微課在高職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問題與建議

黃 晶

(武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430061)

微課在高職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問題與建議

黃 晶

(武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430061)

微課的制作和運(yùn)用是高職教學(xué)改革中重要的內(nèi)容。微課以其短、小和靈活的特點(diǎn)很快被高職教育領(lǐng)域廣泛認(rèn)可?；诋?dāng)前高職專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用微課的基本原則，分析了當(dāng)前高職專業(yè)課運(yùn)用微課中出現(xiàn)的問題，提出了學(xué)校層面的重視、資金的投入、微課融入課堂和企業(yè)參與微課制作等建議，旨在更好地在高職專業(yè)課程中運(yùn)用微課。

高職教育；微課；專業(yè)課教學(xué)

微課發(fā)展基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛應(yīng)用。微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)提出的。他制作的教學(xué)視頻短小、精悍，在一分鐘時(shí)間里講清楚一個(gè)問題，并且提出了與該問題相關(guān)的討論和思考話題。在國外，以微課為載體的慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展如火如荼，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)代替了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的課程在線測試系統(tǒng)，教師不僅能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，學(xué)生還可以與授課教師進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑和互動，國外將微課的應(yīng)用提升了一個(gè)等級，從課堂走向了網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)全球，將當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下的分享特性體現(xiàn)得淋漓盡致。[1]國內(nèi)微課教學(xué)發(fā)展也很迅速，不管是中小學(xué)還是大學(xué)都因地制宜的發(fā)展微課，將微課教學(xué)滲透到日常的教學(xué)中去，并且取得了一定的成績。目前全國第二屆高校微課比賽已經(jīng)結(jié)束，這次比賽共有來自全國30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的1084所高校參加比賽，通過審核的參賽作品共11637件。相比首屆比賽，參與地域更加廣泛，課程種類不斷豐富，微課制作水平有較大的提高。[2]全國微課比賽起到了較好的導(dǎo)向作用，很多省市和學(xué)校都相繼舉辦了微課比賽，通過比賽，提升了教師對微課教學(xué)的認(rèn)識度和參與度。微課在教學(xué)中的運(yùn)用和教師信息化教學(xué)能力成了很多學(xué)校對教師、課程評價(jià)的重要指標(biāo)之一。

一、微課運(yùn)用于高職專業(yè)課程教學(xué)是發(fā)展趨勢

(一)微課符合當(dāng)今高職學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢

微課體現(xiàn)了在教育領(lǐng)域中的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，一方面教師通過收集大量的互聯(lián)網(wǎng)資源制作微課，另一方面微課通過互聯(lián)網(wǎng)平臺傳播和發(fā)展。當(dāng)前,高職學(xué)生與過去的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力上有著較大的差距，他們生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，獲取知識渠道更多，有一定自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的滿堂灌的講授模式很難吸引他們，他們無法在一堂課都保持較高的學(xué)習(xí)注意力。有關(guān)專家指出，目前高職學(xué)生只有剛上課前10分鐘和下課前5分鐘左右保持一定的學(xué)習(xí)注意力。微課制作的時(shí)間一般在7到10分鐘，微課的出現(xiàn)較好的抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生認(rèn)真觀看微課中的內(nèi)容，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成微課提出的問題。

高職實(shí)踐教學(xué)體系中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是工學(xué)交替。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生無法到校參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間主要存在兩個(gè)問題：一是由于脫離監(jiān)管，加劇了輔導(dǎo)員對學(xué)生管理的難度; 二是單一的實(shí)踐操作無法做到在實(shí)踐過程中穿插理論學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐沒有有機(jī)的結(jié)合。如果采取微課教學(xué)就可以解決以上問題，如某次頂崗實(shí)習(xí)課程有150學(xué)時(shí)，130個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)和20個(gè)理論學(xué)時(shí)，那么20個(gè)學(xué)時(shí)可以在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中用教師事先錄制的微課學(xué)習(xí)形式展開，學(xué)生通過手機(jī)登錄在線學(xué)習(xí)平臺觀看微課，借助移動互聯(lián)的方式就可以完成理論教學(xué)，同時(shí)在線提交教師布置的作業(yè)。這種模式對學(xué)生進(jìn)行“隔空監(jiān)管”，一定程度上減少了學(xué)生事故的發(fā)生可能性。微課的使用將在一定程度上改變了原來的教學(xué)管理制度，同時(shí)讓職業(yè)教育的特征更加明顯。

(二)微課更好的服務(wù)高職專業(yè)課教學(xué)

