以人為本 因材施教
——新時期大學(xué)英語課程建設(shè)與分層教學(xué)改革探索

張輝瑩，劉芳婧

（北華航天工業(yè)學(xué)院外語系，河北廊坊065000）

以人為本 因材施教
——新時期大學(xué)英語課程建設(shè)與分層教學(xué)改革探索

張輝瑩，劉芳婧

（北華航天工業(yè)學(xué)院外語系，河北廊坊065000）

依據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在應(yīng)用型本科院校進行大學(xué)英語課程建設(shè)與改革，建立符合實用型人才培養(yǎng)目標的大學(xué)英語教學(xué)體系應(yīng)從以下六個方面入手：采取分層教學(xué)，整體推進的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合理論教學(xué)和語言實踐教學(xué)兩大模塊設(shè)置課程；運用TPA/PIP教學(xué)模式改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)；建立形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的科學(xué)測試體系；運用科學(xué)有效的教育干預(yù)手段促進師資隊伍建設(shè)；成立專項課題研究團隊，促進科研建設(shè)；建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)資源庫。

大學(xué)英語課程建設(shè)；分層教學(xué)；教學(xué)模式；大學(xué)英語測試體系

一、前 言

大學(xué)英語是國家教育部規(guī)定的高等院校本科生必修的公共基礎(chǔ)課程，它是“高等教育的一個有機組成部分，是高等教育不可缺少的語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”①教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，清華大學(xué)出版社，2007年版。。作為高校公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語不僅課時最多（歷時四個學(xué)期）、影響力大，而且其教學(xué)質(zhì)量直接影響到高校人才素質(zhì)，影響到我國社會、文化、經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力的提升，因此，教育部將大學(xué)英語教學(xué)改革列入“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”。

本文以教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為主要依據(jù)，以教育供給側(cè)改革為核心，以北華航天工業(yè)學(xué)院為例，系統(tǒng)地探討新時期如何在應(yīng)用型本科院校建立符合實用型人才培養(yǎng)目標的大學(xué)英語教學(xué)體系。

二、大學(xué)英語課程建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著新形勢下不斷求新、求實而且必須符合國情的巨大挑戰(zhàn)。適應(yīng)新形勢下的外語教學(xué)任務(wù)，以人為本，因材施教地培養(yǎng)具有英語實際表達和運用能力、具有創(chuàng)新能力的新時代大學(xué)生是大學(xué)英語課程的主要目標。這不僅需要依據(jù)社會發(fā)展的需求調(diào)整和改革現(xiàn)存的教學(xué)模式和方法，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念切實發(fā)揮英語教育的人文性和工具性。

長期以來，我國大學(xué)英語課程建設(shè)遇到很多普遍性問題，主要體現(xiàn)在以下幾點：教學(xué)模式相對陳舊，教學(xué)手段滯后；隨著高校擴招，班級規(guī)模不斷擴大，師資隊伍相對緊缺，教學(xué)效果不理想；大學(xué)英語教學(xué)評價體系不夠合理，考核方式單一，忽略了對學(xué)生語言綜合運用能力的考察和長期培養(yǎng)等。

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要”②教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，清華大學(xué)出版社，2007年版。。新時期我國大學(xué)英語教學(xué)目標和教育指導(dǎo)思想的改變以及大學(xué)英語教學(xué)的長期性、系統(tǒng)性，促使大學(xué)英語教學(xué)必須進行改革。

三、基于分層教學(xué)的大學(xué)英語課程建設(shè)規(guī)劃

本研究項目依據(jù)教育部大學(xué)英語課程建設(shè)的指導(dǎo)思想并結(jié)合本地實際，以前沿英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，分析內(nèi)外因素，從以下六個方面著手，制定切實可行的、符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標的大學(xué)英語教學(xué)改革總體思路，以期建立科學(xué)合理的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)體系。

