以“德育為先$立德樹人”為核心的當(dāng)代高校師德建設(shè)體系研究①

高亮

（遼寧大學(xué)藥學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110036）

教育研究

以“德育為先$立德樹人”為核心的當(dāng)代高校師德建設(shè)體系研究①

高亮

（遼寧大學(xué)藥學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110036）

“德育為先，立德樹人”是以中國(guó)傳統(tǒng)道德文化為基礎(chǔ)的教育理念，其中“立德”有立師德，即建設(shè)師德之意。師德是基礎(chǔ)和保障，唯有先樹立師德，才可以確保教師教育行為正常進(jìn)行。當(dāng)前形勢(shì)下，影響高校師德建設(shè)諸多因素相互交織，使師德建設(shè)出現(xiàn)了一些問題，需要采取教書與育人合一，提升教師文明道德修養(yǎng)，樹立師德模范，完善激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、師德考評(píng)體系等措施加以有效解決。

德育為先；立德樹人；高校；師德建設(shè)體系

（二）高校師德建設(shè)是“德育為先，立德樹人”的基礎(chǔ)保障

高校實(shí)現(xiàn)“德育為先，立德樹人”的基礎(chǔ)是雄厚的師資力量，即建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，這就要求先樹立師德。由于師德水平直接影響教育的成敗，唯有提高教師的職業(yè)道德水平，才能確保教育行為正常進(jìn)行，因此高校主要任務(wù)之一就是不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，這將有助于教師提高抵抗物質(zhì)誘惑的能力，全身心投入到教育中，從而提高教育質(zhì)量，最終培養(yǎng)高素質(zhì)高水平人才。由此可見，高校師德建設(shè)是“德育為先，立德樹人”的基礎(chǔ)保障。

教師作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)者，其職業(yè)道德要求高于任何職業(yè)道德要求，其思想、行為會(huì)衍生為其教育行為的一部分，最終影響學(xué)生的人生觀、

一、正確認(rèn)識(shí)高校師德建設(shè)與“德育為先，立德樹人”之間的關(guān)系

（一）全面理解“德育為先，立德樹人”的深刻意義

中華民族悠久的道德文化對(duì)現(xiàn)今的教育仍然具有深刻的影響，“德育為先，立德樹人”的教育理念正是以固有的道德文化為基礎(chǔ)提出的。國(guó)無(wú)德不威、人無(wú)德不立，道德對(duì)于國(guó)家對(duì)于個(gè)人，都富有基礎(chǔ)性意義。德育為先是一項(xiàng)意義重大的教育原則，《師說(shuō)》中將“傳道”看作教師最重要、最基本的任務(wù)，即傳授道德的教育。由此可見，道德教育在我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系中一直占據(jù)核心位置。社會(huì)倡導(dǎo)和鼓勵(lì)人們自我約束，陶冶情操，追求非凡的精神境界，樹立牢固的道德信仰。立德語(yǔ)出《左傳·襄公二十四年》，其中將立德放在首位，即樹立德業(yè)，修養(yǎng)品德，是為人處事的最高境界，決定其未來(lái)的發(fā)展方向?！皹淙恕眲t語(yǔ)出《管子·權(quán)修》，“樹人”即培養(yǎng)人成才，強(qiáng)調(diào)育人為本，用合適的教育培養(yǎng)人才。立德樹人的觀念蘊(yùn)含深刻的文化內(nèi)世界觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，夯實(shí)“德育為先，立德樹人”的基礎(chǔ)，在教育工作中體現(xiàn)崇高的師德，培養(yǎng)社會(huì)主義接班人端正的思想品德。

二、當(dāng)代高校師德建設(shè)體系

高校作為人才的發(fā)源地，長(zhǎng)久以來(lái)在培育人才的過程中造就了許多杰出的教師，這些教師又培養(yǎng)了大量的國(guó)家棟梁之材，為祖國(guó)建設(shè)做出了豐碩貢獻(xiàn)。當(dāng)前高校教師師德總體是積極的，但不可否認(rèn)的是處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的年代，高校師德建設(shè)中還存在問題，雖然只是個(gè)別現(xiàn)象，但是其不良影響不容忽視。

（一）當(dāng)前高校師德現(xiàn)狀及存在的問題

1.部分教師培育人才意識(shí)淡薄

高校教師是學(xué)生重要的人生導(dǎo)師和道德修養(yǎng)的引領(lǐng)者，絕不僅是傳遞知識(shí)的“機(jī)器”，但是當(dāng)今一些高校教師只重視教學(xué)任務(wù)和科研成果，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，缺乏與學(xué)生之間的溝通交流，更沒有注意訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的真正含義以及融會(huì)貫通的能力，以至學(xué)生未來(lái)離開接受和輸出純知識(shí)點(diǎn)的教育環(huán)境后，進(jìn)入到鮮活、真實(shí)的社會(huì)工作環(huán)境中，會(huì)強(qiáng)烈感受到不同于以往的無(wú)奈與壓力。還有一些高校教師缺乏良好的思想道德修養(yǎng)，但在課堂上會(huì)有意或無(wú)意間向?qū)W生傳授主觀的人生經(jīng)驗(yàn)，傳播一些錯(cuò)誤的思想，忽略師德對(duì)于學(xué)生的性格及道德修養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性，在一定程度上誤導(dǎo)了正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成關(guān)鍵期的大學(xué)生，造成不利影響。