高職專業(yè)的專業(yè)設(shè)置緊貼時(shí)代需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，專業(yè)名字、課程和教學(xué)內(nèi)容都很“新潮”。有時(shí)候，教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)情況有些脫節(jié)，為了避免此現(xiàn)象，專業(yè)授課教師必須廣泛收集網(wǎng)絡(luò)資源，制作微課，課堂上播放微課是對教材內(nèi)容有力的補(bǔ)充和延伸。此外，在高職專業(yè)課程教學(xué)中，很多內(nèi)容無法通過教師講解和圖片展示得到詮釋，微課中的視頻資源形象和生動的優(yōu)勢較好的彌補(bǔ)教師語言的蒼白，給學(xué)生更多的直觀印象，讓他們更好的理解課程內(nèi)容。如一些機(jī)械的工作原理、設(shè)備操作程序等等。專業(yè)課程教學(xué)中引入微課，體現(xiàn)了該課程的互動、開放的特性，這也是高職專業(yè)課程教學(xué)的必須要素。

(三)高職專業(yè)課教師自我提升的需要

學(xué)無止境是古時(shí)候?qū)W(xué)者的要求，這與當(dāng)今社會提倡的終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)型社會概念不謀而合。高職教師承擔(dān)的是“傳道授業(yè)解惑”的重任，高職教師不應(yīng)該滿足過往的教材、教案和課件的成果，不要“吃老本”，要隨時(shí)更新知識和教學(xué)手段。高職教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識和發(fā)展趨勢，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和眼界，尤其是在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高職教師應(yīng)該學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段融入教學(xué)，豐富專業(yè)課程內(nèi)容和信息化水平。微課教學(xué)是信息化教學(xué)模式一個(gè)很好的載體，學(xué)習(xí)制作微課、不斷改進(jìn)微課內(nèi)容和提升微課制作水平也是高職教師提升自我素質(zhì)一個(gè)非常好的途徑。

二、微課在專業(yè)課程運(yùn)用中的原則

(一)突出重點(diǎn),體現(xiàn)微課價(jià)值

微課教學(xué)滲透到專業(yè)課程不是要求每門課程所有的知識點(diǎn)都用微課展示，有的內(nèi)容很簡單，貼近生活，僅僅通過書面和口頭的講授能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣的內(nèi)容不宜采用微課。選擇專業(yè)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)利用微課教學(xué)，體現(xiàn)微課教學(xué)的價(jià)值。微課視頻短片不是放松和娛樂視頻，不要過度的使用和渲染背景音樂和背景圖片資源，否則會喧賓奪主，分散學(xué)生的視角和注意力，微課體現(xiàn)的是當(dāng)次課程的重難點(diǎn)和精華部分。[3]

(二)通過微課教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)過程的互動性

一個(gè)完整的微課視頻資源，除了介紹知識點(diǎn)、分析知識點(diǎn)外，還要留有一定的學(xué)生思考空間，體現(xiàn)微課教學(xué)的互動性。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不是對視頻內(nèi)容的被動接受，通過每次微課最后啟發(fā)性的小問題，激起學(xué)生探討和解決問題的積極性，并且通過解決微課提出的小問題來獲得一定的成就感，保持該門課程持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)。微課在最后還可以提出一些開放性的問題，這些問題有一定的深度，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行螺旋上升式的提問和思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

(三)構(gòu)建微課傳播平臺，體現(xiàn)微課共享性

共享也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代重要的特征，優(yōu)秀的微課一定是具有共享性的。一方面微課需要一個(gè)共享平臺，學(xué)生通過該平臺能夠在課下預(yù)習(xí)和反復(fù)的學(xué)習(xí)，不斷加深印象。隨著移動互聯(lián)的發(fā)展，各類APP的開發(fā)和運(yùn)用，微課通過智能手機(jī)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，所以微課制作的時(shí)候注意容量不能太大。另一方面，微課的受眾群體不能限制在本校學(xué)校，優(yōu)秀的微課不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，更是其他高職教師和社會人員學(xué)習(xí)、模仿和借鑒的資源。更好的資源將會被更大的平臺所采用，受眾面會更大，如網(wǎng)易就開通了云課堂的網(wǎng)絡(luò)課程，籠絡(luò)了兩岸三地優(yōu)秀的課程，所有課程教學(xué)以微課視頻為載體，增加了互動和測試環(huán)節(jié)，課程根據(jù)內(nèi)容會循環(huán)開放，上課開放時(shí)間段信息通過郵箱或者是手機(jī)提醒學(xué)習(xí)者。目前該課程平臺在線用戶數(shù)量激增，用戶體驗(yàn)反應(yīng)良好。

