中職寫(xiě)作能力偏低的原因探討與對(duì)策

潘悅

（長(zhǎng)春師范高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130062）

中職寫(xiě)作能力偏低的原因探討與對(duì)策

潘悅

（長(zhǎng)春師范高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130062）

中職寫(xiě)作能力是中職生在學(xué)習(xí)中必然要掌握的一門(mén)能力，但從現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多普通中學(xué)中職生在語(yǔ)文作文寫(xiě)作方面都會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題導(dǎo)致寫(xiě)作能力遲遲得不到提升，因此本文將結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生作文的反饋信息就普通中學(xué)中職生寫(xiě)作能力偏低的原因提出一些看法。

中職語(yǔ)文；能力偏低；寫(xiě)作策略；原因探討

中職生寫(xiě)作能力對(duì)其職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要作用與意義，培養(yǎng)好寫(xiě)作能力有利于學(xué)生求職就業(yè)，有利于學(xué)生進(jìn)一步深造。但實(shí)際教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多中職生寫(xiě)作能力偏低，嚴(yán)重的阻礙了其個(gè)人成長(zhǎng)，本文將就個(gè)人教育教學(xué)多年經(jīng)驗(yàn)就中職生寫(xiě)作能力偏低的具體原因進(jìn)行討論，并提出針對(duì)性解決策略，寄希望于廣大同行共同解決這一問(wèn)題，幫助中職學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

1 普通中學(xué)中職生寫(xiě)作能力偏低的原因分析

盡管中職寫(xiě)作在學(xué)生中職階段的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要的作用，但從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來(lái)看，普通中學(xué)中職生在寫(xiě)作能力上還存在偏低的現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 語(yǔ)言華麗但“無(wú)病呻吟”

所謂語(yǔ)言華麗但“無(wú)病呻吟”是指學(xué)生已經(jīng)告別初中階段“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的記敘文”開(kāi)始嘗試情感的表達(dá)與抒發(fā)了，然而這種情感的表達(dá)與抒發(fā)往往是脫離現(xiàn)實(shí)依據(jù)的，以至于學(xué)生在寫(xiě)作的材料中抒發(fā)的大部分都是“假情假意”，過(guò)分的夸張，過(guò)分的抒情，使得文章在整體上顯得內(nèi)容空洞，無(wú)病呻吟。很多學(xué)生在以“故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的事、故鄉(xiāng)的景”為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)兩種問(wèn)題，一種是以“地理位置介紹”的角度去講述家鄉(xiāng)所在位置，家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等等，另外一種就是在文中看不到“故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的事、故鄉(xiāng)的景”，有的僅僅是故鄉(xiāng)的“情”，而這種情并非基于“人、事、景”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而是從頭到尾的抒情，“直抒胸臆，一抒到底”！

1.2 字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)但“結(jié)構(gòu)混亂”

通過(guò)對(duì)月考、期中考試、期末考試學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果來(lái)看，幾乎每一次都會(huì)有學(xué)生存在將寫(xiě)作內(nèi)容拓展到“格外”的現(xiàn)象，即卷面格數(shù)為1200字，而總是會(huì)有學(xué)生洋洋灑灑寫(xiě)完這1200字還沒(méi)有寫(xiě)文章的結(jié)尾，以至于不得不草草結(jié)尾，或是將剩余內(nèi)容寫(xiě)在試卷的空白處。然而隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，試卷都是通過(guò)電腦進(jìn)行閱卷的，如果學(xué)生將作文寫(xiě)在試卷的空白處，閱卷教師是看不到的，甚至還會(huì)認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)作上缺乏把控結(jié)構(gòu)和把控字?jǐn)?shù)的能力。還有部分學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中習(xí)慣性不加思考直接下筆，當(dāng)洋洋灑灑寫(xiě)完之后再去思考作文的標(biāo)題，以至于標(biāo)題是根據(jù)文章內(nèi)容而定，而非文章內(nèi)容圍繞標(biāo)題來(lái)進(jìn)行。

1.3 緊扣主題但“浮于表面”

對(duì)于大部分中職生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作跑題、離題的現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越少，大部分學(xué)生能夠有意識(shí)地圍繞“主題”進(jìn)行寫(xiě)作，然而當(dāng)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的文章細(xì)細(xì)品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然句句沒(méi)有離開(kāi)寫(xiě)作的主題，但仿佛每一句話(huà)都會(huì)給人一種“隔靴搔癢”的感覺(jué)，不夠深入、不夠過(guò)癮！也就是說(shuō)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有意識(shí)地圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作，但主題的立意卻不夠深刻，語(yǔ)言?xún)H僅停留于表現(xiàn)，于“優(yōu)秀”作文還有很大差距。例如教師將寫(xiě)作要求設(shè)定為“以感動(dòng)為話(huà)題，題目不限、內(nèi)容不限”，很多學(xué)生不假思索地將題目就設(shè)定為《感動(dòng)》《一件感動(dòng)的事》《記一件感動(dòng)的事》，從題目的設(shè)定來(lái)看思考體現(xiàn)不出學(xué)生的寫(xiě)作基本功以及寫(xiě)作文采。

