應用型人才模式下大學物理“模塊式”教學的研究和實踐*

羅小兵 李 麗 相國濤 江 莎 馬崇庚 周賢菊

(重慶郵電大學理學院 重慶 610064)

應用型人才模式下大學物理“模塊式”教學的研究和實踐*

羅小兵 李 麗 相國濤 江 莎 馬崇庚 周賢菊

(重慶郵電大學理學院 重慶 610064)

針對高校專業(yè)逐漸細化，單一模式的教學方式不適應專業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，利用互聯(lián)網(wǎng)+進行知識模塊化、培養(yǎng)方案模塊化、教材模塊化的教學方式，提出了適應社會需求下的應用型人才培養(yǎng)模式.

應用型人才 模塊化 大學物理

1 引言

大學物理是高等院校的基礎課程，在工科和理科學生培養(yǎng)中占有極其重要的地位.但是長期以來，大學物理課堂教學基本上是教師根據(jù)課本上的內容進行灌輸式講授，教學方法比較簡單，內容陳舊，形式單一.整個教學過程，從教師來說是以講授為主，而從學生來看，是以背書為主.換句話說，大學物理的整個教學過程中，僅僅是教師給學生灌輸了課本內的有限知識，學生在學習上沒有獨立思考的過程，學生通過大學物理的學習，并沒有掌握物理的基本思想和處理物理問題的方法.

如何適應時代的發(fā)展,培養(yǎng)出合格的具有創(chuàng)新能力的應用型人才,使基礎課程在支撐專業(yè)課程中發(fā)揮作用，是基礎課程一線教師一直在思考的問題.那么在當前授課課時不變情況下，如何培養(yǎng)學生具有一定的物理背景和物理思想呢？隨著生產(chǎn)和科學技術的進步，教育也在進步，教育也在進行著日新月異的變革和發(fā)展.在這股巨大的科技浪潮的推動下，教育的觀念、模式、手段和管理均發(fā)生了質的變化，這種變化也使大學物理的教學由傳統(tǒng)的講授式向新型教學發(fā)展.因此，模塊化教育作為一種新的教育思想和教育模式[1]應運而生.

2 改革的必要性

目前縱觀大學物理基礎類課程和其他同類基礎課程，前者主要存在以下問題：

(1)理論與實驗脫節(jié)，從而產(chǎn)生教學上的種種弊端；

(2)教學內容較陳舊，教學大綱較單一；

(3)基礎課程對專業(yè)課程支撐缺失，未發(fā)揮基礎課程的作用[2].

目前存在的新型教學方法有以問題為主的教學法、討論式教學法、多媒體教學法，上述教學法雖然在傳統(tǒng)的教學法上有所突破，均有其顯著的特點，但也存在一定的不足.因此在總結前人經(jīng)驗的基礎上，參見一些專業(yè)課程的做法、教改項目取得的成果和教育教學成果，提出一種適合于基礎課程的教學新模式，即模塊式教學法.傳統(tǒng)的教學思想認為大學物理基礎課程不宜采用模塊式教學方法，原因是大學物理課程各章的知識點前后比較連貫，彼此內容聯(lián)系比較緊密，難以根據(jù)內容劃分出合理的模塊.根據(jù)現(xiàn)在學校所實施大類培養(yǎng)方案中，各種模塊的劃分，以及在軟件開發(fā)中各種組件開發(fā)和模塊式開發(fā)的思路，目的是按用戶需求定制，具體應用領域定制，基礎課按照學生需求進行定制，現(xiàn)在大學物理應該根據(jù)學生層次、專業(yè)不同進行定制[3,4].為此，教師在教授某門專業(yè)課的時候，必須依據(jù)學生需求的變化尋求適當?shù)慕虒W方法和教學內容.根據(jù)基礎課多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)采用模塊式教學法進行基礎課程的教學值得探索.黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“模塊式教學法在中醫(yī)婦科學教學中的研究與應用”研究報告指出，在專業(yè)課程中實施模塊式教學法取得了良好的教學效果.此研究課題只針對教學方法的模塊式教學.本項目對教學大綱、教學方法、考評方式的模塊化教學進行了實踐和改革嘗試.