（一）人才培養(yǎng)模式改革與大學(xué)英語課程設(shè)置

1.在人才培養(yǎng)模式上，大學(xué)英語教學(xué)采取分層教學(xué)、整體推進的模式

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本組織形式和重要手段，它體現(xiàn)了教師向?qū)W生傳授知識和技能的基本過程。但隨著高校擴招，班級規(guī)模不斷擴大，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式已經(jīng)不能滿足大學(xué)英語教學(xué)的需求，同一個班級內(nèi)往往會出現(xiàn)學(xué)生英語能力參差不齊的情況，如果拘泥于傳統(tǒng)課堂模式，課堂教學(xué)活動將難以展開，教學(xué)效果無法保證，學(xué)生滿意度也難令人滿意，造成能力強的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，能力差的學(xué)生無法樹立信心。在這種情況下，可以根據(jù)學(xué)生實際語言能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將其劃分到不同層次的班級學(xué)習(xí)，即進行分層教學(xué)，從而更好地貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。

本研究主要基于質(zhì)性研究，在座談與訪談的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生高考英語成績和英語入學(xué)摸底考試成績，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。英語水平較高的為A級，英語基礎(chǔ)薄弱的為C級，基礎(chǔ)一般的學(xué)生屬于B級。三個層次使用相同的教材，但起點和教學(xué)側(cè)重點各不相同。依據(jù)教育部提出的大學(xué)英語課程教學(xué)目標的一般要求、較高要求和更高要求分層培養(yǎng)。一般要求是非英語專業(yè)本科畢業(yè)生必須達到的基本要求，而較高要求和更高要求是針對英語基礎(chǔ)較好或很好、語言能力較強或很強的學(xué)生因材施教，從而真正實現(xiàn)學(xué)校以需為源、育人為本的辦學(xué)理念。

2.在課程設(shè)置上，大學(xué)英語教學(xué)分為理論教學(xué)和語言實踐教學(xué)兩大模塊

本著應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的需求，為使學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和綜合運用技能得到全面提升，本項研究將大學(xué)英語教學(xué)分為兩大模塊：理論教學(xué)和語言實踐教學(xué)。理論教學(xué)分為四個學(xué)期，重點提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。四個學(xué)期結(jié)束后，以模塊選修課的方式開展大學(xué)英語的后續(xù)課程，分為提高模塊、國際模塊和應(yīng)用模塊。各模塊均開設(shè)兩到三門課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)嶋H需求選擇模塊課程進行學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的更高需求。

語言實踐教學(xué)安排在各學(xué)期理論課之后進行，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。根據(jù)每學(xué)期理論教學(xué)的內(nèi)容和要求不同，語言實踐的側(cè)重點各不相同。四個學(xué)期中，語言實踐可涵蓋語音實踐、英語演講、英語寫作比賽、英語節(jié)目制作等內(nèi)容，程度由低到高，內(nèi)容由單項練習(xí)到綜合訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在真實的語言環(huán)境中充分實踐所學(xué)的英語語言知識和技能，從而提高學(xué)生的英語聽說能力和語言實際運用能力。語言實踐教學(xué)的評估可以通過學(xué)生參與各項活動的情況、學(xué)生的自我展示和項目報告進行綜合評定。

（二）英語教學(xué)模式改革與探索

采用任務(wù)型教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，既保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)厚基礎(chǔ)的優(yōu)勢，又加強英語的應(yīng)用性，以任務(wù)為牽引，教師作為教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者和評價者帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，從而改變單一的知識傳授模式。

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，可以采用TPA/PIP教學(xué)模式，即Pre-class Task（課前任務(wù)）、In-class Problem Solving（課堂講練）、Post-class Autonomous Learning（課后自主學(xué)習(xí)）相結(jié)合的教學(xué)模式。

TPA/PIP教學(xué)模式的運用可以使傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)得到改觀，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、合作意識以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)習(xí)效率大大提高。①張輝瑩：《實用型人才培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)模式改革探索》，《中國人才》2011年第7期。

