普通本科高校文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐探索
——以檔案學專業(yè)為例

施盛威 習琴琴 劉 言

（蘇州大學文正學院 蘇州 215104）

普通本科高校文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐探索
——以檔案學專業(yè)為例

施盛威 習琴琴 劉 言

（蘇州大學文正學院 蘇州 215104）

以檔案學專業(yè)的教學實踐為例，從理論教學、實踐教學和教學質(zhì)量監(jiān)控等方面展開普通本科高校文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探討和趨勢預(yù)測。

高校 應(yīng)用型文科 檔案學 實踐教學 人才培養(yǎng)

G642.0

A

2017-08-07

高校教學的最終目的是向社會提供可用之才。教學質(zhì)量與所培養(yǎng)的人才質(zhì)量緊密相關(guān)，如何在我國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求產(chǎn)生巨大影響和變化的大背景下，以地方與行業(yè)需求為導(dǎo)向進行教學改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，成為當下普通本科高校刻不容緩的任務(wù)。自2007年1月教育部下發(fā)了《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》和《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》兩份文件以來，進行教學改革、提高教學質(zhì)量成為各高校的重點工作。2015年11月，國家多部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，更是進一步要求地方高校與社會接軌，通過“轉(zhuǎn)型”更好地實現(xiàn)高校教育的最終目的。

促進大學文科發(fā)展是實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會目標的需要，同時隨著教學改革熱潮的沖擊，傳統(tǒng)重理輕文的觀念給文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來的阻礙得到一定緩減，但由于社會就業(yè)環(huán)境的文理差異以及研究對象的抽象性，文科專業(yè)相較于理工科專業(yè)在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型方面仍面臨著較大的困難，也意味著文科專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面必須跳出一概而論的條框另辟蹊徑。

一、文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐及基本經(jīng)驗

1.以理論知識為基礎(chǔ)。文科專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)是具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時擁有較強的專業(yè)技能和管理技能的高素質(zhì)人才。無論“轉(zhuǎn)型”進程如何開展，理論知識是人才培養(yǎng)的起點和知識運用的基石，這一論斷無可撼動。文科專業(yè)人才向應(yīng)用型進階的前提，應(yīng)是以專業(yè)知識、人文常識、品格、情商等要素為起點，這就要求人才培養(yǎng)過程中，理論導(dǎo)入的專業(yè)性和多樣性的結(jié)合。具體的體現(xiàn)是學生的理論教育和學習注重通識教育類、專業(yè)類和實踐指導(dǎo)類的復(fù)合性教育和學習。以蘇州大學文正學院檔案學專業(yè)為例，本專業(yè)學生的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)除了普通本科院校常規(guī)的通識類課程和檔案專業(yè)知識的專業(yè)必修課程外，還開設(shè)了多媒體技術(shù)、社會調(diào)查研究方法、公共關(guān)系學、情報學、信訪學、公文寫作等特色課程的專業(yè)強化類教學，充分注重了專業(yè)理論知識和交叉學科輔助知識的理論導(dǎo)入。同時自2015年起，學院充分借助檔案學專業(yè)師資、實踐教學管理人員及合作單位檔案從業(yè)人員力量，以“檔案工作實務(wù)”為題，對檔案專業(yè)的學生進行專業(yè)知識應(yīng)用指導(dǎo)的理論導(dǎo)入性課程教學，教學內(nèi)容包括我國檔案事業(yè)組織架構(gòu)、地方檔案館工作職能解析、檔案信息化基礎(chǔ)、蘇州市檔案事業(yè)概要等極具專業(yè)特色和地區(qū)檔案行業(yè)特色的內(nèi)容，教學方式包括理論教學、問題研討、隨堂討論、專題辯論等復(fù)合形式，以此有針對性地進行實踐應(yīng)用指導(dǎo)的理論導(dǎo)入。

