基于小組合作學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計實踐研究

冀毅庭洛陽理工學(xué)院附屬中學(xué)

基于小組合作學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計實踐研究

冀毅庭
洛陽理工學(xué)院附屬中學(xué)

在新課改到來以后，我國的教育領(lǐng)域開始對教學(xué)方法和教學(xué)思想進(jìn)行全方位的優(yōu)化，不僅采用了一些全新的教學(xué)設(shè)備，也積極地推行了一部分創(chuàng)新教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)便是其中的一種，它主要被用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。本文主要探討了基于小組合作學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計實踐，并提出了一系列創(chuàng)新有效的開展建議，以整體性地提高教學(xué)效益。

小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一直以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展都是十分難的，由于初中的數(shù)學(xué)知識沒有形成扎實的基礎(chǔ)，直接使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了嚴(yán)重的失衡狀況，與實際的學(xué)習(xí)要求截然不符。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要有兩方面的原因。首先是由于傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了其他的內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步下降。并且，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師所能傳授的知識內(nèi)容都是一些較為固定的解題思路和方法，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的解題時也習(xí)慣性地采用一些教學(xué)方法，雖然能夠解答出一部分題目，但是面對復(fù)雜的題型，他們便感到手足無措。其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身有著一定的難度，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的思考和認(rèn)知能力，正確分析高中數(shù)學(xué)的每一種題型，并加以實時的思考，一些時候的題型還會同時涉及多個數(shù)學(xué)方面的知識，這樣的狀況使得很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，難以跟得上教師的思維，整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率嚴(yán)重下降。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師開始推崇全新的小組合作學(xué)習(xí)法，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了切實的融合，使得整個高中數(shù)學(xué)課堂變地十分有趣，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)主題設(shè)置

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)屬于一種適用性相當(dāng)高的教學(xué)方法，在運用這種教學(xué)方法的時候，教師首先需要為學(xué)生設(shè)置一定的小組合作學(xué)習(xí)主題，如果沒有明確的主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會是十分盲目的，不僅找不到切實的學(xué)習(xí)方向，還容易在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生其他的小組討論話題，嚴(yán)重阻礙正常的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。在現(xiàn)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確，小組合作學(xué)習(xí)開展的目的是為了更好地為學(xué)生服務(wù)，逐步提升和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)效率，使得最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實的提升。而想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果并不容易，需要教師充分尊重學(xué)生的主體性，對學(xué)生的成長加以切實地關(guān)注，如果在課堂上的教學(xué)時間仍舊由教師完全地掌握，小組合作學(xué)習(xí)便會成為形式化的教學(xué)。為此，教師應(yīng)當(dāng)將課堂上的時間給予學(xué)生，并為他們設(shè)置一定的學(xué)習(xí)探討主題，督促他們利用課堂上的時間去積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)向量的過程中，教師可以設(shè)置這樣的主題：什么是向量，向量與線段有什么區(qū)別，怎樣才能滿足向量的基本條件，接著鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，將這些問題進(jìn)行解答。

二、嚴(yán)格把控小組合作學(xué)習(xí)過程

雖然小組合作學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并且要求教師將課堂上的學(xué)習(xí)時間完全交給學(xué)生，但是并不代表教師不可以干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在實際的高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)多方面的問題，對于這些問題的解答，許多時候他們是無法做到的，或者需要一定的引導(dǎo)，而這個時候必然需要有教師為他們進(jìn)行相應(yīng)的解答。如果沒有教師的實時引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會顯得十分盲目，甚至對本章的數(shù)學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣。同時，很多學(xué)生在剛剛開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，會呈現(xiàn)出各種不良的習(xí)慣，如討論與數(shù)學(xué)知識沒有關(guān)聯(lián)的話題、做小游戲、睡覺等，對于這些行為，如果不加以適當(dāng)?shù)墓芸?，整體的教學(xué)質(zhì)量會嚴(yán)重的下降，而且已然偏離了實際的教學(xué)內(nèi)涵。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，實時地參與到學(xué)生討論的小組當(dāng)中，對每一個小組存在的不同問題進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠完善的進(jìn)行下去。

三、小組合作學(xué)習(xí)成果展示

在學(xué)生討論完數(shù)學(xué)問題以后，就到了后期的成果展示階段。這一階段應(yīng)當(dāng)分為兩方面的內(nèi)容。一方面是學(xué)生對自己在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實時的展示，共享給班上其他的學(xué)生。另一方面是教師與其他小組對該小組進(jìn)行相應(yīng)的評價，指出其的不足之處，督促其進(jìn)行深層次的改正。在小組合作學(xué)習(xí)成果展示的過程中，教師可以設(shè)置一定的評價機(jī)制，要求其他的小組為其打分，使得學(xué)生的小組間能夠產(chǎn)生一定的競爭力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，提升教學(xué)質(zhì)量。如對于“什么是向量”這一問題，很多學(xué)生認(rèn)為只要有箭頭就是向量，而這樣的想法明顯是錯誤的，其他學(xué)生可以對其進(jìn)行糾正，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于較為穩(wěn)定積極的狀態(tài)。一些時候，如果學(xué)生的觀點存在一定的問題，但是其他學(xué)生并沒有看出來，教師就可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使得數(shù)學(xué)知識能夠切實地傳播到學(xué)生的腦海當(dāng)中，優(yōu)化整體的教學(xué)效率。

結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)，必然需要遵循設(shè)置分組、設(shè)置主題、過程控制、成果展示、評價等幾個階段，每個階段的存在都有其實際的意義，教師應(yīng)當(dāng)完善不同的學(xué)習(xí)階段，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實的提高。

[1]張建梅.高中數(shù)學(xué)課堂互動現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].蘇州大學(xué)，2010

[2]黃小安.高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2006