（三）大學(xué)英語分層教學(xué)測試體系建設(shè)

作為一門獨立的學(xué)科，語言測試從20世紀60年代起在西方國家興起而且受到越來越多的學(xué)者關(guān)注。其中具有代表性的是Hughes提出的教學(xué)與測試是兩個相互關(guān)聯(lián)、相互影響的所謂“伙伴關(guān)系”，“測試既為教學(xué)服務(wù)，也直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用”①Hughes A.，Testing for Language Teachers（Cambridge：Cambridge University Press，1989）。。在學(xué)生完成一個學(xué)期的語言知識學(xué)習(xí)和語言能力拓展后，對其開展客觀、準確和公正的評價至關(guān)重要。“確保語言測試的內(nèi)容、效度和信度的一致性不僅可以幫助教師了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，還可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題，以問題為導(dǎo)向，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法。”②張輝瑩：《實用型人才培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)模式改革探索》，《中國人才》2011年第7期。因此，建立一個科學(xué)合理的大學(xué)英語課程測試體系是大學(xué)英語課程建設(shè)與改革中非常重要的環(huán)節(jié)。

在大學(xué)英語進行分層教學(xué)改革后，課程建設(shè)小組就新的教學(xué)模式下大學(xué)英語測試體系進行了系統(tǒng)研究，分別進行了大學(xué)英語分層教學(xué)試題庫建設(shè)。包括以下內(nèi)容：基于形成性評價的測試內(nèi)容研究和基于終結(jié)性評價的命題研究；用實證性研究方法對已構(gòu)建的測試體系的可行性和有效性進行檢驗；加強對學(xué)習(xí)主體——受試者的研究，如分析學(xué)生的整體狀況和個體差異，探索他們參加測試的動機，研究測試對他們學(xué)習(xí)成績的反撥作用等。通過以上內(nèi)容逐漸探索建立起一個適應(yīng)大學(xué)英語分層教學(xué)的將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的科學(xué)測試體系。

（四）師資隊伍建設(shè)

社會亟需高水平的外語應(yīng)用型人才，這對工作量本已經(jīng)很重的高校英語教師來說，意味著更大的挑戰(zhàn)。隨著教育信息化進程的不斷深入和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我國高校英語教學(xué)正在經(jīng)歷更為深刻的改革。在《2016年教育信息化工作要點》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》等文件相繼頒布及《大學(xué)英語教學(xué)指南》《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》研究制定的背景下，各高校英語教師還需要不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)手段。

然而，當前很多高校教師前沿理論學(xué)習(xí)薄弱，即使學(xué)習(xí)也不清楚如何將理論及時應(yīng)用于實踐，不能主動把理論學(xué)習(xí)與日常的課堂教學(xué)工作相結(jié)合；很多高校英語教師的工作日志不是用來反思，而是流于形式，應(yīng)付教學(xué)檢查；在日常的教學(xué)活動中缺乏實質(zhì)性反思意識，甚至不知道如何反思，因此有必要加強教育干預(yù)?！笆聦嵶C明，科學(xué)有效的教育干預(yù)手段可促使教師轉(zhuǎn)變信念和在教學(xué)中踐行教育教學(xué)理念，從而促進教師發(fā)展?！雹垡o：《高校英語教師實踐性知識的探究》，上海外國語大學(xué)博士論文，2015年。

大學(xué)英語課程建設(shè)對于教師的意義不言而喻，它能夠有效引領(lǐng)大學(xué)英語課程全體教師積極投身到教學(xué)改革中，建立課程團隊，開展學(xué)術(shù)沙龍活動，認真反思，并在反思中發(fā)現(xiàn)問題，進而形成良好的鉆研教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，提升教師素養(yǎng)。此外，我們還采取開展職場培訓(xùn)的方式，轉(zhuǎn)變教師信念，努力建設(shè)一支擁有較高教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)、掌握先進教育教學(xué)理念、擁有扎實的學(xué)科專業(yè)知識和現(xiàn)代教學(xué)技能的強大師資隊伍。