2.注重課內(nèi)實踐指導(dǎo)。課堂知識與課外實踐脫節(jié)一直是文科專業(yè)教學改革的短板，簡單迎合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型潮流，機械地開展脫離專業(yè)技能理論的實踐，是目前多數(shù)本科高校文科專業(yè)盲目跟風開展實踐課程的一般現(xiàn)象。如何實現(xiàn)專業(yè)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，引導(dǎo)學生有的放矢地將專業(yè)知識真正運用到實踐技能鍛煉的過程中，從而真正達到實現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型目的，才是解決問題的關(guān)鍵，這個關(guān)鍵就在于如何做好實踐指導(dǎo)這一有機連接課堂理論與課外實踐的重要環(huán)節(jié)。在這一點上，蘇州大學文正學院檔案學專業(yè)的解決辦法是在理論課程導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，在學生進行課外實踐和實習之前，借助蘇州國家高新區(qū)檔案局實習導(dǎo)師師資，將課堂轉(zhuǎn)移到局館內(nèi)，面向檔案專業(yè)的學生開展“崗前培訓(xùn)”式的檔案工作全程模擬實訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容包括高新區(qū)檔案局館情況介紹、檔案用戶接待和檔案咨詢、文書檔案整理與著錄、工程檔案分卷與整理、檔案掃描與圖像處理、檔案檢索與庫房管理、檔案編研等內(nèi)容，每一項實訓(xùn)內(nèi)容作為單個模塊，不同模塊之間同步交叉輪訓(xùn)。學生在實訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行實際操作，走完整個流程之后基本建立了專業(yè)理論與實踐的邏輯聯(lián)系，并且積累了一定的實操經(jīng)驗，為從課堂走上實踐崗位做好了充分的準備。

3.強化課外實踐技能。培養(yǎng)文科專業(yè)應(yīng)用型人才，需要跨出“象牙塔”，走進“社會”這所大學，獲取生活經(jīng)驗和工作技能。早在2007年1月，教育部《關(guān)于深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》就要求：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)?！贝蠖鄶?shù)普通高校早期對這一號召的響應(yīng)主要體現(xiàn)在理工類專業(yè)，校企合作的最初嘗試也是從這些專業(yè)開始，相較而言文科專業(yè)在這方面的起步要晚，形式單一，困難重重。蘇州大學文正學院檔案學專業(yè)在實踐教學方面一直保持與地方檔案部門和相關(guān)企業(yè)的密切溝通，在不斷向他們輸送檔案專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時，也借助他們的力量提升檔案專業(yè)在校學生的專業(yè)技能。具體方式是應(yīng)用操作和實習的形式，由蘇州國家高新區(qū)檔案局組織學生赴高新區(qū)轄屬企事業(yè)歸檔單位開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)并配合完成檔案進館整理工作。

4.專業(yè)學習與運用情況的考核評價。專業(yè)學習與運作的成效與實踐技能強化的程度需要借助一定的考核評價方式進行驗證。蘇州大學文正學院檔案學專業(yè)教學的方式是理論和實踐實習結(jié)束后，學生做PPT陳述并進行現(xiàn)場答辯，匯報實習期整體情況，并根據(jù)理論導(dǎo)入時給定的選題結(jié)合實踐情況闡述自己的思考，由教學團隊成員組成實踐教學成績評定小組，對各環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)情況進行綜合評價，最終給定課程成績，并對成績合格學生認證專業(yè)選修課程學分。與此同時，從課程方案的改進和學習效果的提升方面考慮，教學團隊基于每一個教學環(huán)節(jié)實施的成效、師生在整個過程中的教與學的反饋兩個方面，不斷拓展新的思路，在教學流程上做進一步的改進和完善，活化整個檔案專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機制，及時響應(yīng)檔案行業(yè)人才市場的實時需求。

二、文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要問題

1.理念沖突。傳統(tǒng)文科教育以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、思辨能力為主，研究對象是人文和社會現(xiàn)象等抽象性命題，總體特點上來說偏向于“務(wù)虛”，應(yīng)用型教育主要強調(diào)社會適應(yīng)性、專業(yè)技能的應(yīng)用能力、實踐動手能力等，更加講究“務(wù)實”[1]98，這就造成了文科專業(yè)人才培養(yǎng)和應(yīng)用型轉(zhuǎn)型需求之間一個很大的理念沖突，這種沖突的存在使文科專業(yè)教學改革工作陷入迷茫狀態(tài)，直接導(dǎo)致大部分高校文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)流于形式，空有口號，難見轉(zhuǎn)型的效果。