2.部分教師趨功淡業(yè)

“教師是人類靈魂的工程師”，富含著教師這種職業(yè)的高尚美，可是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的消極影響下，拜金主義，功利主義越來(lái)越濃厚。部分教師缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神，急功近利，為追求個(gè)人利益，將精力主要放在校外開展的“第二職業(yè)”上，而將教學(xué)放于次要地位，只講按酬付勞。造成教師對(duì)本職工作敷衍塞責(zé)，教學(xué)馬虎應(yīng)付，對(duì)教材不夠了解、備課不夠認(rèn)真等問題，極大影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生接收的知識(shí)含金量急劇降低，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生是不公平的。

3.師德建設(shè)機(jī)制不健全

國(guó)家政策對(duì)師德建設(shè)的規(guī)定性不足，學(xué)校對(duì)師德的審核并不規(guī)范，如果不涉及原則性問題，師德審核便是及格乃至優(yōu)秀。雖然相關(guān)文件對(duì)于高校師德建設(shè)有一些規(guī)定和要求，但只是虛設(shè)而已，沒有引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，并未獲得實(shí)際的貫徹執(zhí)行。加之近年來(lái)，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，眾多高校把更多精力投入在教學(xué)、科研方面，而對(duì)于師德卻大多語(yǔ)焉不詳。因此，部分教師忽略了提升自身的思想品德修養(yǎng)，只注重積累專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能。由此可見，在缺乏職業(yè)道德高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的約束機(jī)制時(shí)，教師很難有動(dòng)力和壓力去提升自身的思想道德修養(yǎng)。

4.部分教師科研浮躁，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正

古往今來(lái)，學(xué)術(shù)領(lǐng)域被視為圣潔的土地，學(xué)術(shù)作品不允許有一點(diǎn)虛假。但是近些年，在社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校核查政策等的影響下，一些高校教師變得缺乏專業(yè)精神，表現(xiàn)出浮躁的科研態(tài)度。為達(dá)到科研任務(wù)指標(biāo)，科研工作只強(qiáng)調(diào)數(shù)量，不看重質(zhì)量，導(dǎo)致科研學(xué)術(shù)成果質(zhì)量降低。甚至還出現(xiàn)高校教師一稿多投，偽造、篡改科研數(shù)據(jù)，騙取科研經(jīng)費(fèi)或?qū)W術(shù)榮譽(yù)，抄襲別人學(xué)術(shù)成果等問題，極大破壞了人民教師的形象。而且如此不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，將導(dǎo)致學(xué)術(shù)研究的歪風(fēng)擴(kuò)散，會(huì)直接妨礙學(xué)術(shù)前進(jìn)的步伐，最終玷污學(xué)術(shù)殿堂。

（二）改進(jìn)高校師德建設(shè)的策略

1.實(shí)現(xiàn)教書和育人合一

（1）教師創(chuàng)新教育方式，更新自身知識(shí)儲(chǔ)備

堅(jiān)持改進(jìn)師德建設(shè)，將培育學(xué)生放在高校工作的第一位，首先要求高校教師改變固有的、傳統(tǒng)的教育理念和思維模式，創(chuàng)新教育方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用感受教學(xué)模式，將單一乏味的說(shuō)教模式改為引導(dǎo)、辯論、演講等新教育方式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教育的生動(dòng)性、感染性與實(shí)效性。還要始終以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感以及具有較高工作能力的人才為目的，在實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性、主控性作用，著重鍛煉提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。同時(shí)，為應(yīng)對(duì)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)在實(shí)際工作中不斷充實(shí)和完善自我，要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。除科研能力外，高校教師還應(yīng)強(qiáng)化自身的溝通、組織及管理能力。此外，高校教師還需不斷給自己充電，更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，豐富心理、政治、歷史、法律等方面知識(shí)。

（2）提升教師道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目的

在高校教育教學(xué)工作中，應(yīng)提倡教師自覺加強(qiáng)文明道德修養(yǎng)，提升教師的人文素質(zhì)和文化內(nèi)涵；要尊重學(xué)生、高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求、公平公正地對(duì)待學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體差異，悉心教導(dǎo)，形成彼此激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；全力倡導(dǎo)實(shí)事求是、積極進(jìn)取、以身作則、嚴(yán)格謹(jǐn)慎、一絲不茍的教育精神和育人態(tài)度；充分展示課堂育人的核心作用，在教育實(shí)踐中自始至終地開展德育工作，真正意義上實(shí)現(xiàn)教書和育人相合一。教師還應(yīng)加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以自發(fā)的育人態(tài)度指導(dǎo)育人行為，明確師德建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和自身差距，時(shí)刻對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我反思，提升自身的道德修養(yǎng)，以形成良好的教書育人氛圍，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

