小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

姚寒梅

【摘要】思維能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心部分，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，采用豐富多彩的內(nèi)容與形式，能夠較好的拓展學(xué)生的整體思維能力。筆者依據(jù)自身長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了深入的分析，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

通常而言，人們的思維能力能夠決定自身的知識(shí)水平與理論高度，并會(huì)對(duì)于其看待問(wèn)題的客觀全面性產(chǎn)生直接性的影響，并會(huì)決定一個(gè)人認(rèn)知世界的能力。語(yǔ)言作為一種有效的思維工具，在人們的思維活動(dòng)當(dāng)中具有重要的作用，語(yǔ)文學(xué)科能夠較好的培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生思維能力。伴隨著當(dāng)前我國(guó)實(shí)施新課改的背景下，在教學(xué)當(dāng)中日趨凸顯出學(xué)生的主體地位，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中如何來(lái)培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生的思維能力，是所有小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須深入思考、認(rèn)真研究的教學(xué)課題。

一、按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)培育其思維能力

應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化培育學(xué)生形象思維能力，由于小學(xué)生思維能力是以形象思維能力為主。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，需要應(yīng)用直觀的形象來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知能力，使其能夠理解與掌握知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。借助于構(gòu)建起圖文、影像、聲音等方式，來(lái)生動(dòng)有趣的展現(xiàn)出課本當(dāng)中的人物形象，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的想象能力，并將自身的情感代入到其中。例如在《少年閏土》一課當(dāng)中，文章描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，并突出了閏土從少年到中年的人物形象，從而展示出清末民初的社會(huì)變革時(shí)期的現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況。對(duì)少年閏土機(jī)靈可愛(ài)的人物形象，可讓學(xué)生充分展開(kāi)想象力，并結(jié)合文中的描寫(xiě)，想象出當(dāng)時(shí)的環(huán)境與人物的形象，有效地提升學(xué)生的思維能力，例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生按照寫(xiě)作提綱來(lái)?xiàng)l理清晰的進(jìn)行描寫(xiě)，并讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法與技巧。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練思維的靈活性

訓(xùn)練思維的靈活性即為訓(xùn)練學(xué)生思維來(lái)突破定勢(shì)思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維，提出全新的理念。教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。因此，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，精心設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多元化的思維活動(dòng)，提升學(xué)生思維的靈活性。教師在教學(xué)當(dāng)中，可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)改變課文的內(nèi)容與形式的教學(xué)。在對(duì)課文進(jìn)行分析時(shí)，可改變文章段落的順序，靈活地進(jìn)行隨機(jī)分析，讓學(xué)生的思維出現(xiàn)跳躍性的思維方式，讓學(xué)生具有發(fā)散性思維，能夠較好的去理解和掌握文章的主題思想以及寫(xiě)作方法與技巧，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的靈活性思維。

三、組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，在日常生活當(dāng)中，可為其師者可謂是無(wú)處不在，家人之間、學(xué)生之間、朋友之間都可以互為教師。由于教育自身具有開(kāi)放性，唯有使多元化的思想意識(shí)產(chǎn)生相互的碰撞與沖突，借助持續(xù)的相互交融，互動(dòng)溝通，才能使得多元化的思想能夠百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，形成學(xué)術(shù)的思辨與爭(zhēng)論，從而促進(jìn)思想領(lǐng)域的拓展，并進(jìn)一步的完善教育。因此，教師組織學(xué)生開(kāi)展有效地合作學(xué)習(xí)，借助學(xué)習(xí)小組之間對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論與合作，來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用深層次思維的方式來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師可讓班級(jí)學(xué)生劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)小組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“四個(gè)學(xué)習(xí)小組分別描寫(xiě)‘梅、蘭、竹、菊，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員可以任選一種植物來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。寫(xiě)作好之后進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出最佳的四篇文章?！痹诨顒?dòng)當(dāng)中，教師可看出不少學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中所展現(xiàn)出的獨(dú)特思維，并給予了鼓勵(lì)。借助這樣的“命題作文”寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行互動(dòng)交流、共同獲得了思維方式與寫(xiě)作水平的提升。

四、較好的拓展課本的創(chuàng)造材料

置疑能夠開(kāi)啟一種全新想法，通常而言，學(xué)生的自主思維是以置疑來(lái)開(kāi)啟的。學(xué)生唯有具有了置疑，方可讓學(xué)生產(chǎn)生較多的想象，并能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入的分析與研究。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)有意識(shí)的促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行置疑詮釋?zhuān)嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，研究如何去提升自身的創(chuàng)造能力。但是，應(yīng)注重教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)與學(xué)生置疑的主從關(guān)系，教師應(yīng)認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行置疑，但是不需要太過(guò)于注重結(jié)論，而需要注重全文當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)注重把握好其中的差異性，尤其應(yīng)注重個(gè)體的感受。例如詮釋“春天”，字典當(dāng)中所記述的是“春季”，而由學(xué)生以自己的想象來(lái)銓釋春天即是冰雪消融、萬(wàn)物復(fù)蘇、穿上春裝等等，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的詮釋進(jìn)行激勵(lì)。又如，在鑒賞美文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生講述其所喜歡文章的哪幾個(gè)部分？并講述具體的理由，并讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，安排學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀的效果。如此一來(lái)，可使所有的學(xué)生都能夠?qū)⒆晕仪楦休^好的代入到教學(xué)情感當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前學(xué)校教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)其思維能力。教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行主動(dòng)研究，尋求全新的變化，有效的提升自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及綜合素質(zhì)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新發(fā)展思維，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（編輯：張曉婧）