創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)及課程體系建設與教法探究

李天英 李利軍

（天水師范學院，甘肅天水 741001）

1 國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教法分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地解決了各大強國經(jīng)濟危機和蕭條時期的尷尬，為各國的經(jīng)濟發(fā)展注入了不可估量的活力。美國百森商學院、斯坦福大學、哈佛大學、濱州大學、克雷頓大學等有著知名創(chuàng)業(yè)研究中心，其中影響最大的是百森商學院、斯坦福大學。

百森商學院模式自從1919年成立以來就是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導者?！霸诎偕虒W院,創(chuàng)業(yè)不僅僅是一門學科,它還是一種生活方式。百森商學院認為,創(chuàng)業(yè)精神是一種思維、推理及行動方式,其核心是創(chuàng)造或識別機會,并抓住機會的能力?！盵1]它將課程分為公選課與核心課程,前者面向全校學生，課程設置體現(xiàn)科學與人文精神的統(tǒng)一，后者面向本科生和研究生。在具體教學中，由經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家在課堂上現(xiàn)身說法，或者以形式活潑的創(chuàng)業(yè)俱樂部形式以提高學生的創(chuàng)業(yè)思維能力。從一年級開始，本科生就要完整體驗企業(yè)運營的過程，將理論滲透到實踐中去。其教學方法另一方面是突出人文情懷的培養(yǎng)，不丟失大學學習的根本。大學期間的創(chuàng)業(yè)和盈利是與社會事業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，比如將創(chuàng)業(yè)所有的創(chuàng)收捐到慈善機構(gòu)，這樣讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點放在學會方法、培養(yǎng)能力而不是掙錢上。

斯坦福大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動最有效的方法就是給老師自由，給學生自由，“學校允許教師每周有一天到公司從事開發(fā)和經(jīng)營等兼職工作，允許教師脫崗1-2年到硅谷創(chuàng)辦科技公司或兼職，允許教師將自己在學校獲得的科技成果向公司轉(zhuǎn)移，允許參與創(chuàng)業(yè)的學生在兩年時間內(nèi)不論成功與否均可回校繼續(xù)學業(yè)”[2]，這些規(guī)則都為良好的創(chuàng)業(yè)氛圍奠定了不可撼動的基礎(chǔ)，讓創(chuàng)業(yè)有足夠的時間保障和資金保障。無疑，斯坦福大學具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗的老師團隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者，學校充分的創(chuàng)業(yè)孵化資金支持是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可獲取的物質(zhì)保證，學生敢于嘗試、積極組織參與各種比賽的精神是創(chuàng)業(yè)教育日新月異的靈魂，而交叉性極強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源源不斷的思想營養(yǎng)。

以牛津大學、劍橋大學、謝菲爾德哈勒姆大學等為代表的英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加重視學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展一種良性的創(chuàng)業(yè)文化，進而帶動整個經(jīng)濟的發(fā)展。英國高校的創(chuàng)業(yè)課程分為“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”的課程和“為創(chuàng)業(yè)”的課程。“‘關(guān)于創(chuàng)業(yè)’的課程目標是幫助學生理解和吸收現(xiàn)有的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識和資源，從而促進他們對創(chuàng)業(yè)這一主題的深入理解?！盀閯?chuàng)業(yè)”的課程專注于幫助學生樹立進取的心態(tài)并發(fā)現(xiàn)什么是積極進取的，為以后成為一個企業(yè)家提高洞察力和實踐能力。學習者通過參加一些革新和有創(chuàng)造力的活動來挑戰(zhàn)自己的思想，并在這些活動中運用所學的理論來指導自己的實踐?！痹诮虒W方法上，前者重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，側(cè)重傳統(tǒng)教學模式，后者更重視演講和溝通技能，并提供機會鍛煉學生的能力，占據(jù)教學的主要區(qū)域。南開大學王奎英碩士論文《英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——以牛津大學為例》總結(jié)為為8種教學方法：案例教學法、團隊項目作業(yè)、使用多媒體教學、嘉賓互動教學法、采訪成功創(chuàng)業(yè)家、演講法、論文作業(yè)法和閱讀法，劍橋大學創(chuàng)業(yè)課程分為無學分課程和有學分課程。其中無學分課程類中的課程包括創(chuàng)業(yè)星期二講座、創(chuàng)業(yè)者、暑期學校等課程。其教學方法突出自由靈活的原則，留下真正想創(chuàng)業(yè)也有想法的人。其中創(chuàng)業(yè)星期二講座的教學方法就是分段式講座，包括資深人士講授、交流與建立人際網(wǎng)格、創(chuàng)業(yè)小組內(nèi)部交流。這個課程包括三學期的內(nèi)容，每學期講座主題不一樣，分別以“創(chuàng)業(yè)是什么,它是否適合我”、“如何去創(chuàng)業(yè)”、手親自去參與創(chuàng)業(yè)為主題。逐步深入，帶學生步入創(chuàng)業(yè)的正軌。

