學(xué)習(xí)著，充實著，快樂著……

時超

【摘要】活動中“高素質(zhì)、高標準、高品位”的課堂教學(xué)自然精彩紛呈，教師獨特的解讀文本的思維，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計能力，精湛的課堂教學(xué)語言，讓我品嘗到了一次豐碩的精神盛宴，使我為之震撼。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；德育優(yōu)秀課；例展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“細雨生寒未有霜，庭前木葉半青黃?！?1月7日正值立冬，冒著淅瀝的小雨，我們一行三人來到了美麗的龍口市觀摩學(xué)習(xí)山東省小學(xué)語文優(yōu)秀德育課例展評活動。在這里我盡情地呼吸語文教學(xué)清新的氣息，觸摸了語文教學(xué)跳動的脈搏。活動中“高素質(zhì)、高標準、高品位”的課堂教學(xué)自然精彩紛呈，教師獨特的解讀文本的思維，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計能力，精湛的課堂教學(xué)語言，讓我品嘗到了一次豐碩的精神盛宴，使我為之震撼。我的思想也仿佛跟著參賽教師在講臺上一次次碰撞、交流，在為選手們的精彩課堂瞬間鼓掌叫好的同時，感覺自己也仿佛一下子學(xué)到了很多，成熟了很多。這次的觀摩學(xué)習(xí)對于正在語文教學(xué)路途上摸索前進的我來說，無疑也是醍醐灌頂。

下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會：

第一，抓關(guān)鍵，促生成。34節(jié)課中，參賽教師對文本的把握都有自己的獨到之處，抓住題眼，進一步解讀文本。如講《清平 樂·村居》一文時，教師抓住一個“醉”字展開想象聯(lián)想，是誰“醉”了？老夫婦“醉”了，三個兒子“醉”了，詩人“醉”了，是因為這和諧的畫面而陶醉，是作者希望普天之下所有人都能過上這幸福生活而陶醉。正是這樣的情景才能表達出這位愛國詩人心里裝著祖國，心里念著百姓，這是對祖國和人民滿腔的熱愛，這是超越了自己的愛，大愛無疆?！赌瞧G綠的爬山虎》一文中，老師抓住“綠”字進行體會“一切景語皆情語”的特點。一進門看到那“綠蔥蔥”的爬山虎，讓作者感到激動的幸福；落日余暉下的爬山虎“綠得沉郁”背后深藏著的是作者的感動；那爬山虎“總是綠著”更是對葉老的深深懷念。

第二，課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。參賽課堂上，老師們以讀書為主線，根據(jù)教學(xué)目標組織教學(xué)，讓學(xué)生更直接、更快地走進文本，讀有要求，讀有層次。老師們在教學(xué)中注意了對學(xué)生讀書的引導(dǎo)，如你讀懂了什么？通過朗讀，你仿佛看到了什么、聽到了什么、想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生讀出文章中的畫面、情感、人物形象，讀出自己的感受。讀書的形式多種多樣，不僅有朗讀，也有默讀、瀏覽。在語文課堂上，讀書營造了情境、再現(xiàn)了畫面、豐富了形象、激發(fā)了情感、充實了自我感受、深化了文本理解。書一遍遍地讀，學(xué)生的體驗一次次加深，情感一次次升華，清新的語言文字更是鮮活地跳躍在孩子們的心中?！毒瓣枌芬徽n教學(xué)時，老師讓同學(xué)們模擬武松與店家的對話現(xiàn)場，“武松”倔強地拍著桌子要酒吃，“店家”不慌不忙地介紹著自家的美酒……我想多年之后，這瑯瑯的讀書聲一定仍回響在孩子們的耳邊，這生動的畫面一定還定格在孩子們的心中。

第三，“讀”“品”結(jié)合領(lǐng)悟情。上課教師善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點字詞、關(guān)鍵詞句通過反復(fù)品讀深入體會。如《唯一的聽眾》一文中“我能做你的聽眾嗎？每天早晨”可否換成“我能每天早晨做你的聽眾嗎？”通過對比閱讀不僅讓學(xué)生讀出老人對“我”的提醒，更讓學(xué)生們體會到老人對“我”的邀請和鼓勵。對老人的三次神態(tài)描寫都是“平靜地望著我”，從這“平靜”中學(xué)生們又體會到什么呢？通過情景的創(chuàng)設(shè)，將老人的慈祥與鼓勵展現(xiàn)在學(xué)生面前。《七律·長征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，這一“暖”一“寒”在經(jīng)過老師對“巧渡金沙江”故事的講解及“飛奪瀘定橋”視頻的播放后，讓學(xué)生們帶著大快人心的暖意讀出“暖”，帶著戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨攀爬瀘定橋的滋味讀出寒意。通過品讀，更好地領(lǐng)悟到文本所隱含的深意。

第四，深挖教材，讓學(xué)生學(xué)起來更容易。老師在執(zhí)教《七律·長征》時，“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句話采用了比喻、夸張的修辭方法。一提到“夸張”，五年級的學(xué)生并不陌生，是“為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意夸大或縮小的修辭方式”。本以為老師在這里會一點而過，此時老師卻又列舉了李白的詩句“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“危樓高百尺，手可摘星辰”讓學(xué)生對比。對比中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)李白的夸張是將小事物寫大，而毛澤東的詩句是將大事物寫小。之所以寫小，不正是毛澤東將“萬水千山”看作是“只等閑”嗎？這不正是本文的主旨所在嗎？學(xué)生學(xué)到此時豁然開朗。

第五，工具性與人文性完美的結(jié)合。參賽教師在課堂教學(xué)過程中，不僅重視了語文學(xué)科的人文性，更重視了語文學(xué)科的工具性特征，解讀文本過程中注重從文本內(nèi)容尋找聽說讀寫的訓(xùn)練點，特別是注重尋找進行說寫訓(xùn)練的結(jié)合點，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生堅持進行語言文字訓(xùn)練，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文基本能力和語文基本素養(yǎng)，語言表達訓(xùn)練十分扎實?！短展夼c鐵罐》一文教學(xué)中，老師抓住“奚落”一詞關(guān)注了“謙虛地”“傲慢地”等提示語及標點符號的應(yīng)用，緊接著讓學(xué)生練習(xí)用提示語及標點符號說話。此外，借景抒情、敘議結(jié)合、借物喻人等表達方式的運用，小說三要素的特點，抓住人物動作、語言、神態(tài)等描寫方法在高年級課堂上都潛移默化地融入了學(xué)生的心中，在部分課堂上也得到了很好的展示。

今后努力的方向：

34位執(zhí)教教師中，男老師僅有6位，而就是這6位老師的課都給我留下了深刻的印象。語言幽默風(fēng)趣、聲音渾厚富有磁性、文本解讀深入獨特等這些都值得我去學(xué)習(xí)。正如張麗老師叮囑我的：“男老師不鳴則已，一鳴驚人。幽默也好，大氣也罷，在今后的教學(xué)中，你一定要有自己的風(fēng)格。”一句簡單的叮囑，更是對我無限的鼓勵和支持。問渠那得清如許，為有源頭活水來。這源頭活水來自哪里，這就需要我不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)，要不斷地閱讀，要博覽群書，要堅持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來啟迪我的思想，陶冶我的情操，提升我的語文素養(yǎng)。

總之，通過本次聽課學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少對教學(xué)教研工作有用的東西，在以后的教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。

（編輯：陳岑）