此外還有很多學(xué)生的作文過(guò)于“中規(guī)中矩”，主要體現(xiàn)在學(xué)生提交給教師的作文，教師很難對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼪](méi)有明顯的“致命傷”，但閱讀起來(lái)，卻無(wú)法讓人覺(jué)得是好文章，這種中規(guī)中矩的文章在分?jǐn)?shù)上往往也值得得到一個(gè)“中等的分?jǐn)?shù)”。這樣的文章優(yōu)點(diǎn)在于“沒(méi)有明顯的致命傷”，而缺點(diǎn)恰恰也就在此，正是因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)于小心翼翼，循規(guī)蹈矩，以至于學(xué)生不敢在作文中進(jìn)行一點(diǎn)創(chuàng)新或是一絲改變。從心態(tài)上來(lái)說(shuō)這類(lèi)學(xué)生他們不求通過(guò)作文提升語(yǔ)文多少分，只求作文不離題，能夠穩(wěn)住多少分。例如教師將寫(xiě)作主題設(shè)定為“對(duì)劉和珍君的評(píng)價(jià)”，學(xué)生往往就會(huì)直接將題目設(shè)定為《評(píng)價(jià)劉和珍君》甚至是《記念劉和珍君》。

2 提升普通中學(xué)中職生寫(xiě)作能力的對(duì)策探索

2.1 通過(guò)觀(guān)察事物，抓住生活細(xì)節(jié)

筆者認(rèn)為很多學(xué)生的文章“無(wú)病呻吟”，過(guò)分注重抒情，而抒情卻脫離實(shí)物是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)少，或是學(xué)生對(duì)周?chē)娜宋铩⑹挛?、景物缺乏觀(guān)察以及在細(xì)致觀(guān)察基礎(chǔ)上的思考而造成的。為此作為中職語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作能力的前提就是給予學(xué)生一雙“敏銳的眼睛”用于觀(guān)察事物、抓住細(xì)節(jié)，能夠從生活中的小事入手，以“以小見(jiàn)大”的形式進(jìn)行思路的拓展和情感的拓展。比如在教育教學(xué)中教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)校近期開(kāi)展的活動(dòng)來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如周一的時(shí)候班級(jí)同學(xué)國(guó)旗下演講，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，要求學(xué)生寫(xiě)出該同學(xué)上臺(tái)前的狀態(tài)，是否緊張，上臺(tái)后的狀態(tài)，是否卡殼。還可以對(duì)其他同學(xué)“聽(tīng)講”情況進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

2.2 利用良好習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)生文章結(jié)構(gòu)把握不好的現(xiàn)象，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的寫(xiě)作習(xí)慣，即先列提綱再根據(jù)提綱進(jìn)行寫(xiě)作，所謂“有了骨頭不愁肉”就是這個(gè)道理。一般來(lái)說(shuō)作文要求800字以上，因此在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師也應(yīng)該將字?jǐn)?shù)規(guī)定為800字，對(duì)于大部分普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，800字的要求是能夠容易達(dá)到的，但存在的問(wèn)題在于部分學(xué)生寫(xiě)完800字卻依舊 “文思泉涌”，洋洋灑灑繼續(xù)寫(xiě)，甚至寫(xiě)到上千字也不能停筆，還有部分學(xué)生在數(shù)字上“湊到了”800字，無(wú)論是學(xué)生寫(xiě)作字?jǐn)?shù)過(guò)多，還是勉強(qiáng)夠數(shù)，都是結(jié)構(gòu)把握不好，結(jié)構(gòu)混亂的一個(gè)外在表現(xiàn)。對(duì)此教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生在審題之后先確定題目，然后對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行構(gòu)思，將文章整體分為4～5段，其中開(kāi)頭結(jié)尾各一段，中間三段分別要表達(dá)什么樣的思想感情和內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，列出提綱后再進(jìn)行寫(xiě)作。這樣可以讓文章整體結(jié)構(gòu)更加緊密。

2.3 機(jī)遇敏感的內(nèi)心，捕捉情感

讓內(nèi)心變得敏感，讓思維更加“跳躍”，可以使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中更好地進(jìn)行情感的抒發(fā)。要想培養(yǎng)學(xué)生用敏感的思維去感受萬(wàn)物，作為語(yǔ)文教師首先自己就應(yīng)該是一個(gè)對(duì)事物現(xiàn)象較為敏感的人，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與滲透。為了培養(yǎng)學(xué)生形成這種“敏感的內(nèi)心”，教師還應(yīng)該在日常中經(jīng)常關(guān)心社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)心熱點(diǎn)事物，并將其搬到課堂，為學(xué)生提供一個(gè)使自己變得“敏感”的平臺(tái)，及提供素材，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考與判斷，對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)并談出自己的想法與觀(guān)點(diǎn)。比如在教學(xué)中教師對(duì)某一片段進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，通過(guò)“欲言又止”的動(dòng)作，讓學(xué)生捕捉自身情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“敏感的內(nèi)心”。

3 結(jié)語(yǔ)

總得來(lái)說(shuō)，目前中職生寫(xiě)作能力偏題的主要原因有語(yǔ)言華麗但無(wú)病呻吟、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)但“結(jié)構(gòu)混亂”、緊扣主題但“浮于表面”三大原因，究其原因都是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作缺少技巧，不了解寫(xiě)作的目的與意義，對(duì)于行文整體結(jié)構(gòu)缺少認(rèn)知，不能把握主題思想對(duì)文章把控能力較差，對(duì)此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)觀(guān)察事物抓住生活細(xì)節(jié)、利用良好習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)、機(jī)遇敏感的內(nèi)心捕捉情感三方面入手，通過(guò)細(xì)節(jié)、習(xí)慣、情感三方面來(lái)提升自身寫(xiě)作能力。雖然對(duì)中職生寫(xiě)作能力的提升來(lái)說(shuō)，不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，但廣大中職語(yǔ)文教師卻應(yīng)該通過(guò)逐步引導(dǎo)和調(diào)整教育教學(xué)策略來(lái)不斷幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

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