《蘇州園林》教學設計與課堂實錄

【摘要】說明文教學歷來被認為是枯燥無味的，教師不愿意教，學生不愿意學。但是，這種狀況完全可以通過教師的精心設計而得到改變。適宜而有新意的教學內容的確定，合適而有效的教學方法的選擇，可以讓一節(jié)看似普通的說明文教學課，搖曳生姿。

【關鍵詞】教學設計；審美體驗；感知創(chuàng)造

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、教學設計與策略

《蘇州園林》是葉圣陶先生的一篇經典美文，是葉老應邀為一部攝影集寫的序。既然是為攝影集寫序，那么僅僅把這篇文章定義為普通的說明文，很顯然失之偏頗。我想人們翻閱蘇州園林的照片，無外乎就是想身臨其境般地去感受它的魅力，獲得美的享受。而作為序文，葉老在進行創(chuàng)作時也必然會考慮到這一點。因此，我們閱讀本文在贊嘆作者條理清楚地說明蘇州園林整體特點的同時，蘇州園林的美一次又一次進入我們的眼簾，更進入我們的心中。因此，在教學本文時，對美的探尋應該成為一個重點內容。據此，我預設感知美——欣賞美——創(chuàng)造美為教學主線，引領學生完成本課學習。這一設計也充分體現了課程標準所提倡的教學理念：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的一項重要內容。

我深知學生是語文學習的主體，對于初中學生來說，他們的認知結構還不完善，審美能力還有待提高。要完成本課的學習，我想教師應該做到以下兩點：首先，創(chuàng)設平等而寬松的學習氛圍，尊重學生的個性體驗；其次，選擇恰當的教學方法和策略，引導學生逐層次地理解美的內涵。

基于以上分析，我確定本課的教學目標為：

知識和技能目標：整體感知蘇州園林特點，了解本文總分式的說明結構。

過程和方法目標：運用合作探究、點撥引導等方法，引導學生逐層次理解美的內涵。

情感態(tài)度價值觀目標：引導學生獲得美的體驗，初步形成正確的審美觀。

其中，使學生整體感知蘇州園林特點，了解本文總分式的說明結構，獲得美的體驗，這是本課教學的一個重點；而對于十三四歲的孩子來說，讓他們去逐層次地理解美的內涵，無疑會成為本課教學的一個難點。為了實現以上教學目標，我擬采用多媒體課件形式，努力創(chuàng)設情境，有效解決課堂教學的重點、難點。同時，運用情境創(chuàng)設法、誦讀品析法、情感體驗法等教法和學法，組織引導學生完成本課學習。

基于以上設想，我預設本課的教學環(huán)節(jié)如下：

環(huán)節(jié)一：情境導入。

此環(huán)節(jié)由學生身邊的自然風物說起，拉近與學生的距離，初步喚起學生的審美意識，并自然引入人間美景——蘇州園林。

環(huán)節(jié)二：讀品賞析。

此環(huán)節(jié)我又分為三個環(huán)節(jié)，即初讀課文——感知美、聽讀課 文——欣賞美、妙筆生花——創(chuàng)造美。三個環(huán)節(jié)的設計，環(huán)環(huán)相扣，自然銜接。讓學生在讀中去感受、在聽中去欣賞、在說中去品味、在寫中去創(chuàng)造，從而完成本課的教學重點。

環(huán)節(jié)三：推薦閱讀。

此環(huán)節(jié)，向學生推薦三部作品，即《葉圣陶童話選》、余秋雨《白發(fā)蘇州》、陳從周《園日涉以成趣》。此環(huán)節(jié)把學生從課內引向課外，開拓學生視野，豐富學生的積累。

二、教學過程實錄

師：很高興能來到營口16中來給大家上這節(jié)語文課。我是第一次來營口，這幾天每天晚飯后，我都喜歡一個人漫步在營口的大街小巷，那時，夜幕低垂，華燈初上，晚風習習。我的周圍彌漫著槐花的香氣和各種烤串的味道。（學生笑）營口美不美？（學生齊答：美）是的，每個人心中都有一處屬于自己的最美的風景?？墒?，在中國有一個地方，它的美卻得到了大多數人的認同，甚至千百年來，在江湖中一直流傳這樣一句話——上有天堂——（學生：下有蘇杭）哦，這句話都傳到營口了。（學生笑）好，這節(jié)課就讓我們一起走進蘇州，領略蘇州這座城市標志性的美——蘇州園林。（板書：蘇州園林）

