小學(xué)一年級科學(xué)教學(xué)的策略探究

周海潮

（寧?？h回浦小學(xué)，浙江寧波 315600）

繼2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）出臺16年后，2017年2月國家教育部正式發(fā)行了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中相較于實驗稿的一大改革亮點就是將原先“3～6年級”的教學(xué)學(xué)段調(diào)整為“1～6年級”全年段教學(xué)，這是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的重大改革。但是，低段科學(xué)教學(xué)的回歸也引起了部分科學(xué)教師的憂慮，剛剛從幼兒園邁入小學(xué)生活的一年級學(xué)生，連基本的課堂紀(jì)律都未生成，又如何組織有效的科學(xué)探究呢？這就需要我們教師用心去探究行之有效的教學(xué)策略。

1 尊重兒童發(fā)展規(guī)律，同理兒童情感需求

1.1 尊重兒童思維發(fā)展，倡導(dǎo)“做中學(xué)”

著名的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出小學(xué)階段的學(xué)齡兒童處于具體運(yùn)算階段，該時期的心理操作著眼于抽象概念的建立，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。新課標(biāo)在“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的基本理念中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)和學(xué)中思”，指出“要通過合作與探究逐步培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、以及交流與合作的能力等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力。”[1]

由于小學(xué)生具有強(qiáng)烈的動手熱情，“做”的時候思維活躍，端坐的時候思維特別容易潰散，所以“做”中得來的體悟更符合小學(xué)生思維發(fā)展的特點。

低段科學(xué)教學(xué)注定了不可能風(fēng)平浪靜，只有以“動手做”為主活動才能抓住孩子的心，從而促進(jìn)“學(xué)中思”。

例如，《在觀察中比較》一課，就單純的看圖也能分辨出恐龍的不同點，比如學(xué)生會說到顏色、大小等，但是對于“比較需一端對齊”的概念是難以理解的，但是在具體擺弄恐龍模型的過程中，學(xué)生會自然地一端對齊進(jìn)行比較，這種“做”就是教育家杜威所推崇的“個人親自嘗試的活動”。

1.2 同理兒童情感需求，理解行為背后的意義

一年級孩子總是“爭著回答問題，爭著做實驗，有一點發(fā)現(xiàn)就迫不及待地立馬喊出來”，此時，他們的回答大多缺乏思考，同理孩子的情感需求我們就可以發(fā)現(xiàn)，一年級兒童強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望源自對教師盲目的崇拜，想要以突出的表現(xiàn)，得到教師的關(guān)注，我們應(yīng)當(dāng)感受孩子行為背后的意義，以一顆柔軟的充滿愛的心去尊重每一個孩子的每一次努力。

例如，在《在觀察中比較》一課中，學(xué)生們對投影下的恐龍如何擺放才能更公平地比較提出了不同的觀點，即使是在答案（把腳對齊）非常明晰正確的情況下還有孩子說“他不同意”，尊重每一個孩子的發(fā)言時，你會發(fā)現(xiàn)孩子的能力超乎你的想象，他說：“我不同意，因為我認(rèn)為，除了腳對齊，我還可以倒過來對齊它們的頭。”那一刻，我不禁動容，孩子果然是天生的思想家和科學(xué)家，是我們在曾經(jīng)的教育中一點一點磨去了他們的棱角，我想保護(hù)孩子每一次想要發(fā)言的沖動是對他們最大的尊重。

1.3 尊重兒童情感需求，構(gòu)建相互尊重的課堂氛圍

我們一直認(rèn)為孩子是應(yīng)該被保護(hù)的，于是往往將孩子放在了弱勢的地位，所以一年級孩子的自主自尊水平較低，從小到大他們被灌輸?shù)母拍钍亲鹬亻L輩，很少的兒童可以有被放在平等尊重的地位，所以在一年級的科學(xué)課堂我們要給予孩子最大的尊重，孩子才會給與科學(xué)最大的真摯。

