高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑探索

侯方勇西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院

高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑探索

侯方勇
西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院

新的教育體制是以培養(yǎng)全面型人才為最終目標(biāo)的，我國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)也要摒棄原來僵化的固有模式，把全新的素質(zhì)教育理念引進(jìn)每日的教學(xué)實(shí)踐中去，把教學(xué)的中心目標(biāo)放到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上來，使其將來參與社會(huì)事務(wù)的綜合素質(zhì)與能力不斷得到提升。高等數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維與能力，各個(gè)高校都應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提到日程上來，秉承積極進(jìn)取的態(tài)度，不斷加以理論研究與實(shí)踐探索，為高校整體教學(xué)水平的提高助力。

高校教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革探索

高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，高等學(xué)校在培養(yǎng)人才方面的任務(wù)也更加艱巨，他們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式具有很大的局限性，對(duì)全面型人才的培養(yǎng)非常不利，因此在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，我國(guó)各個(gè)高校紛紛提出了種種適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新的教育思維與模式，以提升自己培養(yǎng)的大學(xué)生的綜合水平與能力。而高等數(shù)學(xué)是理工大學(xué)的基礎(chǔ)文化課程，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活起著非常關(guān)鍵的作用，所以采取有效可行的教學(xué)方式與方法，確保高校數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高是高校教學(xué)改革與探索的重中之重。

一、目前我國(guó)各個(gè)高等院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及普遍問題

（一）教學(xué)思維仍處于傳統(tǒng)狀態(tài)，有待突破

我國(guó)千百年來的教育理念根深蒂固，想要徹底走出來確實(shí)也需要一定的時(shí)間。如今我國(guó)高校課堂仍然以老師“一言堂”的模式為主，數(shù)學(xué)老師只是單純的傳授高等數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，忽略了通過數(shù)學(xué)教學(xué)來提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。除此之外，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及知識(shí)面相對(duì)狹窄，只注重了純理論相關(guān)知識(shí)的設(shè)置，而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這種只顧理論說教的教學(xué)方式嚴(yán)重與學(xué)生的生活實(shí)際脫離，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的喪失，嚴(yán)重限制甚至阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，大大地降低了高校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教師配置缺乏科學(xué)性，師資力量相對(duì)不足

受客觀經(jīng)濟(jì)條件的限制，某些高校發(fā)展資金短缺，直接導(dǎo)致高校教師的配置失衡。有經(jīng)驗(yàn)、有能力教師的引導(dǎo)與榜樣作用根本無法發(fā)揮出來。此外，資金不足也導(dǎo)致高校教師的再學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)一再喪失?？傊?，高校教師整體教學(xué)水平不高，整體資源配置有待優(yōu)化。

（三）檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法不夠多樣化，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

目前各個(gè)高校檢測(cè)學(xué)生的方式幾乎都是以試卷的形式呈現(xiàn)的，這種檢測(cè)方式無形中就引導(dǎo)學(xué)生去死記硬背，而使其忽略了對(duì)知識(shí)的逐步積累與進(jìn)一步理解，更談不上將課堂所學(xué)在生活中加以運(yùn)用了。這種單一的檢測(cè)形式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

二、突破高校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)有局限的方案與策略

（一）以素質(zhì)教育為標(biāo)桿，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

高校的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)定義、公理以及結(jié)論等文字的死記硬背上，更要追求對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維的認(rèn)識(shí)與理解上，并最終能順利地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決自己工作生活中所遇到的各種問題，這也是高校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。高校數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，要緊記這一教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換教學(xué)的思維模式，關(guān)注數(shù)學(xué)本身、數(shù)學(xué)與其它學(xué)科以及數(shù)學(xué)與生活的種種緊密關(guān)系，指引學(xué)生把重點(diǎn)放在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握上，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維方式去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（二）根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)合理地安排教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性工具性學(xué)科。分析社會(huì)不同行業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同需求，根據(jù)這種需求的差異性來科學(xué)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)社會(huì)所需人才的關(guān)鍵一步。因此各個(gè)高校的教學(xué)應(yīng)以社會(huì)需求為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)、安排教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)不同的專業(yè)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并運(yùn)用新的教學(xué)理念推行新的行之有效的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。此外，還要科學(xué)調(diào)整純理論的基礎(chǔ)知識(shí)課與實(shí)踐應(yīng)用課的比例，以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。如果一味地上理論知識(shí)課，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味，難以調(diào)動(dòng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，久而久之甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。而數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用課恰恰能彌補(bǔ)這一不足，學(xué)生要想在實(shí)踐應(yīng)用課上大展身手就必須集中精力認(rèn)真上前期的理論知識(shí)課，這樣學(xué)生不但對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了，而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力也得到了很好的改善。

（三）關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)與道德修養(yǎng)

首先，把學(xué)生的人文道德素養(yǎng)培養(yǎng)明確為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)之一，在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地向?qū)W生滲透。其次，教師可以根據(jù)自己的課堂實(shí)際適時(shí)加入人文知識(shí)與道德培養(yǎng)的小模塊，并有針對(duì)性的加以具體地講解與介紹；也可建立數(shù)學(xué)興趣小組，讓學(xué)生利用課下時(shí)間把數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活。再次，在數(shù)學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)有必要加入有關(guān)人文素養(yǎng)的知識(shí)考查內(nèi)容，因?yàn)檫@是一個(gè)合格大學(xué)生將來走向社會(huì)必備的基本素質(zhì)之一，我們要逐漸將其培養(yǎng)成學(xué)生的一種良好習(xí)慣，使其將來能夠勝任各種工作上的變化并將受益終身。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體

在高校實(shí)際的課堂教學(xué)中，要大膽采用新的教學(xué)模式，巧妙設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，例如運(yùn)用設(shè)疑置難、誘導(dǎo)啟發(fā)以及合作探究等方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的主人翁的意識(shí)，從而能夠使他們身心愉悅地全力參與到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。另一方面，任何一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的接收能力、對(duì)各學(xué)科的喜好程度、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況等等都各不相同，這就決定了教學(xué)方式與方法不能搞“一刀切”的模式，而應(yīng)遵循因人而異的原則。比如教師可以大致把所有學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的不同情況給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，如此不但能使這些學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處，而且還會(huì)激發(fā)其更大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。綜上所述，高校數(shù)學(xué)教學(xué)一定要抓住“因人而異”的教學(xué)方針，不斷研究并實(shí)踐新的教學(xué)思維與方法，以期高效數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)全面型人才方面起到不可替代的重大作用。

[1]苗志金.高校數(shù)學(xué)教學(xué)理念更新與教師角色轉(zhuǎn)換[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（24）

[2]龍孝天.高校數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性構(gòu)建[J].亞太教育，2016（11）

侯方勇（1980-），男，山東青島人，漢族，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。