（五）科研建設(shè)

科研建設(shè)是大學(xué)英語課程建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)，其作用在于推動教師了解并學(xué)習(xí)最前沿的外語教學(xué)理論并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐和課程建設(shè)，以科研建設(shè)促進教師教學(xué)與科研能力的提高，從而確保大學(xué)英語課程建設(shè)與改革的順利進行。

在大學(xué)英語課程建設(shè)過程中，我們成立專項課題研究團隊，如大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)團隊、教學(xué)模式與過程研究團隊、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計團隊以及自主學(xué)習(xí)、教學(xué)測試與評估團隊等，對課程建設(shè)與改革中的關(guān)鍵問題開展有計劃的研究，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊完善。

（六）大學(xué)英語教學(xué)資源庫的建設(shè)與利用

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中特別強調(diào)，要“使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制”④教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007年版。，這也正是我們建設(shè)和使用基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)資源庫的主要依據(jù)。在數(shù)字化校園的大背景和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們將大學(xué)英語資源庫作為重要的實施平臺，整合聽說讀寫譯的文字、圖片、聲音、視頻等教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，順應(yīng)了以聽說教學(xué)和能力培養(yǎng)為主的大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢。除此之外，大學(xué)英語教學(xué)資源庫還滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，同時也有助于他們開闊視野、提高文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)新時期立體化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語教學(xué)。

在大學(xué)英語資源庫建設(shè)中，我們還結(jié)合教材建設(shè)積極引進大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺。將其作為課堂教學(xué)的補充，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢與特點，研究探索一種新的大學(xué)英語教學(xué)模式，即學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺完成語言信息及課文背景文化知識的輸入，課上在老師的引導(dǎo)下完成自己所學(xué)內(nèi)容的語言輸出。這種模式要求教師在教學(xué)實踐過程中不斷改進與調(diào)整學(xué)生的語言輸出方式，并且針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的語言輸出練習(xí)。同時，還制定出了一套完善的考核評估方法，以督促學(xué)生在平臺上完成課程的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié) 語

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革全面深化，加強教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性，不僅需要高校的管理者及時調(diào)整，對高校教師也提出了很多挑戰(zhàn)，這也促使大學(xué)英語教學(xué)必須貫徹以人為本、因材施教的原則。只有這樣才能真正完成時代賦予大學(xué)英語教學(xué)的神圣使命。

People-Orientation and Individualization：Exploration of College English Curriculum Set-up and Stratification Teaching Reform in the New Period

ZHANGHui-ying，LIUFang-jing
（Department of Foreign Languages，North China Institute of Aerospace Engineering，Langfang Hebei 065000，China）

According to College English Curriculum Requirements issued by the Education Ministry，set-up and reform of the college English curriculum in application-oriented schools and establishment of the college English teaching system in accordance with the aim of practical talents training may involve the following six aspects：applying stratified teaching and whole advancement mode into talent training；combining theoretical teaching with language practical teaching to design curriculum；utilizing TPA/PIP teaching mode to reform traditional classroom teaching；establishing scientific testing system binding formative assessment and summative assessment；using scientific and effective educational intervention to promote teaching staff construction；setting up specialized research teamtoenhance scientific research；construct teachingresource database ofcollege English based on the Internet.

College English curriculum；stratified teaching；teachingmode；College English testingsystem

G64

A

1674-3210（2017）02-0121-04

2017-01-28

河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“新時期大學(xué)英語課程建設(shè)與改革探索”（SZ132006）的研究成果（課題主持人：張輝瑩）。

張輝瑩（1976—），女，河北廊坊人，北華航天工業(yè)學(xué)院副教授，主要研究英語教育；劉芳婧（1983—），女，河北廊坊人，北華航天工業(yè)學(xué)院講師，主要研究英美文學(xué)。