小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

董京貞山東省齊河縣馬集鎮(zhèn)南方寺小學(xué)

小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

董京貞
山東省齊河縣馬集鎮(zhèn)南方寺小學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，在低年級的語文課上，要對小學(xué)生進(jìn)行識字教育。然而由于小學(xué)生天生好動，注意力很難集中，讓他們記憶這么多漢字，并且還要學(xué)會書寫，這對于他們來說是很困難的一件事情。本文將著重分析情境化課堂對語文識字教學(xué)的作用，并提出幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的方法，希望能為廣大語文教師作為教學(xué)參考。

小學(xué)語文；情境化課堂；識字教學(xué)；方法策略

識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂中重要的教學(xué)內(nèi)容，它是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有掌握了漢字，才能更好的完成語文教育。但是，小學(xué)生在認(rèn)識漢字的這個過程中，也會覺得非?？菰?，認(rèn)為漢字難認(rèn)難寫。那么教師在教授進(jìn)行識字教學(xué)的時候，就可以通過情境化的課堂設(shè)置，讓原本枯燥的識字教學(xué)變得生動活潑起來，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而提高語文課堂識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文情境化課堂對識字教學(xué)的重要作用

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在小學(xué)語文情境化課堂中進(jìn)行識字教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。情境化課堂的好處是區(qū)別于傳統(tǒng)識字課堂中對漢字的死記硬背、強(qiáng)制記憶。在語文情境課堂中，讓學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)置的情境中，有助于讓學(xué)生感受到漢字的規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)會舉一反三，對漢字的規(guī)律進(jìn)行思考。

2.降低漢字學(xué)習(xí)難度

小學(xué)識字是語文教學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，但是小學(xué)階段所要掌握的漢字?jǐn)?shù)量非常之多，對學(xué)生的記憶及學(xué)習(xí)有很大的負(fù)擔(dān)。除此之外，漢字有別于其他語言的字母文字，漢字是一種象形文字演變過來的，每個漢字的表現(xiàn)形態(tài)各不相同，并不像那些字母文字一樣好學(xué)。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)法就是讓學(xué)生反復(fù)抄寫，反復(fù)記憶。這樣的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有調(diào)動學(xué)生的主動性，反而讓學(xué)生看不清漢字的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的興趣。而使用情境化的教學(xué)法，就會激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過對漢字的想象，發(fā)現(xiàn)漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)建情境課堂，教師可以用多媒體中圖片、動畫、視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，這些教學(xué)方法可以通過聲音、影像等方式讓學(xué)生通過感官的方式理解漢字的結(jié)構(gòu)。除此之外，教師也可以通過現(xiàn)場畫圖的方式讓學(xué)生體會象形文字的魅力。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，學(xué)生也會自然而然的聯(lián)想情境的內(nèi)容，不會對學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，對于一些有趣的情境，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)漢字。

二、小學(xué)語文情境化課堂對識字教學(xué)的方法策略

1.在識字教學(xué)中融入故事和游戲

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在識字教學(xué)中，教師可以設(shè)置情境化的方法，可以在識字教學(xué)融入故事和游戲，讓識字教學(xué)課堂變得更加生動有趣。這樣不僅可以增加學(xué)生的積極性，還可以增加他們的學(xué)習(xí)興趣。在識字教學(xué)中融入故事和游戲，教師應(yīng)當(dāng)找到恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)融入故事和游戲，這樣潛移默化的方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說沒有壓力，而且能夠讓學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對于學(xué)過的漢字不容易忘記。

例如，當(dāng)學(xué)生教授《坐井觀天》這課時，首先，教師先向?qū)W生展示青蛙和小鳥的圖片，然后讓學(xué)生模仿青蛙和小鳥的聲音，讓學(xué)生覺得這節(jié)課有趣，吸引學(xué)生的注意力，為識字做準(zhǔn)備。然后，教師拿出“小鳥”、“青蛙”、“信”這些生詞的卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀這些漢字的發(fā)音。其次，教師再講解課文，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，在課文中再次認(rèn)讀漢字，加深對漢字的印象。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行一些游戲，讓學(xué)生通過游戲中再次記憶漢字。教師可以讓學(xué)生拿著生詞卡，扮演青蛙和小鳥的角色，進(jìn)行表演。在表演的過程中，詞卡要一直展示出來，讓學(xué)生不斷加深印象。在表演結(jié)束后，教師也要對學(xué)生的進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生。

2.運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文識字教學(xué)

心理學(xué)表明，兒童對于動態(tài)的東西會有更強(qiáng)的吸引力。在小學(xué)識字教學(xué)中，教師就可以使用多媒體中的圖片、動畫等功能，吸引學(xué)生的興趣，運(yùn)用多媒體教學(xué)。教師可以靈活地進(jìn)行教學(xué)，通過這些輔助的多媒體資料，可以創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中去，感受漢字的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。除此之外，利用多媒體教學(xué)還會加快上課的節(jié)奏，省去了書寫和擦黑板的時間，可以讓學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)漢字。

例如，在學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》這節(jié)課時，首先教師應(yīng)該使用PPT播放一下清明上河圖的圖片，讓學(xué)生感受這幅名畫的魅力，吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)入教學(xué)。然后教師使用多媒體播放這節(jié)課的生詞，如“溜達(dá)”、“悠閑”、“攤販”等詞語，每個詞語下面再配上相應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生看著就會覺得有趣。然后教師在根據(jù)漢字的類型，幫助學(xué)生記憶漢字。如“溜”這個漢字是一個形聲字，漢字右邊是“留”聲，右邊是“氵”形，告訴學(xué)生這樣記憶生詞，會幫助學(xué)生總結(jié)漢字形態(tài)。

3.分解漢字進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

漢字是漢族人的祖先在長期的社會實(shí)踐中逐漸創(chuàng)造出來的，它是一種表意文字。在漢字發(fā)展形成之初，大部分字體都是象形字，除此之外還有指事、會意和形聲。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代漢語中漢字中形聲字占百分之七十在左右。所以在小學(xué)識字教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分解這些漢字，并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

例如，同樣以《一幅名揚(yáng)中外的畫》這課為例，里面的“悠閑”，教師可以讓學(xué)生分析漢字的結(jié)構(gòu)，“悠”是上下結(jié)構(gòu)，下面是顆“心”，結(jié)合詞意可以理解為“心情很放松，感覺很悠閑”。通過這樣的聯(lián)想記憶，學(xué)生會很容易記住生詞。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文識字課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境化的課堂，讓識字教學(xué)變得輕松、愉快，從而提高學(xué)生的認(rèn)字效率。情境教學(xué)是一種互動式的教學(xué)方法，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生參與到情境中，從而使學(xué)生處于一個無壓力的環(huán)境中，是語文課堂變得更高效。

[1]靳紹鐸,曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].中國校外教育,2016,（29）：69-70.

[2]張翠改.小學(xué)低段語文識字情境教學(xué)的策略研究[D].河北師范大學(xué),2016.