2 國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置及其教法分析

教育部在《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[4]中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。目前，在國內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)深入各大高校，并且已經(jīng)頗成體系。在國內(nèi)也出現(xiàn)較多在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置與教法方面比較成功的典范，如中國人民大學、寧波大學和清華大學。

中國人民大學的有著完備的創(chuàng)新課程體系，分層次組織創(chuàng)業(yè)教育課程，包括面向全體學生的“普及教育”、面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的“系統(tǒng)教育”、面向有創(chuàng)業(yè)目標學生的“重點教育”以及面向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)學生的“實踐教育”[5]。在教學方法上，強調(diào)多元化組合形式，比如跨學科、跨專業(yè)開發(fā)新課程，也提倡老師跨專業(yè)，學生跨年級跨專業(yè)組團，以研發(fā)為目標、學習實踐為手段實施教學突出研究性學習、探究式教學。強調(diào)教學方法復合，將情景模擬、社會調(diào)查、人物訪談、撰寫創(chuàng)業(yè)評論等方法復合，鼓勵使用音視頻手段進行教學和考核結(jié)業(yè)。強調(diào)整合外部教學資源，設立專門經(jīng)費為每門創(chuàng)業(yè)課程至少聘請2—3位校外典型創(chuàng)業(yè)者輔助教學，為全校學生提供校外在線創(chuàng)業(yè)課程112門。

寧波大學“推動了項目式、自主式、探究式等“以學生學習為中心”的教學方法改革，成為專業(yè)改革和教學創(chuàng)新的一種新途徑[6]?！薄秾幉ù髮W創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案》中提到，寧波大學人文素質(zhì)提高計劃、科技競賽計劃、創(chuàng)業(yè)訓練計劃、科研訓練計劃和職業(yè)技能培養(yǎng)計劃的300多個項目以第二課堂活動項目的形式滾動開設，學生可以根據(jù)個人興趣及自身發(fā)展需要有選擇地參加，確保其在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練四年不斷線、實踐教學四年不斷線。同時，為加強對學生的學業(yè)和成長的指導，營造師生“互信、互動、互助”的校園育人文化，2012年起寧波大學全面推行本科生導師制，本科生進研究所、教授帶本科生做課題漸成風氣。

清華大學校長邱勇在聯(lián)盟啟動致辭中指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，基礎(chǔ)在于教育，關(guān)鍵在于人才。”[7]清華通過課程設計與平臺建設共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生制定了全新的課程培養(yǎng)方案，對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，打破院系間壁壘，進行跨學科的專業(yè)選修，并設計了專業(yè)學位課程。在教學方面，學校推進創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系建設。院系融合，學科交叉，激發(fā)潛能，在教學過程中，近170名校內(nèi)專職教師、輔導人員和創(chuàng)業(yè)導師參與課程、專業(yè)、賽事活動、初創(chuàng)企業(yè)輔導等環(huán)節(jié)，600余位校外創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資家、創(chuàng)客導師為學生提供指導幫助，清華X-lab成為激情、創(chuàng)意激蕩的孵化器，也成為活躍的創(chuàng)業(yè)教育平臺[8]。

不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外成功的創(chuàng)新創(chuàng)教育課程建設及其教法都有以下的特點：第一，課程形成有機的系統(tǒng)，課程與專業(yè)的交叉性強，注重科學精神、人文情懷與信念的培養(yǎng)，讓學生改變以往為了學習而學習的傳統(tǒng)觀念，而是帶著使命和信念去學習自己的專業(yè)。第二，教學方法上，具有強有力的實踐保障。學校與企業(yè)之間的無縫對接，不流于形式，整個創(chuàng)業(yè)計劃的事實從啟動到運行，到最后盈利及其盈利的處理都具備成熟的體制保障。第三，課程設置與教法銜接度高，有其個性特征，老師的身份靈活、多元，學生的介入度高。即體現(xiàn)了大學的研究氣質(zhì)，也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。筆者作為地方高校的老師，深感地方高校與真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差距。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍濃郁，形成創(chuàng)新文化，所以西北大學“四大抓手”構(gòu)筑高水平創(chuàng)新實踐教育平臺，其中一大抓手就是創(chuàng)新文化氛圍的營造。

