論初中信息技術(shù)課堂情景教學(xué)

季小東

（江陰市南閘實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇江陰 214405）

作為初中教學(xué)的必修課程之一——信息技術(shù)課已經(jīng)不再是不受重視的副課，逐步成長(zhǎng)為素質(zhì)教育“聯(lián)盟”中一門(mén)得力的“戰(zhàn)將”。對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，是信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本任務(wù)。其培養(yǎng)不僅僅在于信息技術(shù)課的興趣方面，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)估。但是，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的實(shí)踐中卻仍然存在較多的問(wèn)題。想要信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到較好的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在課堂教學(xué)中不可忽視的作用。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，取得了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)踐得知，在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的師生關(guān)系，無(wú)法維持課堂的生命力，只有靈活運(yùn)用情景教學(xué)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間良性的情感互動(dòng)，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)知興趣和實(shí)踐活動(dòng)的欲望，進(jìn)行良好的課堂氛圍營(yíng)造，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，從而更好地幫助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

眾所周知，創(chuàng)設(shè)情境已變成教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，問(wèn)題情境是其中最常用也是最重要的方法。所謂問(wèn)題情境,指的是利用學(xué)生的好奇心，在學(xué)生求知的過(guò)程中，一教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置各種適用于學(xué)生探索的障礙，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生處于探究的心理狀態(tài)，并將其由未知的境界引入與問(wèn)題相關(guān)的情境中。在其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的設(shè)置一般放置在教學(xué)過(guò)程的初始部分，多用于新課導(dǎo)入。但對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科而言，問(wèn)題情境卻具有全程性特點(diǎn)。正如鈕威爾和西蒙所言，問(wèn)題本身就可以看作一種情境的模式，它是由當(dāng)前狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及從當(dāng)前狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化三種狀態(tài)組成。想要實(shí)現(xiàn)最終狀態(tài)的轉(zhuǎn)化，離不開(kāi)在問(wèn)題轉(zhuǎn)化過(guò)程中所必需的一系列操作。我們也可以稱(chēng)之為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)可操作性環(huán)節(jié)。

雖然問(wèn)題情境的呃創(chuàng)設(shè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中功不可沒(méi)，但是真正決定其成敗的往往是設(shè)置的問(wèn)題是否為合適的問(wèn)題。怎樣的問(wèn)題才能稱(chēng)之為合適的問(wèn)題呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題是否合適，主要取決于這個(gè)問(wèn)題是否具有真實(shí)性以及合理的復(fù)雜性。即教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要符合學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，又要具備一定困難程度，不能讓學(xué)生“一眼看穿”。同時(shí)在解題的過(guò)程或是使用的解題方法中，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定的障礙，既要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，又要顧及學(xué)生解答問(wèn)題的實(shí)際操作能力。為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程增加挑戰(zhàn)意味，喚起學(xué)生本能的成功意識(shí)。

2 趣味性的教學(xué)方式

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容是否感興趣決定了他的課堂學(xué)習(xí)效率。在一堂課中，如果教學(xué)導(dǎo)入的方式適當(dāng)，那就意味著本堂課的教學(xué)已經(jīng)成功了三分之一。充滿(mǎn)趣味性的導(dǎo)入方式，不僅僅能對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，還能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中去。另外，網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的今天，信息技術(shù)不僅僅是電腦的操作，更應(yīng)該加入對(duì)于信息的篩選、整合以及處理方法，同時(shí)要重視利用網(wǎng)絡(luò)資源。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生注意力集中的前提下，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)中。

在對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入后，學(xué)生的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么教師在這時(shí)就應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，“趁熱打鐵”，抓緊機(jī)會(huì)向?qū)W生傳授知識(shí)。對(duì)于信息技術(shù)理論課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)從多方面著手。如，選擇學(xué)生能夠接受的課堂組織模式、教學(xué)語(yǔ)言效果以及教學(xué)素材、教學(xué)資源的選擇，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在最大的范圍內(nèi)縮短理論知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的距離感，把抽象晦澀的內(nèi)容以生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)方法演示給學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于理論課的講解，教師首先要注意突出重點(diǎn)內(nèi)容，避免出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象，防止出現(xiàn)一堂課講完，教師好似“碧水青山”，而學(xué)生一片“云里霧里”的不良教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)重點(diǎn)整理教學(xué)內(nèi)容，知道哪些內(nèi)容需要進(jìn)行細(xì)講，需要掌握哪些，劃分重難點(diǎn)，釋清疑惑所在。

