地方應用型高校校企合作人才培養(yǎng)研究※
——基于CDIO模式視域下的思考

何少奎

一、引言

中國高等教育的發(fā)展自上世紀九十年代以來快速向大眾化方向邁進，使得眾多中國高等院校的人才培養(yǎng)理念由培養(yǎng)少數(shù)精英型人才向塑造研究型、學術型專業(yè)人才轉(zhuǎn)變。由此，新建地方性高等院校也隨之向技能型、多學科、應用型轉(zhuǎn)型，甚至部分研究型高校也開始轉(zhuǎn)型提升。這個變革符合高等教育必須適應經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律，也符合高等教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的外部關系。經(jīng)濟社會發(fā)展對人才結構的需求，是高等教育結構調(diào)整的產(chǎn)物，也就是說高等院校的教育門類只有細分并調(diào)整結構才能主動適應當前經(jīng)濟與社會發(fā)展對人才的需求。因此，近年來國內(nèi)應用型本科院校應運而生，應用型本科院校的辦學理念及教育模式被專家學者所關注，依托先進企業(yè)科教平臺實現(xiàn)校企合作育人是歷史發(fā)展的必然。為我國社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高學歷的應用型人才的地方應用型高等院校，已成為新時期推動中國特色社會主義事業(yè)不可或缺的重要力量。

二、地方應用型高校的定位與發(fā)展

應用型高校是中國國民教育系列的重要組成部分，她以推動地方經(jīng)濟與社會發(fā)展為首要任務，立足于服務地方發(fā)展、服務經(jīng)濟發(fā)展、服務行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)本科層次的專門人才。她以找準優(yōu)勢、辦出特色、確定方向，指導學生掌握扎實的理論基礎，具有寬廣的知識視野，專業(yè)的應用技能和良好的綜合素質(zhì)為育人目標。

（一）應用型高校的層次

所謂應用型高等學校是區(qū)別于四年制普通本科教育和?？茖哟谓逃母呗毟邔６缘母拍?。依據(jù)聯(lián)合國教科文組織對大學的劃分：一類為研究型大學。在我國即指以理論研究與技術創(chuàng)新的“雙一流”傳統(tǒng)類高校。二類是將理論運用于生產(chǎn)實踐的高校，即應用型高校。三類是技術技能型職業(yè)院校。其人才培養(yǎng)的區(qū)別在于一類高校教育學生建立完善的理論體系，為后期學術研究做好鋪墊。三類職院是滿足于社會生產(chǎn)服務行業(yè)需求，培養(yǎng)一線技能人才。而二類應用型高校的出現(xiàn)緣于社會經(jīng)濟的發(fā)展，背景相對復雜，既有行業(yè)辦學背景數(shù)十年的高校也有地方新建學校。其發(fā)展長期受到“雙一流”大學走研究型路線的影響，在辦學中強調(diào)理論的培養(yǎng)，所以在人才培養(yǎng)過程中要求學生具備一定的扎實理論基礎且理論的系統(tǒng)性要高于三類院校。簡言之，其理論水平定位在“夠用”與“堅實”之間，技術技能定位在“準確”與“實用”之間。

（二）應用型高校的定位

應用型高校的定位應該具備以下幾個方面的優(yōu)勢：

其一，為社會兼顧輸送研究型人才與應用型人才，以后者為重。著力在個別優(yōu)勢專業(yè)中發(fā)揮特點，鞏固前沿學科的領先地位，培養(yǎng)出某一領域的研究型人才。與此同時，實現(xiàn)其他學科齊頭并進綜合發(fā)展，完成強校固本的大多數(shù)應用型人才培育。

其二，立足本科層次培養(yǎng)，適當培養(yǎng)研究生。當前，我國具有研究生學位授予權的高校在學科發(fā)展，教學模式創(chuàng)新等方面已取得了一定的成績。那么應用型高校在人才培養(yǎng)上則更應注重新興學科及特色領域的建設，呈現(xiàn)錯位發(fā)展，在這方面深耕收獲。

