“中國制造2025”與創(chuàng)新型工程碩士培養(yǎng)問題探討

張華杰

北京信息科技大學研究生院 北京 100192

“中國制造2025”與創(chuàng)新型工程碩士培養(yǎng)問題探討

張華杰

北京信息科技大學研究生院 北京 100192

培養(yǎng)創(chuàng)新型工程碩士是實施“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的需要，從學校方面來說，需要從構建協(xié)同培養(yǎng)機制、創(chuàng)造開放創(chuàng)新環(huán)境、建構跨學科課程體系、推進教學方法改革、建設創(chuàng)新型師資隊伍、發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新中心優(yōu)勢、依托聯(lián)合培養(yǎng)基地等方面采取有效措施，全面提升工程碩士創(chuàng)新能力，助力實現(xiàn)“中國制造2025”宏偉目標。

中國制造2025；創(chuàng)新；工程碩士；培養(yǎng)

以信息技術、智能制造為代表的技術創(chuàng)新浪潮引發(fā)了全球新一輪工業(yè)革命，在此背景下，國務院于2015年5月發(fā)布“中國制造2025”規(guī)劃作為引領我國制造業(yè)發(fā)展的宏偉藍圖和行動綱領，實施卻面臨著所需創(chuàng)新型高勝任力技能人才匱乏的局面。作為高端應用型人才培養(yǎng)的工程碩士，其培養(yǎng)過程還存在諸多問題，我們有必要對工程碩士教育實施深層次的系統(tǒng)改革，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型工程碩士人才。

1 “中國制造2025”呼喚創(chuàng)新型工程碩士人才

“中國制造2025”是黨中央、國務院總攬國際國內(nèi)發(fā)展大勢做出的重大戰(zhàn)略部署，迫切需要大量服務于一線的創(chuàng)新型工程技術人才。

1.1 “中國制造2025”的提出是我國工程碩士教育的重要戰(zhàn)略機遇及挑戰(zhàn)

隨著科學技術的發(fā)展日新月異，智能型技術替代勞動密集型技術趨勢明顯，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的產(chǎn)生、產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的改變，對我國的工程碩士人才培養(yǎng)體系提出了新要求、新挑戰(zhàn)。高等院校作為實施“中國制造2025”戰(zhàn)略的重要力量，必須高度認識“中國制造2025”對我國跨入制造業(yè)強國行列、提升綜合競爭力、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重大作用，努力承擔好推進“中國制造2025”戰(zhàn)略應履行的責任和義務。

1.2 培養(yǎng)大量創(chuàng)新型工程技術人才是實現(xiàn)“中國制造2025”目標的當務之急

“中國制造2025”規(guī)劃是一個復雜的系統(tǒng)工程，大量創(chuàng)新型工程技術人才培養(yǎng)是實現(xiàn)這一宏偉目標的最重要環(huán)節(jié)。目前中國制造業(yè)關鍵核心技術很多還受制于人、依賴進口程度高，以上都源自于自主創(chuàng)新能力不足?！爸袊圃?025”之困，高端制造缺乏有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才是重要原因之一。因此，把握阻礙創(chuàng)新型技能型高端人才形成中的主要問題，并提出相應措施是實現(xiàn)“中國制造2025”目標的當務之急。

1.3 “中國制造2025”要求把創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在工程碩士教育的核心位置

創(chuàng)新是經(jīng)濟結構調(diào)整的原動力，“中國制造2025”也把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置。高校的核心目標和評價標準應該是能夠培養(yǎng)出大批合格的創(chuàng)新型人才，并以此規(guī)劃和推動學校的發(fā)展，這也是科技進步的“孵化器”和國家發(fā)展的“加速器”。創(chuàng)新型人才是建設制造業(yè)強國的根本，創(chuàng)新能力是工程碩士知識－能力－素質(zhì)結構中的核心要素，必須把創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在其教育過程的核心位置。