三、當(dāng)前高職專業(yè)課程微課教學(xué)中存在的主要問題

(一)學(xué)校層面投入不足

學(xué)校重視不夠，很多學(xué)校在經(jīng)費(fèi)預(yù)算緊張的情況下，無法將所有的專業(yè)課教師進(jìn)行微課制作的專業(yè)培訓(xùn)，教師制作微課的水平參差不齊。學(xué)校制作微課的專業(yè)人員和設(shè)備也存在一定的欠缺，專業(yè)教師在制作微課的過程中是重要的導(dǎo)演和腳本制作者，但是有些具體的動畫制作和視頻拍攝等專業(yè)的任務(wù)，很多專業(yè)課教師是無法勝任的。由于事業(yè)單位改革，很多學(xué)校的編制吃緊，每年引進(jìn)的新教師數(shù)量受控，引進(jìn)專業(yè)視頻和相關(guān)媒體制作的專業(yè)教師存在難度。學(xué)校在人力和財(cái)力上對微課制作投入都存在不足。

(二)專業(yè)教師制作和運(yùn)用微課的能力有待提高

專業(yè)課教師在課程中使用微課還處于最原始階段，由于專業(yè)課教師對微課的認(rèn)知能力和制作水平不夠，很多教師制作微課內(nèi)容僅僅是將自己的教學(xué)視頻錄制后或者是課件錄屏后再進(jìn)行播放，只是把自己平時(shí)教授課程變成了小視頻來播放，內(nèi)容和表現(xiàn)形式都沒有變化，微課教學(xué)所達(dá)到的效果無法體現(xiàn)，微課內(nèi)容與使用課堂的融合不夠。

(三)微課制作的素材有限

在專業(yè)教師選定微課制作的內(nèi)容之后，素材是構(gòu)建微課的重要要素，如音樂、圖片、文字和視頻。很多教師在制作微課的過程中，為了尋找合適的素材殫精竭慮，除了網(wǎng)上素材外，很多教師還自己拍攝圖片或者視頻，但是這些教師收集的微課素材與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際操作有一定的脫節(jié)，無法體現(xiàn)真實(shí)的工作情景，對學(xué)生無縫隙對接崗位的指導(dǎo)不力。

(四)學(xué)校沒有建立微課教學(xué)的評價(jià)體系

很多學(xué)校有非常健全的教師考核制度和評價(jià)體系，如說課評價(jià)體系、教師科研業(yè)績評價(jià)體系等等，但是對最近涌現(xiàn)出來的微課教學(xué)新現(xiàn)象卻沒有一個(gè)具體的評價(jià)體系。很多高職學(xué)院雖然在近幾年舉辦了微課教學(xué)大賽，但是評價(jià)體系還沒有健全，無法起到一個(gè)指揮、評價(jià)和反饋的效果，很多學(xué)校的微課評價(jià)體系需要進(jìn)一步的優(yōu)化。

四、專業(yè)課程運(yùn)用微課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)學(xué)校層面的重視微課教學(xué)改革、加大資金投入

微課教學(xué)是全新的教學(xué)模式，為了激發(fā)全體教師積極從事以微課為載體的專業(yè)課程教學(xué)改革，學(xué)校層面必須要重視和投入。首先要在制度上優(yōu)先。對采取微課教學(xué)改革的教師給予更多的優(yōu)惠制度，如課酬分配、職稱評聘、校外培訓(xùn)資格和課題申報(bào)等。其次學(xué)校要建立微課教學(xué)的評價(jià)體系和制度，對優(yōu)秀的微課專業(yè)課教學(xué)教師進(jìn)行獎勵，鼓勵全體教師學(xué)習(xí)和觀摩，遴選優(yōu)秀的微課參加全省或者全國的比賽。對教學(xué)效果一般的微課教學(xué)教師要提出有針對性的改善意見和措施。最后要組建微課制作的服務(wù)隊(duì)伍，微課的制作除了專業(yè)課教師是主力外，學(xué)校應(yīng)該成立微課制作技術(shù)指導(dǎo)小組，小組主要從事場景拍攝、后期制作和網(wǎng)站維護(hù)等工作。為了穩(wěn)固提升以微課為載體的教學(xué)質(zhì)量，資金支持是必要條件，學(xué)校在每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，將微課等網(wǎng)絡(luò)課程資源費(fèi)用單獨(dú)羅列出來，單獨(dú)預(yù)算，專款專用。

(二)微課教學(xué)要有機(jī)的融入專業(yè)課課堂

微課教學(xué)不是簡單的視頻展示，微課教學(xué)應(yīng)該有機(jī)融入專業(yè)課堂。一般說來微課融入課堂有三種模式，即：預(yù)習(xí)式微課、重點(diǎn)知識點(diǎn)式微課和課后研究學(xué)習(xí)式微課。

