的價(jià)值作用

良好班風(fēng)的形成，有利于形成較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力，這對(duì)班級(jí)管理與德育教育具有重要的價(jià)值意義。因此，班主任應(yīng)對(duì)教育資源進(jìn)行有效的整合與利用，打造良好的氛圍，營(yíng)造出一個(gè)積極向上的良好班風(fēng)，從而幫助教師在潛移默化中對(duì)學(xué)生起到良好的德育效果。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，積極向上的環(huán)境氛圍，會(huì)減少管理者對(duì)被管理者實(shí)際的管理與督促，從而起到事半功倍的效果。所以班主任在德育教育與班級(jí)管理過程中一定要充分利用好這一價(jià)值，通過班會(huì)、文藝晚會(huì)、辯論賽等多種形式，來營(yíng)造良好的班風(fēng)，從而對(duì)學(xué)生起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。

4 結(jié)語

一言以蔽之，德育教育與班主任班級(jí)管理工作的有效結(jié)合是推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的具體實(shí)施舉措，對(duì)學(xué)校教育管理工作的順利進(jìn)行、學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才具有重要的動(dòng)力、導(dǎo)向以及保障的價(jià)值意義。

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