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    基于混合式學習的信息化教學設計的探究與實踐

    2017-03-11 01:39:51穆煒煒劉其琛
    河北職業(yè)教育 2017年1期
    關鍵詞:函數(shù)信息化探究

    穆煒煒,劉其琛

    (湖南化工職業(yè)技術學院,湖南 株洲 412004)

    ●教育教學研究

    基于混合式學習的信息化教學設計的探究與實踐

    穆煒煒,劉其琛

    (湖南化工職業(yè)技術學院,湖南 株洲 412004)

    隨著教育信息化的不斷發(fā)展,改變傳統(tǒng)的教學模式,優(yōu)化教學過程,推進信息技術和教學的深度融合,是實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的“雙主”教學模式的重要突破口。文章基于混合式學習理論,以計算機應用基礎課為例,探討了信息化教學的實踐與思考。

    混合式學習;信息化;教學設計

    隨著教育信息化進程的不斷推進,以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[1]相關政策方案的制定,越來越多的高校都在建設優(yōu)質的教學資源,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學內(nèi)容及呈現(xiàn)方式更加多元化,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能達到教育教學的預期效果。因此,改變教學模式,優(yōu)化教學過程,實現(xiàn)信息技術和教學的深度融合,是當今教學改革的重要突破口。

    傳統(tǒng)的課堂以教師為主導,系統(tǒng)的面對面地進行知識的傳授,這種方式便于師生情感的交流,和小組協(xié)作學習的展開。而網(wǎng)絡化教學可以為學生提供更加豐富的教學資源,便于學生開展自我探究和差異化學習,教師充當學生學習的促進者和引導者。[2]兩種教學模式都有各自的優(yōu)勢和劣勢。因此,不能完全拋棄傳統(tǒng)學習方式或是忽視網(wǎng)絡化學習方式,而是應該將二者進行優(yōu)勢的互補。實現(xiàn)以教師為主導,以學生為主體的“雙主”教學結構。

    一、混合式學習的定義

    混合式學習不是一個新鮮的概念,2003年華東師范大學祝智庭教授首次在我國對混合式學習進行了系統(tǒng)的介紹。[3][4]狹義的混合式學習被定義為傳統(tǒng)的學習方式和網(wǎng)絡化學習相結合。更深入的理解是將信息技術與傳統(tǒng)的面對面課堂相融合,對各種學習媒體、學習內(nèi)容、學習環(huán)境進行有效的混合。教師可以起到引導、支持、監(jiān)督、控制的作用,學生可以充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境,自由、自主地開展學習,達到優(yōu)化學習資源,提高學習效果的目的。在這個過程中,需運用系統(tǒng)的方法,科學地安排教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素,實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。

    二、基于混合式學習理論的信息化教學設計實踐

    以計算機應用基礎課程為例,該課程是一門重要的公共基礎課,學生數(shù)量多,課時有限,且學生計算機技能水平參差不齊,采用傳統(tǒng)的多媒體加機房的方式進行教學,效果差強人意。下面選取《Excel公式與函數(shù)》的教學內(nèi)容探討基于混合式學習的信息化教學設計及實踐情況。

    1.教學情況分析

    如何應用公式與函數(shù)是公式函數(shù)基本知識的升華,同時也是教師教學的重點更是學生學習的關鍵。在傳統(tǒng)的教學當中Excel函數(shù)很多,學時有限,教師很難對眾多的函數(shù)講解的面面俱到。而學生由于在中學階段開設過類似的課程,學習的積極性不高,且實踐應用能力欠佳,教學效果有待提高。

    本教學單元面向高職會計專業(yè)一年級的學生,這些學生除了具備如自控能力弱、表現(xiàn)欲強、喜歡動手等一般性特征之外,還著重從能力、認知、態(tài)度三方面進行了分析,了解到學生經(jīng)過前階段課程的學習,已經(jīng)具備了計算機的基本操作能力以及獲取信息的能力。并且已經(jīng)掌握了公式函數(shù)的基本概念,特別是對未來職業(yè)有了初步的認同感,因此,要以職場助力作為切入點,選取相關的案例,串聯(lián)知識點,克服學生學習積極性不高的缺點。

    教學目標是一切活動的出發(fā)點和歸宿,以能力為本位,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值三方面設計了本次教學的三維目標。根據(jù)教學目標,并結合學生的實際情況,確定了本次課的教學重點是公式及常見函數(shù)的使用,教學難點是職場問題中Excel的綜合應用。

    2.教學策略及資源

    本教學單元基于混合式教學理念,尊重學生的興趣和需要,為學生創(chuàng)造充足的學習機會,從活動中學習;重視知識、技能的遷移,突破“傳輸”—“獲得”的教學模式,從情景中學習。按照上述的教學理念,采用了微項目1+N的教學模式展開教學。微項目就是將實際工作中的項目任務轉換為學習性的微型主題。1+N是指通過一個微項目驅動課堂教學,通過多個微項目拓展教學內(nèi)容。同時,輔以小組協(xié)作探究和差異性自主探究的教學方法。為了支持以上的教學策略,教師必須準備豐富的教學資源,如專題網(wǎng)站、教學課件、課例錄像、多媒體素材等。將這些資源整合在教育云平臺——職教大學城中教師空間的計算機應用基礎課程資源當中,輔以微項目在線和學生交流群組,做到教與學并重。