其三，以教學為重兼顧科研。在教學方面除常規(guī)的課堂教學，還可以更多的探索國外大學聯(lián)合培育機制、企業(yè)承擔實踐教學環(huán)節(jié)、校內(nèi)企業(yè)課程植入、開設訂單班等模式。在科研上將人力、物力投入到應用與開發(fā)功能的研究方面，輔以理論與技術的創(chuàng)新。

其四，把滿足地方人才需求作為核心，某些專業(yè)也可以面向其他地區(qū)，甚至面向全國，但它主要是面向地方，為地方服務。[1]

（三）應用型高校的發(fā)展

國內(nèi)高校在培養(yǎng)少數(shù)精英的傳統(tǒng)教育階段一直倡導博大精深的學術研究理念，在這樣的大背景下雖然各大高校地區(qū)分布不同，但其功能出現(xiàn)重合，千校一面的狀況比比皆是。諸如，曾有包括高職高專在內(nèi)的不少高校定位為研究型、綜合性學校，把國內(nèi)985、211工程重點大學作為自己發(fā)展的標桿。隨著高等教育大眾化進程不斷深入，重構大學治理、重新布局大學架構，形成多元化、多層次、差異化發(fā)展方向勢在必行。這一結構的調(diào)整，一方面能夠較好地平衡高等教育在資源分配上的過剩、不足與不平衡；另一方面在人才培養(yǎng)類型和規(guī)格的輸出上呈現(xiàn)互補，避免造成對人才資源的浪費。因此，應用型本科高校發(fā)展的方向應該避免隨大流和同質(zhì)化，堅持向行業(yè)需求貼近，以社會實際為綱。一所學校能否辦成功，在于找準自己的優(yōu)勢，辦出自己的特色，確定自己的發(fā)展方向。[2]

三、地方應用型高校的校企合作轉(zhuǎn)型升級

地方應用型高校如何持續(xù)提升為地方經(jīng)濟服務的能力，發(fā)揮人才及技能優(yōu)勢是當前學校內(nèi)涵式發(fā)展必須思考的現(xiàn)實問題。學校在積累辦學經(jīng)驗、強化特色學科（專業(yè)）建設、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源引進、深耕人才培養(yǎng)水平的基礎上，實施教育與地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，不斷推動校企合作及人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級。

（一）以優(yōu)勢專業(yè)服務地方產(chǎn)業(yè)促進轉(zhuǎn)型

應用型高校以地方或區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略為藍圖，緊緊抓住地方行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需求，調(diào)整內(nèi)部結構，凝練學科分支，鞏固優(yōu)勢專業(yè)，培育特色專業(yè)與地方行業(yè)企業(yè)互動、融合。通過與地方產(chǎn)業(yè)的交叉、融合與滲透，打造出立足地方并向外輻射的人才供應基地。同時，高校在辦學中始終圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的步伐，以行業(yè)的變化為前進動力促進學科專業(yè)建設。以形成地方產(chǎn)業(yè)引領專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展影響地方產(chǎn)業(yè)的繁榮局面。

（二）以深化校企合作實現(xiàn)戰(zhàn)略升級

國內(nèi)應用型高校具有一致性的基本著力點是“培養(yǎng)人才、面向行業(yè)、聯(lián)系企業(yè)、服務地方”，在與企業(yè)共建合作的大框架下實現(xiàn)互利共贏，為地方經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。以武漢商學院為例，學校在全面加強校企合作的大背景下，根據(jù)二級學院專業(yè)特色與本地企業(yè)武商集團、中百集團、漢口銀行、武漢港務集團、東方馬城等企業(yè)深度合作，通過“訂單班”方式共同打造實用型人才；與中國500強企業(yè)如蘇寧集團、中國人壽、南方航空等企業(yè)集團分部，實現(xiàn)企業(yè)導師指導學生完成實踐教學環(huán)節(jié)等。校企合作實踐育人不限如此，合作范圍還涵蓋實習實訓基地建設、科學研究與技術開發(fā)、教師頂崗與掛職、學生企業(yè)實習、企業(yè)課程植入和雙向課程教學等，提升了校企合作應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，極好地服務了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。與此同時，學校通過不斷向多領域、多行業(yè)、多元化縱深發(fā)展延伸，共建了一大批產(chǎn)學研基地，促成了眾多橫向課題立項，實現(xiàn)了科研成果轉(zhuǎn)化。校企合作隨著我國經(jīng)濟改革與發(fā)展的深入，其現(xiàn)有合作模式將不斷深化、細分。