師：請同學們打開書，選擇自己喜歡的閱讀方式閱讀本文，注意解決兩個問題：一、看看哪些字你還不認識、不理解，利用書下注釋或工具書解決；二、用圈點勾畫的方法，標注出你認為最能體現蘇州園林整體特點的語句，并說說作者是從哪幾個方面進行說

明的。

生：（在下面閱讀課文。大多數學生采用默讀的形式。有的學生邊讀邊翻字典；大約5分鐘后，學生開始圈點勾畫。）

師：我喜歡大家安靜閱讀、細心思考的樣子。（大屏幕出示本課重點字詞。）哪位同學能給讀一讀？

生：（兩名同學站起來，正確讀出字音，教師重點強調了“對稱”一詞中“稱”的讀音）

師：有哪些詞語不理解？

生：（沉默）

師：那么老師問一個，“因地制宜”什么意思？

生：根據不同地區(qū)的具體情況規(guī)定適宜的辦法。

師：很好，在書下注釋，把它劃下來。希望同學們課后把這些字詞積累好。

師：我們思考：蘇州園林的整體特征是什么？

生1：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

師：有沒有不同意見？

生2：蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪。

生3：我認為是，我覺得蘇州園林是各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

生4：我贊同生1。因為作者說：“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”從“共同點”和“一致追求”這兩個詞語能看出來這句話寫的就是蘇州園林的整體特征。

生5：我也認為是這句話。生2說的是蘇州園林在色彩運用方面的特點，是一個方面，而不是整體。

師：大家好像越說越清晰了。那么有的同學認為“我覺得蘇州園林是各地園林的標本”這句話概括了蘇州園林的整體特征，你是怎么認為的呢？

生：（沉默）

師：我們先看看“標本”是什么意思？

生6：“標本”是樣本、典范的意思。其實這句話說的是蘇州園林是各地園林的樣本。

師：那么，這句話應該說明的是蘇州園林的——

生：（3、5個學生齊說）地位。

師：我們拿起書來一起讀一下蘇州園林的整體特點。（大屏幕出現整體特點的語句）

生：齊讀，務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

師：作者是從哪幾個方面對這一特點進行說明的？

生1：花墻和廊子

生2：假山和池沼

生3：花草樹木

生4：建筑的布局

生5：門和窗

師：介紹了這么多的事物？你能找出相照應的句子和段落嗎？

生1： 建筑布局是在文章的第3段，假山池沼是在第4段。

生2：第5段介紹了花草樹木的映襯，第6段介紹的是花墻和廊子。

師：（大屏幕出現：講究亭臺軒榭的布局；講究假山池沼的配合；講究花草樹木的映襯；講究近景遠景的層次）除了這些還有沒有？

生：7、8、9段分別從角落、門窗和色彩等方面進行說明的。

師：（大屏幕出現：注重角落布置；注重門窗雕鏤注重色彩搭配）文章分別用四個“講究”三個“注重”來說明什么了？

生：蘇州園林的整體特點。

師：對，你看作者先概括說出蘇州園林的整體特點，然后分別從七個方面一一道來。（屏幕顯示：總—分）這樣的文章就顯得條理清楚，我們讀起來就一目了然。我們寫文章也應該學習這種總分式的結構。我還想問大家：為什么作者先寫四個講究再寫三個注重呢？

生1：因為像“角落”這樣的地方都屬于蘇州園林的細節(jié)的地方

師：我贊賞你選的這個角度。你認為以上我們談的這些哪些是蘇州園林的細部特征呢？

生1：角落、門窗、色彩

生2：四個講究主要寫的是蘇州園林的整體面貌。這樣安排作者是先寫整體再寫細部。

師：（屏幕顯示：整體——局部）我們說這是從整體到局部。你看葉老寫文章多講究??！這就是文章的結構美！說到這蘇州園林到底有多美呢？我們好像還不是太了解。下面就讓我們跟隨視頻朗讀，一起再次走進蘇州園林。這次你要用耳朵去傾聽，用眼睛去欣賞，用心靈去感受，然后你告訴我蘇州園林給你最大的感受是什么？（教師播放蘇州園林的視頻朗讀。本視頻教師精心挑選，每一句話都和所描寫的景物一一對應）