    3.教學過程

    教學過程分為課前自學、課內(nèi)導學、自由挑戰(zhàn)三個環(huán)節(jié),以學生為主體按照發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和拓展應用探究職場微項目的解決過程。

    環(huán)節(jié)一:課前自學,要求學生尋找生活或是工作中的Excel應用案例,如購車分期付款計算、食物脂肪百分比計算等上傳至學生空間,由教師整理。在交流群組中討論應用了哪些函數(shù),接著進行網(wǎng)絡自學,為學生提供了專題學習網(wǎng)站“函數(shù)網(wǎng)”要求學生通過視頻自學日期函數(shù)、查詢函數(shù)、邏輯函數(shù)、學生掃描二維碼就可以通過手機利用時間碎片展開自學。

    環(huán)節(jié)二:課內(nèi)導學,基于課前自學的案例為基礎,以職場新人小Q的工作情景短片引入,經(jīng)理要求小Q協(xié)助各部門在短時間內(nèi)對全公司各部門約2000人的檔案信息進行電子化處理。今日的小Q,很可能便是明日的自己,面對經(jīng)理的要求和如山的工作量換了自己如何出色的完成呢?這極大地激發(fā)了學生對解決職場問題的興趣。隨后進行小組探究,用已知的公式和函數(shù)解決這一問題呢?學生思考后,列出用到的函數(shù),考慮到項目小組協(xié)作性和實驗條件,將學生學習小組虛擬為企業(yè)常見的部門,要求統(tǒng)計分析各部門信息,將結果上傳至學生云空間。教師通過電子教室發(fā)布助學視頻:澄清項目背景并展示預期成果。發(fā)布導學單,了解具體的要求和各技能點的難度級別,學生可自定步調,小組協(xié)作,教師進行巡視、個別輔導。最后由小組陳述本組的完成情況和遇到的問題,小組互評。

    接著進行微項目反思,教師進行問題的梳理和點評,發(fā)現(xiàn)學生雖然掌握孤立的操作步驟但是缺乏技能的融會貫通,所以第一個關鍵點就是幫助學生理清項目實施的正確思路,傳統(tǒng)的方式是列寫出實施步驟,學生往往記不住,條理不清晰。而采用思維導圖可以幫助學生在短時間內(nèi)加強條理性,通過思維導圖軟件,引導學生完成項目的實施步驟,對相關技能點進行思維發(fā)散。

    第二個關鍵點是使學生掌握提高效率的技能點,按照實施步驟,和學生在小組探究時反應的熱點問題,以高效、協(xié)作為主題設計了4個探究主題,查詢函數(shù)是學習的重點也是難點。先展示利用查詢函數(shù)制作的小游戲,引起學生的興趣,然后介紹Lookup函數(shù)的功能,游戲中的照片查詢是這樣,那么能不能實現(xiàn)輸入員工姓名就顯示員工信息的功能呢?從而舉一反三,同時還將函數(shù)講解制作成微視頻進行發(fā)布,學生可自主反復學習,最后學生可以修改作品,再次上傳學生空間,體會學習的進步。

    環(huán)節(jié)三:自由挑戰(zhàn)教師在云空間中的微項目,在線模塊中發(fā)布多個微項目,學生可根據(jù)自己的愛好自由選擇項目,查看相應的導學案,發(fā)起挑戰(zhàn)。各微項目涉及不同情景和函數(shù),此部分內(nèi)容安排較靈活,可利用課內(nèi),也可利用課外完成。并向學生提供操作助學視頻,幫助學生完成。學生可利用課程交流群組或是QQ、微信等多種平臺進行討論,教師還可以利用QQ的遠程協(xié)作功能對學生進行個別輔導。要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成后,進行成果的分享與評價。課上,學生進行答辯式陳述,課后教師將學生作品上傳自教師云空間的學生作品集中,師生投票評比出優(yōu)秀學生作品,這也實現(xiàn)了課程資源的再建設。

    三、混合式教學模式實施評價

    本次教學單元基于混合式教學模式優(yōu)化教學

    的過程,其特色在于通過豐富的案例引導、微型化的自主學習、真實化的職場問題、創(chuàng)設模擬工作情景,提高了學生的學習興趣,使學生愿意學;借助多樣化的教學平臺及方式解決了教學中的難點重點,使學生學得會;通過挑戰(zhàn)微項目,提供討論分享的空間及展示自我的機會,提高了學生實踐、創(chuàng)新的能力。[5]混合式教學對于教師的信息素養(yǎng)、知識結構、教學資源準備、教學過程的控制方面都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

    [1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011 -2020年)[M].北京:中華人民共和國教育部印發(fā),2012,(3).

    [2]余勝泉,路秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學,2005,(10).

    [3]祝智庭.遠程教育中的混合學習[J].中國遠程教育,2003,(19).

    [4]王國華,俞數(shù)煜,黃慧芳,胡艷.國內(nèi)混合式學習研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠程教育,2015,(2).

    [5]陳瑞增.信息化環(huán)境下高?;旌鲜綄W習探索與實踐[D].華中師范大學,2014.

    2016-11-12

    穆煒煒(1981-),女,湖南化工職業(yè)技術學院講師,碩士,研究方向:計算機系統(tǒng)應用技術、職業(yè)教育。

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