2.樹立師德模范，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

在高校增強(qiáng)師德建設(shè)的輿論宣傳，不僅可以以校報(bào)、宣傳板等傳統(tǒng)渠道弘揚(yáng)師德建設(shè)的優(yōu)良風(fēng)氣，還可以通過微信、微博等熱門應(yīng)用擴(kuò)大師德宣傳網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面，增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和時(shí)效性。在校內(nèi)樹立先進(jìn)模范典型，舉行模范人物的先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)，廣泛傳播他們教書育人的先進(jìn)事跡，大力弘揚(yáng)他們的高尚精神，讓他們起到模范表率作用。同時(shí)應(yīng)當(dāng)表彰思想品德素質(zhì)優(yōu)秀、教書育人貢獻(xiàn)突出、學(xué)生贊頌的優(yōu)秀教師，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，注重將物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。在高校教師中營(yíng)造愛模范、學(xué)模范、做模范的良好氣氛，使教師自發(fā)地加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

3.健全科學(xué)有效的師德考評(píng)指標(biāo)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，很多高校嚴(yán)重低估了師德在考評(píng)指標(biāo)體系中的重要性，而且尚未建立起科學(xué)有效的師德考評(píng)體系?；诖耍咝?yīng)該實(shí)行師德考評(píng)制度，合理增強(qiáng)學(xué)生在考核體系中的作用，比如按期安排學(xué)生以不記名的方式評(píng)價(jià)教師的職業(yè)道德，對(duì)師德要求進(jìn)行質(zhì)化、量化、標(biāo)準(zhǔn)化，擬定相對(duì)應(yīng)的考評(píng)指標(biāo)體系，防止考評(píng)的盲目性、滯后性、不合理性，將高校師德建設(shè)落到實(shí)處。要確保開展客觀民主、公正公開的考評(píng)工作，充分發(fā)揮其正面引導(dǎo)作用，創(chuàng)立切合時(shí)代要求、方便操作的高校師德考評(píng)體系。嚴(yán)格執(zhí)行教師職業(yè)道德考評(píng)，以年度或者是以學(xué)期為階段，通過教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)、學(xué)生參與客觀評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，將教師的師德水平和表現(xiàn)錄入考評(píng)體系，設(shè)立師德考評(píng)記錄，并將其作為評(píng)職評(píng)優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)切實(shí)有效的師德監(jiān)督機(jī)制

為保證師德建設(shè)在高校內(nèi)的順利進(jìn)行，需要客觀有效的督查機(jī)制作為后盾。明確責(zé)任主體，建立獨(dú)立的師德監(jiān)督部門，實(shí)行自查和督查二合一機(jī)制，以保證監(jiān)督工作能夠公平公正地開展。同時(shí)鼓勵(lì)群眾嘗試微博微信等媒體新方式進(jìn)行監(jiān)督舉報(bào)，激發(fā)群眾的積極性，構(gòu)建教師、社會(huì)、家長(zhǎng)多方參與的公平公正公開的立德樹人監(jiān)督體系，以增強(qiáng)高校師德建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的永恒主題，是保證教育教學(xué)質(zhì)量，培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的共產(chǎn)主義事業(yè)新一代建設(shè)者的重要保證。在現(xiàn)在的社會(huì)大環(huán)境中，高校師德建設(shè)唯有與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，才可以緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐。因此，必須把師德建設(shè)擺在學(xué)校工作的突出位置，強(qiáng)化以“德育為先，立德樹人”為核心的當(dāng)代高校師德建設(shè)，不斷改進(jìn)工作思路，扎實(shí)抓緊、抓好師德建設(shè)，全力提升師德建設(shè)水平，促使整個(gè)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)顯著提高，以培育和塑造合格的高素質(zhì)人才。

〔1〕曲士英，王琦.立德樹人視野中的高校素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)路徑〔J〕.現(xiàn)代教育管理，2014，（11）：54-57.

〔2〕馬曉君.以志愿服務(wù)為載體的“立德樹人”路徑探索〔J〕.遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，（2）：171-176.

〔3〕方曉珍.高?！傲⒌聵淙恕钡睦碚撝笇?dǎo)與實(shí)踐路徑〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（6）：94-98.

〔4〕馬曉君.志愿服務(wù)載體下的大學(xué)生思想政治教育研究〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（5）：588.

〔5〕柴楠.激勵(lì)相容視角下的高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制〔J〕.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（1）：56-58.

〔6〕李哲，趙薇.當(dāng)代大學(xué)生的政治信仰及問題研究〔J〕.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2012，（5）：26-27，36.

（責(zé)任編輯 博瀚）

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1672-5646（2017）02-0047-03涵，立德的根本和催化劑是樹人，樹人的最終目的是立德，只有將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，才有可能形成符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高素質(zhì)教育體系，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

①本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“以志愿服務(wù)為載體的立德樹人理論與實(shí)踐”的成果，負(fù)責(zé)人：馬曉君，編號(hào)：JG15DB154；遼寧省高校黨建研究立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于大學(xué)生黨員主體視角下的志愿服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制研究”的成果，負(fù)責(zé)人：馬曉君，編號(hào)：GXDJ2015-C002。

高亮（1981-），男（滿族），遼寧本溪人，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育、高?；鶎狱h建研究。