預(yù)習(xí)式微課學(xué)生在課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行線下實(shí)踐。此種模式將打破原有的學(xué)科知識體系，充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量的、碎片化的信息，實(shí)施主題教學(xué)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種模式也是當(dāng)今倡導(dǎo)的o2o(online To offline)學(xué)習(xí)模式。

重點(diǎn)知識點(diǎn)微課是遴選專業(yè)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容制作成的一系列微課，在專業(yè)課程教學(xué)過程中穿插使用。[5]例如集裝箱運(yùn)輸這門課程就可以把認(rèn)識集裝箱、集裝箱進(jìn)出口程序、集裝箱分類和使用及集裝箱碼頭的裝卸過程等重點(diǎn)用微課來展示。

課后研究學(xué)習(xí)式微課需要教師分析教材和課程，選擇一些研究性的內(nèi)容制作成微課，要求學(xué)生課后，從個(gè)人興趣或需求出發(fā)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源撰寫心得、報(bào)告或論文，構(gòu)建個(gè)人專業(yè)知識體系。集裝箱運(yùn)輸課程中的集裝箱大型化發(fā)展知識點(diǎn)就可以制作成研究性學(xué)習(xí)微課。微課內(nèi)容展示目前集裝箱運(yùn)輸要素的大型化趨勢，如船舶、箱型和碼頭水深和規(guī)模，最后提出來集裝箱大型化的內(nèi)在原因和未來可能出現(xiàn)的問題作為課下研究的方向。

(三)積極吸引企業(yè)參與微課制作

校企合作是高職教育的鮮明特征，校企合作有很多模式，如訂單班培養(yǎng)、學(xué)徒制教學(xué)、專家講壇等。微課制作也可以吸引企業(yè)參與，專業(yè)課有些內(nèi)容如果到企業(yè)取景，把企業(yè)的實(shí)際工作情景以微課展示到課堂，通過微課的視頻內(nèi)容分解崗位職責(zé)和工作流程等內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果更好。在微課制作過程中，也應(yīng)該積極尋求企業(yè)工作人員的意見，如哪些內(nèi)容是專業(yè)核心技能和理論知識需要用微課來展示，微課制作好了以后，企業(yè)人員通過觀看提出反饋意見，是專業(yè)課教師以后制作微課的重要參考。企業(yè)很多資源也是專業(yè)課教師制作微課的好素材，如企業(yè)宣傳片、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資料等。

(四)重視專業(yè)課微課的評價(jià)

高職學(xué)院要重視專業(yè)課程微課的評價(jià)，積極舉辦學(xué)校的微課比賽，推薦優(yōu)秀的選手參加全國高職微課教學(xué)大賽。通過比賽導(dǎo)向，提升全校專業(yè)課教師制作微課的積極性和水平。微課制作水平直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)校教務(wù)部門要參考全國微課比賽的評價(jià)細(xì)則，結(jié)合本校實(shí)際，制定出本校微課評價(jià)的體系。專業(yè)課程微課教學(xué)的評價(jià)主要分為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果兩部分。教學(xué)設(shè)計(jì)包括：專業(yè)課程微課知識點(diǎn)的選取、教學(xué)組織、教學(xué)視頻制作、教學(xué)的手段和方法。教學(xué)效果的評價(jià)主要有：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋信息。[6]

[1] 徐華勇.微課在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012(3).

[2] 盧敦陸. 高職優(yōu)質(zhì)微課特征及其評價(jià)指標(biāo)體系探究[J]. 知識經(jīng)濟(jì)，2015(13).

[3] 董剛.微課的發(fā)展及其對高職教育的影響研究[J]. 高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2015(10).

[4] 祖炬雄.高職微課建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J]. 中國教育信息化，2016(4).

[5] 范建麗. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用——從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2016(3).

[6] 陸長明.高職微課設(shè)計(jì)與制作的關(guān)鍵要素分析[J]. 職教時(shí)空，2016(4).

Research on the Application ofMicro-course in Specialized Course Teaching

Huang jing

(WuhanMaritimeInstitute,Wuhan430061,China)

It is evident that the creation and application of micro-course is an important content in the reform of higher vocational education. There is no doubt that small and flexible features are widely recognized in the field of vocational education. In order to better apply the micro-course in the specialized course teaching, it is worth causing college management attention. Clearly, colleges need to increase capital investment and enhance the integration of micro-course and specialized courses. On the other hand, it is essential to encourage the enterprises′ participation in micro-course production.

vocational education; micro-course; specialized course teaching

G434

A

1673-3878(2017)02-0022-04

2016-12-07

黃晶(1982-)，男，湖北武漢人，碩士，武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；主要研究方向：物流管理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué).

2015年湖北省教育廳高校省級教學(xué)改革項(xiàng)目(2015506).