初中語文教學(xué)中的提問藝術(shù)探究

許月遼寧省蓋州市西海中學(xué)

初中語文教學(xué)中的提問藝術(shù)探究

許月
遼寧省蓋州市西海中學(xué)

初中語文教學(xué)對(duì)初中生來說是一個(gè)步入嶄新的精神世界的階段，初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情和陶冶情操有著重要的作用。我個(gè)人以為初中語文教學(xué)不應(yīng)該過于形式化，語文本來就是一門培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科，過于形式化的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說并不是一件好事。而提問作為初中語文教學(xué)重要的一環(huán)，因此起靈活性也不應(yīng)該受到限制。

初中語文；提問藝術(shù)；語文教學(xué)；探究

引言

語文有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并讓學(xué)生善于在生活中感悟。語文可以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，更重要的是他能夠培養(yǎng)學(xué)生的心境。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該著重于學(xué)生的這些方面的培養(yǎng)而不是所謂的考點(diǎn)分?jǐn)?shù)。而在語文教學(xué)中，提問的方式?jīng)Q定了學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟的方向。因此如何讓語文教學(xué)提問充滿藝術(shù)，成為了當(dāng)今語文教學(xué)的重要研究課題。

一、初中語文課堂教學(xué)中提問的意義

初中語文教學(xué)是培養(yǎng)初中生精神文明修養(yǎng)的藝術(shù)性學(xué)科，通過學(xué)習(xí)語文學(xué)生可以豐富自己的精神世界，增強(qiáng)自己的思維能力。同時(shí)語文的教學(xué)還可能影響到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的熱愛。語言是具有魅力的，文學(xué)則是具有藝術(shù)的，在藝術(shù)與魅力的影響下學(xué)生很容易創(chuàng)造出對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及對(duì)學(xué)習(xí)的專注。同時(shí)作為語言學(xué)科，語文還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)中提問存在的問題

1、受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，我國的教學(xué)模式長期以來都是屬于“注入式”的教學(xué)模式。在這種環(huán)境的影響下，我國的初中語文教學(xué)也受到了一定的影響。由于在這種模式下教師的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，因此在語文教學(xué)中教師的提問只是為了對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生沒有思考的空間只能被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶。在教育改革正大力發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，雖然大部分教師都在進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，一時(shí)之間，我國的教學(xué)模式還不能達(dá)到全面改革。因此很多初中語文教學(xué)老師在提問上還是偏重于知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也造成了較大不良影響。

2、教師沒有明確學(xué)生的主體地位

在目前教學(xué)模式的大力改革下，教學(xué)的主體地位已不再是教師，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意這種理念上的轉(zhuǎn)變，在語文教學(xué)中的提問也要站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析。但由于大部分的教師思想沒有轉(zhuǎn)變過來，在語文教學(xué)提問上還是以自我為中心，不太注重學(xué)生的感受和思維培養(yǎng)，一味地為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。長此以往，學(xué)生的思考能力得不到發(fā)展不說，還會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3、教師提問過于形式化

在語文教學(xué)中，提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)過程中大多數(shù)教師都沒充分地發(fā)揮提問的作用。盲目的按照教案資料上設(shè)定的環(huán)節(jié)機(jī)械的提問，而提問內(nèi)容大多都是諸如，“本分分為幾個(gè)層次”、“該段落大意指的是什么”、“文章的線索是什么”等機(jī)械問題。實(shí)際上這些問題并沒有什么意義，反而不利于學(xué)生對(duì)文章正確理解。就以韓寒的文章作為考題為例，在考試中韓寒的文章被提煉成了試題，但韓寒自己在回答試題的時(shí)候卻并沒有作出參考答案的正確回答。對(duì)此韓寒給出的回答是出題者根本不了解自己文章表達(dá)的內(nèi)涵，這些試題根本就是對(duì)他文章內(nèi)容的曲解。由此可見，教案上對(duì)文章給出的剖析也并非完全正確。而對(duì)于這種機(jī)械式的提問方式，若教師長期采用這種提問方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至失去主觀意識(shí)上的思考能力。

三、提高初中語文提問藝術(shù)的策略

1、給學(xué)生一定的思考空間

在初中語文教學(xué)過程中教師提問一定要給學(xué)生留有充足的思考空間，在課堂教學(xué)中切記不能對(duì)學(xué)生只給出判斷性的提問。判斷性提問指的是已經(jīng)給出了答案但沒表明正確與否的提問。比如，“是不是”“對(duì)不對(duì)”“明不明白”等問題都屬于判斷性提問的范疇。[1]在這種提問方式下，學(xué)生已經(jīng)不需要思考如何得來的答案，而是只會(huì)思考這個(gè)問題對(duì)不對(duì)的判斷性問題。在這種提問方式下，學(xué)生沒有思考的空間，長此以往只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不愛思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維只會(huì)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以教師一定要改變自己提問的方式，多用引導(dǎo)性提問，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思考得出結(jié)論。

2、緊扣教材、難易適中的提問

教師的提問是否符合教材內(nèi)容以及難度是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于語文課堂教學(xué)上存在著重要做用。緊扣題材是為了讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解。提問難度適中是為了保證學(xué)生能夠思考出正確答案，同時(shí)不讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。反之，如果提問不符合教材那么學(xué)生對(duì)文章的把握難以理解。如果提問難度過高學(xué)生很可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，緊扣教材、難易適中的提問也是語文教學(xué)提問的一種藝術(shù)。

3、提問要有藝術(shù)

什么是藝術(shù)？概括地說，藝術(shù)是一種具有吸引力的、一種巧妙的、一種不可思議的具有獨(dú)特魅力的抽象概念。藝術(shù)的體現(xiàn)有很多種體現(xiàn)形式，比如，語言、文字、音樂、繪畫等等各種各樣的表現(xiàn)形式。而在語文教學(xué)中，提問也是一種藝術(shù)。那么怎樣提問才能體現(xiàn)出藝術(shù)的魅力呢？其實(shí)不難，首先教師提問的時(shí)候要注意不要從問題的表面開展提問，要從這些問題上換一種形式體現(xiàn)出來。比如在一些詩詞文眼上的提問，教師就可以利用歷史環(huán)境、作者的親生經(jīng)歷來循序誘導(dǎo)。通過側(cè)面的情景引入使學(xué)生先了解一定的寫作背景，然后再誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入核心問題的提問。

結(jié)束語

語文課堂教學(xué)除了是一種精神文明的教學(xué)以外，更重要的是它還是一種關(guān)于藝術(shù)的教學(xué)。在語文課堂上，提問是語文教學(xué)過程中必不可少，也是最為重要的一環(huán)。提問的方式是否恰當(dāng)直接影響到學(xué)生的思維習(xí)慣。要想培養(yǎng)出充滿想象力的、具有創(chuàng)造力的、道德修養(yǎng)高的人才，語文教學(xué)中的提問方式一定要充滿藝術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)入這種藝術(shù)的氛圍，潛移默化的改變學(xué)生的思想。只要做好這些方面學(xué)生一定能更好的成長。因?yàn)樵谖业挠^點(diǎn)里，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

[1]賀廣富.初中語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)探討[J].中國校外教育,2016,28：123+126.

[2]趙喜林.淺談初中語文閱讀教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊, 2015,03：194.

[3]梁旭,楊俊曄,楊嬌,寧長安.論初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）,2015,05：81-82.