2.1 注重開(kāi)展以任務(wù)、問(wèn)題為主要構(gòu)成的學(xué)習(xí)過(guò)程

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)順?biāo)浦?，及時(shí)恰當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，引導(dǎo)他們開(kāi)動(dòng)自身智慧，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作等模式，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種問(wèn)題，分析問(wèn)題原因，探究問(wèn)題本質(zhì)，得出最終結(jié)論。

2.2 學(xué)生多進(jìn)行交流，教師多進(jìn)行總結(jié)

學(xué)生交流和教師總結(jié)是知識(shí)體系完整化的關(guān)鍵，在這一環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生既可以相互探討，又可以評(píng)價(jià)結(jié)論。雖然在這一環(huán)節(jié)中會(huì)有不用的思想意識(shí)流動(dòng)，但教師可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)深刻體會(huì)到學(xué)生的思想薄弱環(huán)節(jié)所在，并進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并最終得出深刻簡(jiǎn)明的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)回顧其他同學(xué)探索方法的同時(shí)，也有利于自已科學(xué)思維方式方法的養(yǎng)成和培養(yǎng)。

2.3 多應(yīng)用新任務(wù)情境教學(xué)模式

學(xué)生通過(guò)之前的教學(xué)環(huán)節(jié)已能夠初步掌握學(xué)習(xí)要求的重點(diǎn)內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)安排合適的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行鞏固加深。當(dāng)然，學(xué)習(xí)是一個(gè)重復(fù)進(jìn)行的過(guò)程積累，各個(gè)環(huán)節(jié)并非一蹴而就。有時(shí)侯源于教學(xué)需要，教師還應(yīng)當(dāng)同化和順應(yīng)各個(gè)有關(guān)聯(lián)的復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容，重復(fù)進(jìn)行，不斷精進(jìn)。

3 教師如何增強(qiáng)初中信息課堂情境教學(xué)的效果

在目前信息化發(fā)展帶來(lái)的浪潮下，教育的時(shí)空界限已經(jīng)被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流也由于多媒體的引入而變得豐富多彩。信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)的中小學(xué)教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。針對(duì)教育信息化而言，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既屬于客體也屬于主體的范疇。教師作為授道解惑者，是教學(xué)的實(shí)施者，要對(duì)信息進(jìn)行綜合的利用以及整合。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為其發(fā)展關(guān)鍵，我們不得不對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)化水平加以重視。

教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為課程改革的重要支撐點(diǎn)，只有不斷的提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。信息技術(shù)能夠促進(jìn)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)和利用，信息資源為我們信息技術(shù)的教學(xué)提供了豐富的資源支撐。教育部門(mén)每年都會(huì)開(kāi)展一些有利于教師教學(xué)的信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，如將遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一主體與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代化的教育改革等，不斷提高中小學(xué)教師的教育信息化的觀(guān)念，不斷地對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)加以利用，對(duì)成功的教育教學(xué)方式達(dá)到最大化的利用程度。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不光是教師自身素養(yǎng)成長(zhǎng)的需求，更是信息技術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的重要需要。因此，學(xué)校必須不斷完善信息化教學(xué)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)為了又好又快地發(fā)展，將信息技術(shù)課堂教學(xué)由“不會(huì)用”轉(zhuǎn)變成“熟練用”。

[1]周洪銀. 情景教學(xué)模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J]. 學(xué)苑教育,2017,(02):13. [2017-09-30].

[2]楊春妹. 將學(xué)習(xí)的“樂(lè)趣”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”——淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)電教,2014,(03):62-63. [2017-09-30].

[3]黃果. 新課標(biāo)下初中信息技術(shù)課教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué),2008.