3 實驗改革的內容

3.1 結合信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展確定新的人才培養(yǎng)目標

立足重慶郵電大學信息科學為龍頭，各個專業(yè)全面發(fā)展的發(fā)展模式.學校主要以工科學生為主，培養(yǎng)信息類應用型人才的培養(yǎng)模式.在此背景下，人才的素質應具有多學科知識結構、科學的思維方式、較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手能力.

3.2 剖析舊的教學模式引入模塊式教學法

舊的教學模式弊端主要表現(xiàn)在：學生基礎理論薄弱、知識結構單一、專業(yè)面較窄、專業(yè)知識陳舊過時、實踐教學不適、素質教育不足等等.針對這些弊端進行改革，確定了新的課程體系，構架了學生新的知識結構和培養(yǎng)方式.引入教學方法模塊化具體做法如下.

課前引入法：是在授新課之前給學生提出具有代表性的問題或者給出一些相關的思考題，讓學生帶著問題去預習教材,引起學生注意和思考,然后在講課過程中將各個環(huán)節(jié)與提出的問題相結合，該環(huán)節(jié)主要為基礎問題，歸為知識點的基礎模塊.

講課過程融入法：在講解每一個知識點時，以問題為導向，以解決第一階段提出的問題為主線，激發(fā)學生熱情.該環(huán)節(jié)是講清楚、聽明白.將基礎模塊內容講清楚，提出較高難度的內容讓學生參與思考，該內容為提升模塊.

課后引入法：旨在對課堂教學目標完成后的歸納和復習.此時講授的提升模塊內容，將帶給學生更多思考和討論.

3.3 不斷修訂教學大綱按專業(yè)編訂模塊式教學大綱

在課程體系中作重大修改：調整知識模塊的課時比例，加強了基礎課教學，針對不同專業(yè)除基本模塊外，增加相應提升模塊，一定程度上實現(xiàn)了因材施教和個性化培養(yǎng).圍繞目前基礎模塊的運動學、電磁學、光學、近代物理學四大模塊，增加提升模塊，如力學、剛體、熱力學等.

3.4 加強教材建設改革教學內容合理設置教學模塊內容

目前我校大學物理課程使用的教材有程守洙編著《普通物理學》、馬文蔚編著《物理學》、敬仕超編著《物理學導論》、趙近芳編著《大學物理學》、潘林編著《大學物理》，還有我校教師編著《普通物理學》，同時，對中加班、國際班還引入了外文教材，如《University Physics》.由于這些教材的使用，使學生的知識結構得到了很快更新.根據(jù)教學大綱模塊化，再將每一大類模塊中的知識點進行模塊化編著，準備相應多媒體課件.

3.5 不斷改善理論教學過程中的演示實驗

模塊化教學，將內容合理劃分成幾個大類模塊，每個大類模塊中又有若干小類模塊.實驗演示的條件更容易滿足，演示設備可以按目前基礎大類模塊進行準備，如按運動學、力學、電磁場、光學幾大模塊進行配置設備和教學場地選取.

3.6 建立了培養(yǎng)應用型人才模式下的考評體系

目前大學物理課程不僅舉行期末閉卷考試作為教學質量檢測手段，而且也舉行了半期考試.半期考試作為中期檢查.由于學生重視程度不夠，期中成績所占比重為10%.學生期中成績普遍偏低.本學期教學內容多個模塊中，半期對前面所學模塊進行考評，半期成績按模塊內容在本學期所有模塊的比重納入期末成績.在考評測試中，將采用考評學習過程和學習最終效果相結合的考評辦法.

4 結束語

大學物理分模塊化教學，教學內容更加清晰，既滿足了工科不同專業(yè)的需求，又考慮到大學課程的分層次教學.

1 苗勁松，盧洵，王春迎.大學物理模塊化教學的實踐探索.高等教育研究報,2012, 35(4): 91～92

2 張英. 大學物理實驗模塊化教學改革與思考. 科技信息,2010(34):55

3 白璐，吳振森．多層面分層次大學物理教學改革．物理與工程，2010，20(6)：43～45

4 潮興兵，劉堅強，魏健寧．大學物理課程內容與教學模式整合目的、方法及要點．大學物理，2010，29(2)：47～50

*重慶郵電大學教育教改項目，項目編號：XJG1528; 重慶市教委科學技術研究項目，項目編號：KJ1600406

羅小兵(1977- )，男，博士，講師，主要從事稀土發(fā)光材料、超聲聲致發(fā)光研究和物理教學.

2016-11-11)