2 創(chuàng)新型工程碩士培養(yǎng)存在的問題

近年來我校工程碩士培養(yǎng)雖然取得了快速發(fā)展，但培養(yǎng)模式還不能很好地適應“中國制造2025”提出的新要求，工程碩士的創(chuàng)新能力整體狀況還不容樂觀，問題原因有以下幾點。

2.1 原有課程體系陳舊

培養(yǎng)創(chuàng)新型工程碩士， 需要構建能夠培養(yǎng)學生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和具有創(chuàng)新教育知識結構的課程體系。但是在目前工程碩士課程體系，仍然注重教授學生系統(tǒng)和完備的知識結構體系，在整個課程結構上還比較欠缺綜合性，所學課程內(nèi)容也缺乏前沿性的學科專業(yè)知識拓展，不能凸顯工程碩士課程內(nèi)容的特色，也不能適應“中國制造2025”規(guī)劃的要求，我們應該在有限的學時內(nèi)，對知識結構進行優(yōu)化組合， 以形成新的課程體系。

2.2 過于偏重理論教學

在我校工程碩士培養(yǎng)過程中，還比較偏重理論教學，講授成熟的觀點多，探究前沿性觀點少，師生之間對于不同的學術觀點也缺乏爭鳴、碰撞，學生只是被動地接受所學理論而缺少探究的勇氣和沖動。有的工程碩士很少參加學術會議，不與企業(yè)交流，視野狹隘，企業(yè)也缺乏參與工程碩士培養(yǎng)的積極性，工程碩士培養(yǎng)結構和質(zhì)量與北京市產(chǎn)業(yè)需求還存在不相適應之處。

2.3 教學方法有待創(chuàng)新

現(xiàn)有的工程碩士教學模式還難以激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，教學活動主要采用傳授—接受式教學模式，缺乏啟發(fā)與引導、互動與探究。這種注入式的模式使工程碩士主體精神和主動性弱化，創(chuàng)新所需要的思考力和判斷力被扼殺，學習積極性不高，嚴重影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。所以說，目前的工程碩士教學方法還沒有真正形成創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，必須創(chuàng)新教學方式。

2.4 缺乏協(xié)同創(chuàng)新理念

目前工程碩士培養(yǎng)還過分強調(diào)學科專業(yè)的獨立性和排他性，在培養(yǎng)理念上尚缺少合作創(chuàng)新、結盟創(chuàng)新、互助創(chuàng)新等協(xié)同創(chuàng)新的形式與理念，導致培養(yǎng)的工程碩士缺乏創(chuàng)新和團隊合作意識，批判性精神、溝通協(xié)調(diào)能力、領導力以及社會責任感不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和勇于探索的勇氣不足，國際視野、全球勝任力等非技術能力方面都有待進一步提高。

2.5 創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)薄弱

創(chuàng)新更多的是源于實踐，因此工程碩士的培養(yǎng)，應該更多地增加校內(nèi)外的實習實訓內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中增大實踐教學比例，通過實踐教學來傳授理論知識，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、獨立思考、敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神，通過生產(chǎn)一線去探究問題解決方案的勇氣。但實際當中，部分院校由于受基地建設、實驗室條件、科研經(jīng)費等因素的制約，實踐環(huán)節(jié)還比較薄弱，這無疑會制約工程碩士創(chuàng)新能力的提升。

3 如何面向“中國制造2025”培養(yǎng)創(chuàng)新型工程碩士人才

研究生教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，工程碩士創(chuàng)新能力的訓練應貫穿于整個培養(yǎng)過程之中。

3.1 構建多元培養(yǎng)模式，形成協(xié)同培養(yǎng)機制

工程碩士培養(yǎng)方案應突出培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術人才這一目標，將培養(yǎng)工程碩士創(chuàng)新精神擺到培養(yǎng)計劃的核心位置。以“整合、共享、完善、提高”為合作目標，打破部門、學科、專業(yè)、科研、教學、各種資源之間的藩籬，形成協(xié)同創(chuàng)新共同體之間相互滲透、融合、支撐、協(xié)同的培養(yǎng)機制；構建跨學科的學術交流平臺，為工程碩士訓練創(chuàng)新思維、提升科研能力提供條件；加強跨學科協(xié)同創(chuàng)新平臺建設，鼓勵學科群建設，支持學科交叉，促進學科融合，構建學科之間相互促進、協(xié)同發(fā)展、共同提高的學科生態(tài)體系；可以探索高校與企業(yè)互派教授、技術員到對方講課、兼職等做法，形成企業(yè)與高校的良性互動；應鼓勵工程碩士走出校園，積極參加行業(yè)性、區(qū)域性、國際性的學術活動，開闊國際視野和拓展研究思路，提高獨立思考能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