相比較之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做得還不成熟的一些學校也會有些共性：第一，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的科技成果轉(zhuǎn)換力不足，大多數(shù)的學校重在強調(diào)做了多少，而不夠重視思想信念與學生專業(yè)使命感的培養(yǎng)；第二，地方高校尚處于起步發(fā)展的階段，與校企合作尚未成熟，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換機會少之又少，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育閉門造車，缺乏活力。第三，課程建設尚未形成體系，教法專業(yè)度不高，很多老師都是由傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，自身也缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)全面的認識，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，摸著石頭過河的情況讓學生感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到社會支持度不大，學校和社會沒有形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共識。除政府之外，企業(yè)界、高校、媒體、校友的支持的氛圍不是很濃厚。第五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動虎頭蛇尾，宣傳與投入不符，缺乏后續(xù)跟進和支持及其反思反饋，造成資源浪費。究其根源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只重眼前，缺乏長遠規(guī)劃，只抓點，不考慮面的情況最終根源還在于缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的認識；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于幾次活動、幾次比賽、幾個項目，幾門課程的做法根本源于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科層體系建設與教法探究的缺乏。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)及其課程體系建設與教法探究

近年來，我國關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具體的舉措也越來越多地得到落實，在《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，不但強調(diào)該工作在高校中的落實，也強調(diào)了支撐平臺、資金和政策保障的重要性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出高等教育要強化實踐教學環(huán)節(jié)，推進創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)成功經(jīng)驗，合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為國家經(jīng)濟的發(fā)展帶來了實實在在利益，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推行的巨大價值。在美國：“1990年后師生平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就提供了110萬個就業(yè)崗位，銷售額達2320億美元，硅谷60%以上的企業(yè)是斯坦福大學和教師創(chuàng)辦的?！盵9]同樣，英國高等教育和企業(yè)界的產(chǎn)學研合作，使“高等院校的產(chǎn)值超過110億英鎊?！?999年，日本高知工科大學以社會人為對象，首次幵設文理融合的社會人教育研究生院創(chuàng)業(yè)家課程，增加了創(chuàng)業(yè)工程學科，接受創(chuàng)業(yè)教育學習的學生當中，有大量學生得到日本領(lǐng)先企業(yè)的就業(yè)機會。就國內(nèi)經(jīng)濟形勢而言，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展也是勢在必行?！熬蛧鴥?nèi)而言，2004年由《中國青年報》與新浪網(wǎng)共同推出的創(chuàng)業(yè)問卷調(diào)查結(jié)果顯示：受訪網(wǎng)民有70%年齡在20-30歲，近90%‘有創(chuàng)業(yè)的打算’。2007年新增創(chuàng)業(yè)企業(yè)60多萬家，新增注冊資本1萬億遠，每天平均有1500多個企業(yè)誕生，有30億資本下海淘金，GEM中國報告顯示：中國的全員創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)達到13.7%，級沒100位年齡在18-64歲的成年人中，有13.7人參與創(chuàng)業(yè)活動，在全球35個創(chuàng)業(yè)觀察成員中排名第15，高于美國，屬于創(chuàng)業(yè)活躍的國家，以至于有人驚呼‘中國正在跨國西方國家管理型經(jīng)濟的臺階，快速向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟時代，即創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動發(fā)展經(jīng)濟的階段?！盵10]