生：（學生面帶微笑認真傾聽欣賞）

師：請你用一個字告訴我蘇州園林給你最大的感受是什么？

生：美！

師：（板書：美）是啊，還有哪個字能比美更能概括出蘇州園林給我們的感受呢？那么蘇州園林到底美在哪里呢？請同學們再去細細地品讀課文，然后說出你所看到的美。（給學生品讀課文的時間，有的學生悄悄議論）

生1：安靜。蘇州園林具有安靜的美。

師：你從哪里看出來的？我希望我們每位同學的觀點，到文中都能找到依據。

生1：“這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺。”

師：“這些顏色”都指什么顏色呢？

生1：有白色和淺灰色。

師：白色的墻壁、灰色的屋頂、嫩綠的小草，給人一種安靜的感覺。這是一種素雅之美，（板書：素雅）接著說。

生2：“開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅”這是一種繁華的美。

師：是什么讓人們感到“繁華和歡悅”？

生2：開放的鮮花。

師：是啊，滿園開放的鮮花，帶給人們多少歡欣與活力啊！你說的是一種活力之美。（板書：活力）

生3：我想說的是，蘇州園林的建筑不講究對稱，好像故意避免似的。這體現了蘇州園林的自然美。

師：（板書：自然）建筑的不對稱體現出一種自然之美，那么我想問大家，對稱就不美了嗎？

生：（有幾個學生齊聲說美）

師：那么對稱有怎樣的美呢？

生：（學生七嘴八舌，各抒己見。有說嚴謹的美、有說和諧的美、有說是圖案的美，教師予以肯定）

師：是的，不是只有不對稱是美的，生活中許多對稱也是很美的。比如說你們都看我，耳朵一邊一個，如果我要追求一下自然美（捂住自己左邊的耳朵，同學大笑），對啊，這樣就不美麗。還好我雖然長得丑一些，但沒長得太自然，太任性。（學生大笑）接著說吧。

生4：我想談談花墻和廊子，“隔而不隔，界而未界”更增添了一種層次感。

生5：我認為是朦朧感。

師：是啊，朦朧的世界有朦朧的美。很多美不是一眼看出來就美，美是講究委婉含蓄的。（板書：含蓄）就像古人寫美女一樣，美女的出場一般都是——（學生說很慢）對，那是“千呼萬喚始出 來”——（學生接“猶抱琵琶半遮面”）。你想想如果這樣寫一個女人：“分開人群，邁大步走到前場”這是美女形象不？（學生笑說不是）對，這是母夜叉孫二娘的形象。（學生大笑）

師：所以說“隔而不隔，界而未界”是給我們創(chuàng)設出一種境界?；靡痪涔旁姡荷街厮畯鸵蔁o路，——（學生齊接“柳暗花明又一村”）我們說了蘇州園林這么多的美，其實就是想告訴所有的人，蘇州園林就是——（學生答一幅畫）（板書：畫）

師：蘇州園林的建造，是講究三重境界的。就是：生境、畫境、意境。生境就是講究自然之趣，畫境就是要讓人們感到“如在畫中游”，那么蘇州園林為什么還要講究意境呢？我們先來了解蘇州園林是做什么用的。

生：觀光旅游。（學生笑）

師：其實蘇州很多園林都是當時文人墨客或者才子佳人居住的地方。你想想這些人住在這里每天最主要的是做什么啊？

生：吟詩作畫。

師：對，要想吟詩作賦，就必須得有那種創(chuàng)作的意境?。吭诼閷⑹依镉肋h寫不出好詩吧？（學生笑）因此，蘇州園林的建造非常講究意境。那么我們就一起走進這意境中來吟詩作賦。