2.理論與實踐教學的結(jié)構(gòu)問題。有研究者提出，一直以來普通本科高校文科專業(yè)辦學存在兩對供需矛盾，“一方面考生及家長在選擇學校及專業(yè)時，職業(yè)發(fā)展因素占主導(dǎo)地位，而高校在辦學過程中，缺乏從專業(yè)出發(fā)對學生職業(yè)應(yīng)用能力的專門培養(yǎng)；另一方面社會用人單位寄希望于高校能夠輸送了解行業(yè)動態(tài)發(fā)展、符合企業(yè)發(fā)展需求、適應(yīng)崗位人才素質(zhì)要求的人才資源，而高校畢業(yè)生質(zhì)量與社會預(yù)期水平之間還有差距?！眱蓪γ艿拇嬖诿黠@體現(xiàn)出學校教育和社會需要的嚴重脫節(jié)，本質(zhì)上反映出普通高校文科專業(yè)教育在理論教學和實踐教學結(jié)構(gòu)上并沒有從社會需求和職業(yè)運用的角度上得到合理的調(diào)整。

文科教學以單一的課堂教學為主，所謂的實踐教學僅以簡單的課外觀摩、實驗等形式敷衍了事，最終的考核形式也是以刻板的理論考核成績?yōu)橹饕獏⒖迹粚W生的學習思路主要以掌握專業(yè)理論為主，缺乏自主思考，盲目地接受理論“填鴨”，少有專業(yè)實踐的訴求，學習效果的價值評判主要以卷面成績?yōu)橐罁?jù)，理論能力和實際操作形成“長短手”的畸形現(xiàn)象?！皩W以致用”這個本科教育的最初目的在現(xiàn)實的困境中逐步被淡化。

三、加強文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

1.教學改革推動轉(zhuǎn)型發(fā)展。教學改革是文科專業(yè)人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)起點。明確以符合社會需求為本位的改革目標，以專業(yè)性、通識性和應(yīng)用性三者統(tǒng)一交互的改革理念，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特征為導(dǎo)向，通過師資隊伍建設(shè)和課程體系優(yōu)化驅(qū)動文科人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。從當今經(jīng)濟發(fā)展形勢來看，“越來越多的行業(yè)特別是新興服務(wù)業(yè)在人才需求方面表現(xiàn)出明顯的學科交叉特點”[1]99。應(yīng)用型文科專業(yè)的教學改革需對此現(xiàn)象進行深入研究，更好地響應(yīng)市場對文科應(yīng)用型、通用型人才的訴求。課程體系優(yōu)化方面要注重通識類課程和專業(yè)類課程的結(jié)合，體現(xiàn)教學內(nèi)容的交叉性特點，同時通過實踐教學內(nèi)容建設(shè)突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特點。師資建設(shè)方面，除高水平的文科專業(yè)師資隊伍建設(shè)以外，還應(yīng)打造專業(yè)的文科實踐教學管理團隊，同時引進企業(yè)或地方單位具有豐富崗位經(jīng)驗和威望的從業(yè)者作為實踐課程教師或?qū)嵙晫?dǎo)師，三者并駕齊驅(qū)共同助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.多元化人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代經(jīng)濟社會對人才的要求是全方位、多元化的，尤其強調(diào)創(chuàng)新精神與應(yīng)用能力。隨著全球經(jīng)濟一體化和各行業(yè)的高速發(fā)展，企業(yè)的人才需求進一步傾向于經(jīng)驗型、成熟型、全面型的專業(yè)復(fù)合人才。這里的“復(fù)合”指企業(yè)所需的人才不僅要具備專業(yè)技能，還需具備相當?shù)墓芾怼⒔?jīng)濟、文化、法律等相關(guān)知識，要靈活多變，適應(yīng)能力強[2]109。服務(wù)于社會需求的文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐探索，將更多專注于專業(yè)技能的“通”與“?！庇袡C融合的多元化人才需求，注重文科類崗位普遍實用的管理、文秘等技能，同時注重包括交際、公關(guān)、心理分析等情商管理方面的能力。通過以上多方面交叉培養(yǎng)的人才，輸送到社會時應(yīng)該是在專業(yè)技能、專業(yè)相關(guān)的其他技能、崗位經(jīng)驗、管理和協(xié)調(diào)能力等多方面趨于成熟的多元化人才。以檔案學專業(yè)為例，歐美檔案學專業(yè)教育水平位居世界前列，其檔案專業(yè)人才培養(yǎng)很早就顯現(xiàn)了多元化的特點，教學中主要培養(yǎng)檔案管理專門化人才、圖情檔通用型和復(fù)合型檔案管理方法及其應(yīng)用專門化人才、檔案管理技術(shù)專門化人才、檔案、圖書與信息管理專門化人才、檔案管理與歷史編纂專門化人才、圖書與檔案保護專門人才等11種類型的人才[3]62。國內(nèi)高校很早就注重引入這類先進教學理念，在不同程度上結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展和人才需求實際進行多方面的探索和嘗試。