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對國家和高校的發(fā)展都是一種新的契機，但它不是讓高校和學生喪失大學教育本質(zhì)的功利化教育，如果一味盲目地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，又不明白其理論依據(jù)、政策依據(jù)、現(xiàn)實依據(jù)，教育就無異于無根之木，無源之水。從成功的教育教學模式中不難發(fā)現(xiàn)，全面的知識體系、扎實的人文氛圍、積極的教學風氣、打破砂鍋問到底的介入行為不是通過學生盲目的探索能夠得到的，而是迫切需要制度體系的完善。完善的體系制度將學生領(lǐng)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍中，并通過有意的課程設置讓學生完成學習，興趣才有機會被點燃為行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是與當下嚴峻的就業(yè)形勢、國家經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)高校教育面臨考驗的具體問題密切相關(guān)。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)絕對不能是斷崖式的方式，它仍然應該遵循教育可持續(xù)發(fā)展的特征。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“實用”教育，但絕非是建立在功利教育基礎(chǔ)上的“實用”教育，“實用”旨在把人培養(yǎng)成一個有信念與情懷的、對國家有用的人。英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設與教法重在營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，法國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設與教法有著非常吸引人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵，日本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設與教法則體現(xiàn)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透的精神，新加坡新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設與教法則重在扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念培養(yǎng)，香港中文大學的“中大創(chuàng)進坊”分階段分群體、有效整合校內(nèi)外資源的教育模式，旨在形成良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)和創(chuàng)業(yè)文化。不管是文化、理念、精神還是保障鼓勵，好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更看重的是更高層次的信念和情懷，看似這些都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種“實用”教育相悖，其實不然。它體現(xiàn)的是教育可持續(xù)發(fā)展的特征。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教法是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行，在課程的設置中應該充分體現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展的特征，讓大學生明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和意義，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是趕時髦，也不是完任務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是讓教育回歸到“人”，并讓教育實現(xiàn)人的“行為”。不可否認中國許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是處于跟風盲從階段，并沒有完整系統(tǒng)的課程體系建設，碎片式、應景式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式還普遍存在。顯然，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是建立在功利基礎(chǔ)之上的投機主義的教育形式。但是，國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從不成熟到成熟也需要一個逐步完善、健全的過程，2015年5月4日發(fā)布的《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“到2020年建立健全的課堂教學，自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系?！痹谶@個過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設應該強調(diào)其學科背景，將之作為有機的、完整的系統(tǒng)全方位地體現(xiàn)人文、藝術(shù)與科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神的沉淀、基本技能和專業(yè)思路的鍛煉、統(tǒng)籌運籌帷幄的綜合能力、與外在環(huán)境的適應能力的提升。這其中應體現(xiàn)“五種力量”的整合，第一種力量是課程體系內(nèi)在的力量，重在培養(yǎng)學生的人文、藝術(shù)與科學的素養(yǎng)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識。；第二種力量任課教師的強大力量，常言道，“名師出高徒”，老師的專業(yè)能力和特長會影響學生學習的方向和興趣和能力；第三種力量是平臺的力量，比如學校提供的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、實踐基地，扶持政策或?qū)W生項目，為學生將課堂內(nèi)外、理論與實踐相結(jié)合必不可少的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設踐行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第四種力量就是社會的力量。即校外的實踐基地、行業(yè)企業(yè)以及政府等匯聚的力量，充分展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉性、多元性和開放性的特征，突出人才培養(yǎng)與社會互動的特色化、個性化、全過程的特征。第五種力量，也是最重要的力量，即使命與信念的力量。帶著信念和使命的學習才是具有方向和目標的學習，才是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)即“實用”教育的學習，才會真正體現(xiàn)大學教育在個人與社會關(guān)系中的可持續(xù)性。

[1]梅偉惠《美國百森學院的創(chuàng)業(yè)教育哲學》，《高等農(nóng)業(yè)教育》2009.02.92-95.

[2]搜狐網(wǎng)頁：《斯坦福大學：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典范！》.

[3]黃兆信、張中秋：《英國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、特色及啟示》，《華東師范大學學報》（教育科學版），2016.(34).

[4]教育部文件：《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》教辦[2010]3號.

[5]中華人民共和國教育部網(wǎng)頁：《中國人民大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革》.

[6]浙江日報：《寧波大學推出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案》00023版前程.

[7]中國教育新聞網(wǎng)：《清華大學：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成果引人矚目》.

[8]央廣網(wǎng)：《清華大學建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 全球最大校園創(chuàng)客空間投入使用》.

[9]曹勝利：《建設創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)——關(guān)于“第三張教育通行證”幾個認識問題的探討》《中國高教研究》2008.5.59-60.

[10]杜永紅主編：《大學生網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》北京理工大學出版社，2016年，第7頁.