師：（屏幕出現《天凈沙·秋思》）這是我們剛學過的一首元曲，我們一起讀一遍。

生：（齊讀）

師：誰能告訴我，這首元曲在寫作上最大的特點是什么？

生：前三句沒有動詞，只是詞語的堆疊。

師：是的，那這也算經典嗎？我說算，這叫“一字一傳神，一詞一境界”，那你能寫出這樣的作品嗎？（屏幕出現：請你選用下列詞語，完成《天凈沙·蘇州園林》

亭臺 軒榭 假山 池沼 薔薇 翠竹 枯藤 荷花 芭蕉

睡蓮 古樹 小橋 流水 落霞 綠草 游廊 木香 灰瓦

白墻 游魚 ……）

生：（微笑，滿含期待，有一學生說：老師，給我們點時間。）

師：好的，那就給你們一段時間，開始創(chuàng)作吧！

（學生開始冥思創(chuàng)作，有幾個同學小聲議論，大約4分鐘后，第一個學生舉手示意創(chuàng)作完成。）

師：那就請你讀讀你的作品。

生：

《天凈沙·蘇州園林》

枯藤古樹落霞，

小橋流水荷花。

綠草白墻灰瓦。

雨打芭蕉，

園林美景如畫。

（教室內掌聲四起）

師：好一個動靜兼具，充滿詩意的蘇州園林！

（這時，又有一名同學示意我，想要朗讀。）

師：那就站起來讀吧。

生：

《天凈沙·蘇州園林》

亭臺軒榭游廊，

翠竹芭蕉木香。

綠草灰瓦白墻。

美景如畫，

我心自在飛翔。

（教室內再一次響起熱烈掌聲）

師：隨著你的詩歌，老師的心也在自在飛翔！能與大家一起學習，感覺真美！

最后老師再給大家推薦三部作品，算作禮物送給大家：

屏幕出現

1、你想更了解作者葉圣陶嗎？請讀《葉圣陶童話選》；

2、你想更了解蘇州這座城市嗎？請讀余秋雨《白發(fā)蘇州》；

3、你想更了解園林知識嗎？請讀陳從周《園日涉以成趣》。

謝謝大家！

附1：板書設計

蘇州園林

三、教學反思

這節(jié)課是我在“遼寧省語文學科骨干教師異地跟崗培訓”時，在營口16中為七年級學生上的一節(jié)課。此次上課采用的是“同課異構”的形式。拿到課題的時候，我首先對課文進行了一下定位。我認為，如果單純地把這篇文章作為一篇說明文來教學，一是老生常談，缺乏新意，也就是體現不出一個“異”字；二是這篇文章是葉老為攝影集寫的序，文質兼美，在教學時應該體現出這一點；三是這是一篇說明文的經典課例，其中總分式結構，層次清楚，是學生閱讀、寫作說明文的典型范例，這也應該是所有教師在教學中應該抓住的一點?；谝陨戏治鑫掖_定了以“美”為主題的教學模式，力求學生在讀品賞析中去感知美、欣賞美、創(chuàng)造美。這樣既讓學生整體感知了蘇州園林總的特點，又得到了美的熏陶。

在整個教學中，學生思維活躍，積極發(fā)言。尤其對美的欣賞之處，學生能根據文本談出自己對美的認識，非常難能可貴。學生自己創(chuàng)作的《天凈沙 蘇州園林》更是令在場的老師刮目相看。我想只要教學內容適宜、教學方法得當，那么即使是枯燥的說明文，也能點起學生學習的欲望。

使我非常感動的是，在授完課當天的晚上，又有兩個孩子加我為好友，并給我發(fā)來了他們所寫的《天凈沙 蘇州園林》，也許他們的筆法還很稚嫩，但是我想就在他們創(chuàng)作的過程中，一定又一次暢游了蘇州園林，并得到了美的熏陶與感染。有位教育家說：教育就是一種影響。如果這節(jié)課我真的能給孩子帶來一點點影響，我就滿足了。

作者簡介：都榮升，1978年出生，遼寧省撫順市清原縣第三初級中學，遼寧省語文學科骨干教師，撫順市教學名師，研究方向：中學語文。

（編輯：郭恒）