筆者認為，今后地方應用型高校與企業(yè)的合作可以通過以下思路深化、細分從而實現(xiàn)戰(zhàn)略升級：

1、以特色學科為依托，采用面向制造業(yè)、特色服務類企業(yè)人才預定式的定向培養(yǎng)模式。

在我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型過程中，高等教育最為重要的任務是解決企事業(yè)單位對高素質(zhì)技能型人才缺口的需求。那么如何才能解決這些企業(yè)的用人需求？最為有效的辦法就是，企業(yè)主動與實際承擔學生應用能力教育與培養(yǎng)任務的應用型高校合作辦學，共同設定以輸送掌握技術且勝任企業(yè)崗位要求的畢業(yè)生為教學目標。在開設國家級規(guī)定課程、省市級優(yōu)質(zhì)課程的基礎上，根據(jù)企業(yè)不同需求同步開設校級特色課程，聘任企業(yè)中具有專門技術且從業(yè)經(jīng)驗豐富的專家、技術骨干和崗位能手參與實踐教學與業(yè)務指導。教學過程中，把頂崗實習、專業(yè)實習與社會實踐等環(huán)節(jié)相互滲透融合，真正做到入學即定向，畢業(yè)即就業(yè)。其有效之處體現(xiàn)在：一是可以降低企業(yè)在培養(yǎng)、儲備人才上的投入成本；二是為應屆畢業(yè)生實習就業(yè)提供保障；三是有利于不同高校錯位發(fā)展，避免輸出人才同質(zhì)化或供大于求。

2、以優(yōu)勢專業(yè)為基礎，對接高新技術企業(yè)開展應用技術攻關與研發(fā)的合作模式。

該模式能進一步突顯應用型高校的應用技術研究能力，與企業(yè)形成命運共同體，建立技術成果共享，走產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展道路，實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與高校發(fā)展轉(zhuǎn)型升級。尤其是在當下互聯(lián)網(wǎng)+時代更趨重要。當前，現(xiàn)代信息技術與物流共享平臺建設正影響著國際國內(nèi)民生上的重大問題，而只有校企深度合作才能進一步解決在運營中的關鍵技術和發(fā)展中的瓶頸問題，做到雙贏。如在國內(nèi)電商平臺銷售高峰時期或節(jié)日旺季，將高校中具有電子商務、物流管理、信息技術和機器人工程專業(yè)背景的教師與學生，派往現(xiàn)場實習并參與大數(shù)據(jù)分析與流水線作業(yè)，他們不僅可以及時發(fā)現(xiàn)運作過程中的現(xiàn)實問題，為日后自身學習與研究提供原發(fā)動力和方向，而且也能運用學科理論為生產(chǎn)線作業(yè)提供技術支持，從而實現(xiàn)企業(yè)一線人員工作效率的提升，找到企業(yè)更多的利潤增長點，做到可持續(xù)發(fā)展。

3、以專業(yè)技術人員為核心，發(fā)揮人力資源整合效應從而實現(xiàn)科研立項與教學相長的促進模式。

該模式一方面可以探索高校教師、專家學者與企業(yè)骨干、技術人員實行人力資源優(yōu)化配置，發(fā)揮他們在科研立項與成果轉(zhuǎn)化中的分工協(xié)作。以高校專家、學者研究的理論為指導，結合企業(yè)骨干在生產(chǎn)、實踐中的實戰(zhàn)能力，共同建立科研立項與成果轉(zhuǎn)化良性互動的發(fā)展機制。另一方面，以科研成果為結晶，將項目成果的實踐與創(chuàng)新理論運用到課堂教學環(huán)節(jié)中去，建成科研促教學，教學強科研的良性循環(huán)。

