對農(nóng)村寄宿制小學小班化教學的探究

◎劉永泉 金太一

對農(nóng)村寄宿制小學小班化教學的探究

◎劉永泉 金太一

近年來，農(nóng)村寄宿制小學入學人數(shù)逐年減少，為應對生源減少問題，學校開展小班化教學就成為了必然。另外，隨著學生家長對教育認知程度的逐步提高，小班化教學也成為一種社會需求。

小學小班化教學模式是以學生發(fā)展為根本的一種實踐教育活動，其宗旨是促進學生的個性化和全面發(fā)展，增強課堂教學互動性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉和提升學生的學習能力?；谝匀藶楸镜慕逃^念，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎，以我校為例，以下是本人對農(nóng)村寄宿制小學開展小班化教學的幾點思考。

一、小班化教學的意義

（一）是適應生源減少的自然趨勢

伴隨人口出生率的回落以及受人口向城市遷移的影響，農(nóng)村生源減少的趨勢比較明顯。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在我縣大部分農(nóng)村寄宿制小學都是單班化教學，人數(shù)最多的班級有30多名學生，最少的只有19名。從中可以看出，實行小班化教學勢在必行。

（二）是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的需要

新一輪課程改革從教育理念、教育教學組織形式、教育教學評價等方面對基礎教育產(chǎn)生了根本性的影響。小班化教學正好順應了這一發(fā)展方向?？梢哉f，在實施新課改方面，小班化教學有著無可替代的優(yōu)勢。

（三）能進一步提高教師的教學能力

隨著師生比例縮小，我們發(fā)現(xiàn)教師對學生的指導時間有所增加，師生之間的交往也有所增多，教師不僅要加強對學生學習能力的培養(yǎng)，還要更加注重學生人格的發(fā)展。所以，教師要運用多種教學策略，具備多方面知識，這樣才能勝任小班化教學工作。

（四）讓在校生擁有更多的活動時間

為了便于管理，實現(xiàn)小班化也是切實可行之策。為了豐富學生課余時間的校園生活，學校可以充分利用一些閑置的教育資源，利用這些資源，學?？梢宰畲笙薅鹊匕l(fā)揮育人功能，以全新的意識謀劃教育，使教育更加精細，更為優(yōu)質(zhì)。比如學校可以充分利用閑置的教室建立更多的圖書閱覽室、多功能音樂室、樂器室、舞蹈室、美術室、書法室、綜合實踐活動室、科學實驗室等，最大限度地開發(fā)這些資源，使學生興趣愛好的培養(yǎng)、藝術類學科的發(fā)展、科學技術的研究、學生視野的拓寬等諸多方面能夠在小班這個載體下獲得充分的發(fā)展。所以，建設鄉(xiāng)村少年宮，促進學生個性發(fā)展，也是農(nóng)村寄宿制辦學的一個方向。

二、小班化教學的關鍵

（一）要著力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

小班化課堂教學的組織形式最重視的是小組合作，它是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的主要方式。在以往聽課中我發(fā)現(xiàn)，教師往往讓小組合作流于形式，只是單純地交流與展示，沒能發(fā)揮其應有的作用。在小班化小組活動中，學生可以有更多的交流、展示、合作和分享的機會。課堂上我們感受的不僅僅是形式上的“動”，也要看到每一個學生的“動”，更要體現(xiàn)智力上的“動”和情感上的“動”。

（二）要注重營造良好的教學氛圍

在實施小班化教學進程中，教師的教學素養(yǎng)還需要進一步提高。在小班化教學模式中，教師要努力創(chuàng)設良好的學習情境，給予每個學生多點關心和耐心，這對于小學生的學習有促進作用。在教學過程中，教師要有飽滿的熱情和可親的教態(tài)以及啟發(fā)性的語言，也要鼓勵學生大膽質(zhì)疑并提出問題，勇于表達自己的見解和意見。只有在良好的學習氛圍中，教師才能提升學生的主動求知欲。

（三）要合理運用分層教學

由于學生的學習水平參差不齊，所以在小班化教學中，分層式教學是最為有效的教學方法之一。老師要盡可能地開展多方面與多形式的教學，讓每個學生在學習中都能夠得到最佳發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)對學生平時的愛好和學習興趣的了解進行分層教學，在備課時，可以根據(jù)教學內(nèi)容與學生的特點，制定好每節(jié)課的教學設計與要求；在學習目標和學習任務上對學生提出不同的要求。教師也可根據(jù)學生的差異性，加強對學生的個別性輔導，如對學優(yōu)生著重化解難點輔導，對學困生著重補缺補差輔導等。

（四）要轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教師角色

育人環(huán)境的創(chuàng)設、個性化教學設計、激勵性評價的運用離不開教師素質(zhì)的優(yōu)化。當前，很多教師在課堂教學的設計上，還存在著以自我為中心、教師講得多、學生實踐少的問題。還有批改作業(yè)方面，教師依然采用集中批改加寥寥幾行評語的方式，忽略了小班化可以有更多時間對學生作業(yè)進行面對面批改的優(yōu)勢。采取小班化教學可促進教師學生觀的轉(zhuǎn)變，教師會有更多的時間接觸學生，對學生個別輔導的機會增多，更細致地關注每位學生情感態(tài)度的變化。小班化的優(yōu)勢可為教師提供改革和探索教學的空間，從而提高教研能力，轉(zhuǎn)變教學行為，成為學生學習和生活上的朋友。

三、小班化教學的準備工作

首先是實施方案的準備：由教導處牽頭，組織班主任和學科帶頭人研制小班化教學實驗方案，對小班化教學研究進行全面規(guī)劃；其次是試點班的準備：確定兩個班級為小班化教學試點班，試點班要求人數(shù)在20人左右；三是師資隊伍的準備：組織試點班的班主任及任課教師學習有關小班化教育管理和先進的教學理念，并定期組織教師外出學習考察；最后是課題研究的準備：確立課題，擬定課題計劃，教學校長、教導主任、試點班的班主任和任課教師都要參與課題的研究。

我校的小班化教學模式還處于探索階段，所以在小班化教學的研究中，以學生階段性特點與身心發(fā)展為基礎，并遵循教學規(guī)律且不急于求成。小班化教學模式對農(nóng)村寄宿制小學特色教學的推行具有重要意義，它需要全體教師不斷研究與探索，在今后的實踐過程中不斷完善，不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)農(nóng)村寄宿制小學小班化教育教學新模式。

（作者單位：本溪市桓仁縣黑溝小學）

（責任編輯：李晶）