例如，科學(xué)第一課，可以和孩子做個約定——相互尊重的我們。給孩子們出示一個小魔術(shù)——“魔力手指（利用靜電原理，事先將一根吸管在毛料上摩擦，放在礦泉水瓶蓋上，用手指去吸引著它隔空旋轉(zhuǎn)）”。此時，孩子們會連連驚呼聲，我們可以告訴孩子，“老師愿意每一節(jié)科學(xué)課都用魔力的手指為你們展示神奇的科學(xué)世界，這是老師給同學(xué)們的尊重，給科學(xué)課的尊重，你們愿意和我一樣尊重科學(xué)課嗎？”孩子們會大聲地說“愿意！”此時教師可以追問，“怎樣做是尊重的表現(xiàn)呢？”孩子們會說到上課要安靜，不能隨便走動等，在之后的科學(xué)課上當(dāng)孩子們表現(xiàn)出尊重的時候給與及時的獎勵，當(dāng)出現(xiàn)不尊重行為時表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)氖淇梢杂行У卮龠M(jìn)科學(xué)課堂的健康常態(tài)化。

將孩子擺在可以互相尊重的地位時，將有效的觸發(fā)孩子的“角色成人化”的開關(guān)，使孩子能聽得進(jìn)記得住相互溝通交流時的關(guān)鍵信息。

相互的尊重還體現(xiàn)在生生之間的尊重，我們應(yīng)該抓住科學(xué)課堂上每一次的情感態(tài)度價值的生成，滲透相互尊重的體悟。

例如，《各種各樣的葉》一課中，在學(xué)生完成對不同葉的觀察之后，可以滲透“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”的概念，當(dāng)孩子辯駁的時候可以開展一次“尋找一模一樣葉子”的校園實踐活動，在不斷的對比分析中孩子可以體會到世界上找不到兩片完全相同的葉子，此時可以告訴孩子，你們每一個人都是獨一無二的重要的，我們要相互尊重，理解和包容。

2 清晰學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向

2.1 低學(xué)段探究以“定性觀察”為主

超出最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)會使學(xué)生感到“挫敗感”，新課程標(biāo)準(zhǔn)中將課程目標(biāo)以“總目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”的形式體現(xiàn)，更加清晰地羅列出適應(yīng)于不同年齡段孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，關(guān)于新增設(shè)的1～2年級，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述用語中較多出現(xiàn)的是“觀察、簡單描述、知道、認(rèn)識、了解”；“簡單猜想”；“探究興趣”等詞匯。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，低段科學(xué)教學(xué)應(yīng)以“定性觀察”為主，因“學(xué)段”施教可以培養(yǎng)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)的“成就感”，激發(fā)持續(xù)觀察和科學(xué)研究的熱情。

例如第一單元《植物》的第3課《觀察葉》，其中對樹葉的觀察中不需要說出葉脈等科學(xué)的名稱，能夠觀察到并畫出來有這樣的脈絡(luò)存在即可。

2.2 以“保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲”為主要任務(wù)

新課標(biāo)的課程基本理念將“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”單獨列為一條，提到“這是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要作用?！盵1]這是符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對“發(fā)展的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格”的要求。

尤其是低段兒童，他“與生俱來的好心與求知欲”還沒有被社會性學(xué)習(xí)消磨掉，他們最愛問“問什么”，我們的任務(wù)就是將孩子們“心血來潮的為什么”向“親身經(jīng)歷有序的探索”發(fā)展，不斷激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)愛科學(xué)的濃厚興趣。

2.3 促進(jìn)良好科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成

一年級的科學(xué)教育除了保護(hù)孩子的求知欲和好奇心之外，更是孩子科學(xué)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。其中包括對課堂紀(jì)律的維護(hù)，科學(xué)需要“實事求是”的描述，有序的舉手發(fā)言和認(rèn)真聆聽是對同學(xué)，對老師，對課堂的尊重，還有良好的科學(xué)記錄習(xí)慣。

例如，《植物》單元無處不在的記錄，包括“植物的特征”班級記錄單、“畫畫這棵植物”、“畫一片葉”、“觀察并記錄校園里的植物”等。這些記錄的目的不在乎有多少正確詳實的記錄，重在培養(yǎng)孩子“記錄的習(xí)慣”。

3 立足以生為本理念，整合課堂調(diào)控手段

3.1 初設(shè)小組學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)合作意識萌芽

以小組合作形式開展的探究，可以為孩子肩膀上增加責(zé)任感，也能利用生生之間的互動更好的調(diào)控課堂紀(jì)律。

由于剛從幼兒園升入小學(xué)的孩子自控能力弱而動手愿望強(qiáng)烈，由于觀察時間有限，以4人為一組會使得每個成員觀察的時間被平分而導(dǎo)致很多不必要的紛爭，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效率，所以在起始教學(xué)的第一學(xué)期建議采取2人一組的分組模式，當(dāng)然，在某些比較復(fù)雜的需要更多同伴合作的項目上可以合并小組一起探究，這對孩子發(fā)展組內(nèi)合作和組間亦可合作的意識有著積極地促進(jìn)作用。