四、CDIO模式下的實踐與思考

CDIO 是由構思（Conceive）、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)、運行(Operate)四個英文詞匯首字母縮寫構成。旨在教學實踐過程中激發(fā)學生熱情、培養(yǎng)學生學習興趣，進而發(fā)揮他們的主觀能動性并在技術技能方面達到創(chuàng)新實踐最佳效果，在社會交際能力、職業(yè)素養(yǎng)及團隊合作上獲得全面提升。CDIO模式下實現(xiàn)校企合作，可以使企業(yè)、學校、學生三方共贏，它們互相介入、互相扶持、最終實現(xiàn)了資源的優(yōu)勢互補。[3]CDIO模式下的校企合作分為四個階段：

第一階段，地方應用型高校與企業(yè)以學科門類共建教學與實踐平臺。校方將同一學科下的專業(yè)基礎課程整合為大類學科課程，企業(yè)以行業(yè)用人標準設計該領域人才的職能定位與實踐任務。學生在習得方法后，自行構思出完成任務及獲得相應晉升的思路與途徑，由此幫助應用型人才明確其自身發(fā)展目標，激發(fā)自己的潛能與活力。同時，學生在不斷努力提升通過初級階段考核后，學校及企業(yè)可以進一步引入其他任務需求，增加學生只有通過團隊協(xié)作、社會交際與抗壓抗挫才能完成的教學任務，為其后期拓寬知識結構與技能提升打下基礎。

第二階段，在前期基礎理論學習與教學任務完成后，校企雙方根據(jù)學生呈現(xiàn)出的差異化設計出符合個性特征的課程教學。在這一階段，面對廣大學生可在任務規(guī)模與復雜程度上做少許改變與提升，對具有挖潛價值的學生再額外設計若干考核層級。依托第二階段的提升，幫助能力突出學生初步建立領導團隊的信心與責任感，從而激發(fā)學生的潛能。

第三階段，以企業(yè)引導實踐為主要環(huán)節(jié)，是知識技能積累到一定程度后、培育成果產(chǎn)出和檢驗階段。高?？梢园才艑＜媛毥處熍c企業(yè)骨干到學生實踐崗位進行一線指導，一方面在研發(fā)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)在實戰(zhàn)中展現(xiàn)教學成果；另一方面從個人技能、職業(yè)素養(yǎng)及團隊合作方面考核學生水平。通過CDIO的教學模式培養(yǎng)出來的是復合型、創(chuàng)新型、國際型、有實際能力的高素質(zhì)人才。[3]正如《校企合作是高校改革新趨勢》一文中所言：Quality development(which includes elective courses of humanistic quality,technology,art,job market’s simulated training,designing proposal of employment and social skills)is a good way to enhance the employment competitiveness ofstudents.[4]

第四階段，學生完成教學實踐考核等一系列環(huán)節(jié)后，由實習生逐步向正式員工過渡階段。第四階段也是運行階段，要求身份由學生轉(zhuǎn)變到職員，思想由學習為重轉(zhuǎn)換到工作為重，并在可以勝任的工作崗位實現(xiàn)為企業(yè)與市場創(chuàng)造預期價值。具體來說要做到兩點：一是要求學生能夠發(fā)揮出積累的技術技能，二是體現(xiàn)良好的職業(yè)操守。

五、總結

培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才就需要校企合作構建一個“結構多層次遞進、制定多主體參與、內(nèi)容多元化分布”的校企合作辦學制度體系來保障。[5]實施CDIO模式下的校企合作不僅進一步將學生習獲的理論與實際緊密結合，更是加強學校企業(yè)間的產(chǎn)學研結合。實現(xiàn)共促發(fā)展，互利共贏，立足推動地方區(qū)域的經(jīng)濟、教育與科技進步，面向地方至全國輸送高水平、高質(zhì)量技能人才。

[1]潘懋元：什么是應用型本科.[J].高教探索.2010(1)

[2]趙文青：對我國應用型本科院校發(fā)展戰(zhàn)略的思考—潘懋元先生訪談錄.[J].高校教育管理.2014.（1）

[3]羅高涌張瑾：基于CDIO模式的校企合作辦學的工程應用型人才培養(yǎng)模式研究.[J].高教探索.2011.（5）

[4]YANG Di：University-Enterprise Cooperation Is the New Trend of the Reform of Logistics Universities.Canadian Social Science.（Vol.12,No.5,2016）

[5]徐公芬蔣承杰：高職院校校企合作辦學的制度建設實踐.[J].中國職業(yè)技術教育.2017.（7）