3.2 營造濃郁學術氛圍，創(chuàng)造開放創(chuàng)新環(huán)境

在培養(yǎng)過程中，把科技創(chuàng)新作為核心目標，可以提高工程碩士的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。一些以實際應用為導向的科研課題和行業(yè)企業(yè)的重大項目，具有前沿性、戰(zhàn)略性、綜合性和實用性，這些課題的研究與項目開發(fā)的過程無疑可以為工程碩士的培養(yǎng)提供了濃郁的學術環(huán)境。而建設網(wǎng)絡教學平臺、構建可以進行綜合系統(tǒng)設計的、由相近學科實驗室“聯(lián)合共建”而成的綜合性實驗室，以及開放式實踐基地等這些方式，可為工程碩士提供自主、開放的創(chuàng)新成長環(huán)境。此外，還可通過撥?？钤O立研究生創(chuàng)新基金，鼓勵研究生申請自己的科研課題進行創(chuàng)新實踐，對其中優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才給予獎勵，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，激勵其自主創(chuàng)新。

3.3 優(yōu)化人才知識結構，建構跨學科課程體系

我們應立足于完善工程碩士研究生的知識結構，打破原有的課程體系，以一級學科為基礎，開設跨院校、跨學科、跨領域的綜合性課程體系。要以未來經(jīng)濟、科技發(fā)展的趨向為著眼點，在保證必要的專業(yè)課程基礎上，加大培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程開設率，可以把大量的實際案例充實到課程體系中， 并擴大選修課程的比例，增強工程碩士課程的交叉性，以整合和優(yōu)化工程碩士的知識結構，讓不同思維、觀點、理論、技術之間相互碰撞。這種課程可以解決各學科邊界間領域的復雜問題，將不同學科進行融合，通過交流、溝通、協(xié)調(diào)，對同一個問題便能夠從不同角度進行分析，提出一套新的、與各學科單一研究不同的理論和概念，實現(xiàn)理論的整合，從而得出創(chuàng)造性的結論。

3.4 應用先進教學手段，推進教學方法創(chuàng)新

教學活動應該從“教學向?qū)嵺`”的轉(zhuǎn)移，建立以工程碩士為主體的、變被動學習為主動學習和探求的教學過程。在保證學科知識體系的系統(tǒng)性的同時，將課堂搬進實驗室、工程現(xiàn)場，將理論與實踐相結合，有助于開拓學生的視野，啟發(fā)、活躍思維。在教學方法上要創(chuàng)造有利于工程碩士主體精神、主體意識和能力健康發(fā)展的教學方式，將案例研討、課堂講解、專題討論、團隊學習、現(xiàn)場教學、實驗模擬和專題講座和數(shù)字化學習相結合，通過師生互動，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、批判思維、獨立思考、創(chuàng)新能力和研究實踐問題的能力，掌握分析與解決工程問題的先進技術方法和現(xiàn)代技術手段，旨在把學生培養(yǎng)成為適應科技發(fā)展和經(jīng)濟社會進步需要的富于創(chuàng)新精神的高級工程技術人才。