3.校企合作擴展教學資源。校企合作作為一種開放的教育模式，是學校通過充分利用企業(yè)和科研院所的優(yōu)質(zhì)資源，彌補實踐教學資源不足的重要手段[4]16。校企合作的人才培養(yǎng)模式是目前普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中比較直接有效的教學和學習模式，將教學與工作相結(jié)合，使教師的教學和學生的學習擴展到課外、到企業(yè)、到地方，把課堂學習的知識技能帶到崗位進行運用和實踐演練，從而獲得相關(guān)的崗位經(jīng)驗，為就業(yè)單位提供直接可用的人才[5]108。校企合作模式一方面聚合了高校和企業(yè)的人力資源優(yōu)勢，實現(xiàn)滿足社會人才需求的定制式培養(yǎng)，另一方面將相關(guān)崗位技能有效融入專業(yè)知識教學中，學生提前接觸并體驗職業(yè)磨練，在職業(yè)技能與專業(yè)知識不斷融會貫通的過程中獲得更全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)和提升。不僅如此，在與企事業(yè)單位的溝通與合作的過程中，平時以校內(nèi)理論教學為主的文科專業(yè)教師和教育管理人員充分與社會因素打交道，在教學理念和教學方法上難免受到?jīng)_擊引發(fā)思考，這無疑為實踐教學改革培養(yǎng)了激發(fā)思考的溫床，形成于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型有利的促進力量。

4.動態(tài)評價監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量。文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學和學習效果評價應(yīng)在一般考核評價的基礎(chǔ)上更加注重專業(yè)和實踐能力的考核。評價對象包括文科專業(yè)學生以及相應(yīng)的文科教學實踐活動。一方面，在理論知識的考核中注重學生分析、解決問題的能力考查，以理論筆試、問題研討、專題辯論等多種形式結(jié)合評定考核成績，同時對學生的社會調(diào)研、課外科研、創(chuàng)新活動等給予相應(yīng)的學分，提高其參與課外實踐和拓展知識的自主性；另一方面，對文科實踐教學活動的質(zhì)量監(jiān)控要堅持階段性的教學檢查，建立健全院、系兩級教學督導(dǎo)體系，充分發(fā)揮教學指導(dǎo)部門對各實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督指導(dǎo)作用[6]51。建立全方位的動態(tài)評價體系，切實有效地監(jiān)控應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以評促建，推動普通本科高校文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐進程是文科實踐性教學轉(zhuǎn)型的必然趨勢。

[1]許劍穎.應(yīng)用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].寧夏農(nóng)林科技，2014（1）.

[2]劉敦虎，等.多元化人才培養(yǎng)模式研究——基于產(chǎn)學研合作教育背景[J].軟科學，2013（9）.

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[4]齊玉水.民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的研究[J].西安翻譯學院學報，2016（9）.

[5]黃秀琴.應(yīng)用型文科專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的理念與創(chuàng)新——以漢語言文學（文秘專業(yè)）為例[J].中國校外教育，2012（6）.

[6]謝麗.應(yīng)用型高校文科專業(yè)實踐教學研究[J].河南教育（高教），2014（4）.

10.16565/j.cnki.1006-7744.2017.24.15

施盛威，蘇州大學副研究員，研究方向為高等教育管理；習琴琴，蘇州大學文正學院助理研究員，研究方向為信息資源管理；劉言，蘇州大學文正學院助理研究員，研究方向為檔案管理。