3.2 結(jié)合獎懲制度，高效調(diào)控課堂

一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未定型，注意力集中的時間較為短暫，并且團(tuán)隊合作的意識幾乎為0，所以在起始階段以“個人隨機(jī)獎勵”和“小組合力集贊”的雙螺旋獎勵制度并進(jìn)的方式可以更好的調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊意識。

3.2.1 個人隨機(jī)獎勵

個人獎勵以蓋印章為主，“逮”到可以正面獎勵的機(jī)會就將印章印在《學(xué)生活動手冊》相對應(yīng)內(nèi)容的那一頁，既可以明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也可以起到非常理想的正面調(diào)控的目的。

例如，每次科學(xué)課要去實驗室的路引階段，學(xué)生紀(jì)律調(diào)控都比較困難，但是當(dāng)我隨身攜帶印章，給最先安靜的第一二個孩子打上印章的時候，其他的同學(xué)看到了都會迅速地進(jìn)入“快靜齊”的路引秩序中。

當(dāng)施行差不多兩周后如果碰到上課特別活躍的孩子，可以瞅準(zhǔn)他難得表現(xiàn)好的時機(jī)趕緊給印章，等到他再次按耐不住破壞課堂紀(jì)律的時候就扣印章，“得到過但是現(xiàn)在失去了”的體驗可以更好的培養(yǎng)孩子珍惜來之不易的“成功”。

3.2.2 小組合力集贊

為了逐步使學(xué)生形成合作概念，可以以小組合力集贊的形式給與獎勵。

例如，小組加起來集贊達(dá)到10個的時候，小組成員都可以獲得《小小科學(xué)家》勛章，有勛章的同學(xué)都可以有一次親自操作“小小魔術(shù)時刻”的機(jī)會，當(dāng)勛章集滿10個可以獲得《大科學(xué)家》獎狀，并貼在學(xué)校公告欄全校展示。

這樣層層遞進(jìn)的獎勵機(jī)制離不開小組成員的共同努力，可以有效詮釋每個孩子的“存在感”，此時如果輔佐“小懲——扣印章”會引發(fā)同組同學(xué)對他的監(jiān)督，對推進(jìn)學(xué)生小組合作意識的萌發(fā)有積極的作用。

一年級孩子好動注意力不集中是他們的特性，我們要把握孩子的行為模式，創(chuàng)造更多師生對話的機(jī)會，不停追問“為什么”“你們看到了什么”“你的想法是什么”以此牢牢抓住孩子的注意力，這時候的孩子，他的語言描述肯定會比較單薄甚至是錯誤的，教師不可急于糾錯，可以創(chuàng)造更多“生生互動”的機(jī)會，“你認(rèn)為他說的怎樣？”“好在哪里呢？”“哪里需要改進(jìn)呢？”

教師還可以利用師生互答或者短小精悍的小口令的形式調(diào)控課堂。

例如教師：“大眼睛，看哪里？”學(xué)生答：“大眼睛，看這里?！笨诹钊纭?、2、3，坐坐好！”等。

4 搭建家?；悠脚_，緊密配合共促發(fā)展

一周一節(jié)的科學(xué)課難以充分調(diào)動孩子們的科學(xué)神經(jīng)，我們還需要爭取更多的校外聯(lián)盟。

我們可以通過組建QQ群或者微信群建立與家長的聯(lián)系，每周課前告知需要準(zhǔn)備的材料，每周課后將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和期望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)給家長。

例如，在《種一棵植物》環(huán)節(jié)，就非常需要父母的理解和幫助，包括時刻觀察植物的生長情況，以拍照形式形成連續(xù)的觀察記錄等，再比如制作并展示自己的葉畫作品，其中涉及到怎樣用膠水，怎樣剪裁配圖等也需要得到父母的幫助。

如何直面在16年后再次回歸的一年級的科學(xué)課堂是新課標(biāo)改革帶給我們的新挑戰(zhàn)，而新挑戰(zhàn)必將伴隨新機(jī)遇，愿我們在小學(xué)科學(xué)伊始課堂，用心用愛去接納童言稚語，小心呵護(hù)兒童的好奇心與求知欲，立足生本課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2017.

[2]胡繼飛.我國新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)探微[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(6):28-32

[3]林長春.落實新課標(biāo)的有效路徑[N].中國教師 報,2017-03-29(12)