3.5 加強導師遴選機制，建設創(chuàng)新型師資隊伍

要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型工程碩士人才， 就必須有高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。因此，要以創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)為核心，引進市場機制來約束、激勵導師隊伍， 改變傳統(tǒng)導師終身制，實行崗位聘任制及工程碩士導師上崗遴選制，以激發(fā)導師的創(chuàng)造性，建立一支富有創(chuàng)新思維、善于學習進取、具有開拓精神的動態(tài)導師隊伍。其次，一些擁有發(fā)明專利的特殊人才，由于他們涉獵新知識的能力強，教學方式靈活，思路方法新穎，善于挑戰(zhàn)學術權威，因此也可以做適當靈活的引進。此外，還可以聘請各行業(yè)的知名專家，連同他們行業(yè)研究的前沿問題、關鍵技術難題以及涉及國計民生發(fā)展的項目帶進學校，如果讓他們擔任工程碩士導師，可以使工程碩士有機會參與國家的重大科研，近距離的接觸技術發(fā)展的最前沿，從而在產(chǎn)學研過程中切實得到寶貴的鍛煉。

3.6 發(fā)揮“協(xié)同創(chuàng)新中心”優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新工程人才

2011年教育部發(fā)布“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，加快高校機制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式，集聚和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，產(chǎn)出一批重大標志性成果。按照“2011計劃”的目標，國內(nèi)一批高校將充分發(fā)揮高校多學科、多功能的綜合優(yōu)勢，聯(lián)合國內(nèi)外各類創(chuàng)新力量，建立一批協(xié)同創(chuàng)新平臺，這類平臺具有獨立的人員、資金等資源，同時平臺內(nèi)開展項目管理，形成“多元、融合、動態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新模式與機制，有利于培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才。通過產(chǎn)學研組織協(xié)同創(chuàng)新中心，以實訓基地為主要載體，搭建人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺，是工程碩士創(chuàng)新能力提升的可行路徑。

3.7 依托聯(lián)合培養(yǎng)基地，提升工程碩士實踐創(chuàng)新能力

通過聯(lián)合培養(yǎng)基地，形成企業(yè)和學校導師組成的“雙導師”制，學校理論教育作為基礎，企業(yè)課題項目和技術開發(fā)作為紐帶，在學校和企業(yè)導師的帶領下于實踐當中發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決問題的對策。這種學校和企業(yè)合作培養(yǎng)模式的最大創(chuàng)新在于實現(xiàn)了真正的“學以致用”。這種模式以行業(yè)崗位能力要求為主線，可以依據(jù)企業(yè)實際需求采用“訂單式培養(yǎng)”，引入企業(yè)的實際產(chǎn)品開發(fā)手段和體系，使得工程碩士人才培養(yǎng)方案更加符合產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展需求。同時，聘請企業(yè)的高級技術人員指導學生的畢業(yè)設計，參與實踐教學，實現(xiàn)了學校課堂與企業(yè)工程實際的無縫對接。畢業(yè)論文結合企業(yè)實際來選題，通過不斷探究、解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的實際問題來使工程碩士的工程實踐和創(chuàng)新能力不斷得到提升。

[1] 高靜 陸涓．“協(xié)同創(chuàng)新”與研究生創(chuàng)新能力之培養(yǎng)[J]．江蘇高教，2014（6）：115-116.

[2] 《中國制造2025》與工程技術人才培養(yǎng)研究課題組．《中國制造2025》與工程技術人才培養(yǎng)[J]．高等工程教育研究，2015（6）： 9-10.

[3] 左健民．產(chǎn)學研合作與高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng) [J]．教育發(fā)展研究，2013（1）：79-80.

[4] 周海銀．高等教育如何適應“中國制造2025”[J]．山東師范大學學報：人文社會科學版，2015（4）：119-120.

[5] 高雪蓮．國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式對我國高等教育改革的啟示[J]．高等農(nóng)業(yè)教育， 2007（1）：85-86.

[6] 唐伶. 基于“中國制造2025”的技能人才培養(yǎng)研究[J]. 技術經(jīng)濟與管理研究，2016（6）：30-31.

[7] 冀敏，蔡紅專，陳恒. 基于創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式初探[J].科技展望，2016（9）：347.

[8] 劉軍蓉.關于構建高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的思考[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2008（1）： 80-81.

G643

A

北京信息科技大學2016年度高教研究課題資助（2016GJYB10）。

張華杰（1973—），男，河北保定人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育人才培養(yǎng)。