非連續(xù)性文本的初步認(rèn)識(shí)和閱讀技巧

【摘要】所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯，學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；閱讀；技巧

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在生活節(jié)奏變得越來(lái)越快的當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。社會(huì)已不再滿足于語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的出現(xiàn)，與之相對(duì)應(yīng)，語(yǔ)文學(xué)科也逐漸走出了純學(xué)術(shù)的學(xué)科地位。學(xué)校與社會(huì)在努力夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)之上，也逐步地將語(yǔ)文學(xué)科更廣泛地應(yīng)用于人民大眾的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，也不再滿足于傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的要求，而是努力將語(yǔ)文學(xué)科納入社會(huì)生活。與之相對(duì)應(yīng)的考查形式也逐步發(fā)生變化。

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，在保證夯實(shí)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)之上，要提升學(xué)生的文本閱讀能力、問(wèn)題理解能力、知識(shí)識(shí)記能力、將書本知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)以致用能力和提升考生自身的人文素養(yǎng)。

在新型的語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的考查形式當(dāng)中，最具有代表性的題型就是“非連續(xù)性文本閱讀”。非連續(xù)性文本閱讀，不僅僅是具有簡(jiǎn)潔排列、清晰數(shù)據(jù)、完備信息、言簡(jiǎn)義豐的文本特點(diǎn)的文本形式。是更新穎、更獨(dú)立、更簡(jiǎn)潔、更實(shí)用的文本形式。因?yàn)槭切滦涂疾樾问剑?，部分考生在解答非連續(xù)性文本閱讀的閱讀題時(shí)，常常出現(xiàn)失分嚴(yán)重的現(xiàn)象。本文將對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的解答技巧做出初步探究。

一、非連續(xù)性文本閱讀

（一）什么是非連續(xù)性文本閱讀

“非連續(xù)性文本”這一新興的學(xué)術(shù)名詞，出自于以國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目為代表的素養(yǎng)評(píng)測(cè)（簡(jiǎn)稱PISA）。具體而言，所謂“非連續(xù)性文本”，是指相對(duì)于閱讀文本以句子和段落組成具有明顯的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性的“連續(xù)性文本”提出的概念。“非連續(xù)性文本”多是以統(tǒng)計(jì)表、圖畫等形式表現(xiàn)出來(lái)的閱讀材料。“非連續(xù)性文本”較“連續(xù)性文本”而言，具有更加簡(jiǎn)明直觀、概括性更強(qiáng)、更易于比較分析、應(yīng)用圖景更加廣泛等顯著特點(diǎn)。

在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對(duì)于“非連續(xù)新文本”閱讀的概念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做出了明確要求。2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于在第三學(xué)段課程和第四學(xué)段課程的學(xué)習(xí)中，明確提出了非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)和內(nèi)容。在第三學(xué)段中要求“閱讀簡(jiǎn)單的，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”第四段要求“閱讀有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”自2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，“非連續(xù)性文本”的閱讀就受到了各個(gè)學(xué)習(xí)階段的廣大師生，和全社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

（二）非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)

非連續(xù)性文本閱讀是相對(duì)于傳統(tǒng)的文本閱讀形式提出的新型的閱讀考查方式。非連續(xù)性文本閱讀具有顯著獨(dú)特的文本特征。就其文本形式的來(lái)源而言，非連續(xù)性文本閱讀來(lái)源途徑更加廣泛，文本覆蓋面更廣，文本形式更加新穎、靈活，文本選擇與實(shí)際生活的聯(lián)系也更加的密切相關(guān)。就起文本形式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而言，文本外在連接松散，很少用過(guò)渡語(yǔ)言連接，常以表格、漫畫、說(shuō)明書等形式出現(xiàn)；文本內(nèi)部信息條理清晰，連接緊密，易于捕捉文本攜帶信息。

因此，非連續(xù)性文本相對(duì)于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本而言，具有直觀簡(jiǎn)潔、信息完備、概括性強(qiáng)、方便比較、易于分析、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，也就是說(shuō)，非連續(xù)性文本的閱讀的實(shí)用性更顯著。

（三）非連續(xù)性文本閱讀的考查特點(diǎn)

由于非連續(xù)性文本，自身具有直觀簡(jiǎn)潔、信息完備、概括性強(qiáng)、方便比較、易于分析、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，非連續(xù)性文本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更密切，其表現(xiàn)出的實(shí)用性更強(qiáng)。所以，對(duì)于非連續(xù)性文本的考查，是要更加突出語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)

意義。

因?yàn)榉沁B續(xù)性文本多直接來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，所以這就要求學(xué)生提高自己的多元閱讀能力，是自己的視野更加開(kāi)闊。也要求老師有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息的直接提取能力，靈活把握文本信息的能力，同時(shí)也要求培養(yǎng)學(xué)生將文本信息與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)應(yīng)用能力，真真正正做到“學(xué)以致用”。同時(shí)，由于非連續(xù)性文本的選材覆蓋面廣，選材角度靈活，也更有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。也能夠使學(xué)生緊跟信息時(shí)代和國(guó)際潮流，具備應(yīng)對(duì)未來(lái)生活所必須具備的知識(shí)與技能，并為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。也更能彰顯語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)性、信息綜合性和社會(huì)實(shí)踐性。

雖然，非連續(xù)性文本閱讀的特征非常明顯，現(xiàn)實(shí)意義更見(jiàn)顯著，但是不容忽視的是以非連續(xù)性文本閱讀的方式來(lái)考查學(xué)生，還是會(huì)有一定的弊端。由于非連續(xù)性文本自身具有的來(lái)源廣泛，選材靈活地特點(diǎn)，所以文本信息的體現(xiàn)較連續(xù)性文本而言更零碎，缺乏清晰的系統(tǒng)連續(xù)性和完整的思維邏輯性。就學(xué)生自身的身心條件和知識(shí)閱歷，解決問(wèn)題的能力而言，參加應(yīng)試的中學(xué)生的自身知識(shí)體系沒(méi)有形成系統(tǒng)，知識(shí)閱歷淺薄，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的邏輯思維還處在發(fā)展階段，所以對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的把握會(huì)有一定的難度。容易使學(xué)生過(guò)于淺薄、過(guò)于感性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，造成理性思維的鍛煉與培養(yǎng)上的短板。

二、非連續(xù)性文本閱讀失分原因

就目前而言，對(duì)于考生解答非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。非連續(xù)性文本閱讀的閱讀材料看似簡(jiǎn)單，但是要真正做到把握閱讀文本的每一條信息，是很困難的。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本閱讀這種考查方式，在考試中出現(xiàn)的歷史不長(zhǎng)，而且閱讀材料的選材靈活，來(lái)源廣泛，所以考生很難進(jìn)行系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)和得心應(yīng)手的掌握。

（一）沒(méi)有抓住非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)

對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀和連續(xù)性文本閱讀的解答，要注意它們?cè)谧陨淼膬r(jià)值取向和解答思路上的聯(lián)系與區(qū)別。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與連續(xù)性文本閱讀提出的要求是：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。這是具備明確的連貫學(xué)習(xí)性質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)，考生可以遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和做出解答。是要求考生在對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)一步提升自己對(duì)連續(xù)性文本的欣賞能力，提升學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而達(dá)到陶冶學(xué)生個(gè)人道德情操，完善學(xué)生人格修養(yǎng)的要求。而非連續(xù)性文本閱讀的閱讀材料，直接來(lái)源于社會(huì)生活，涵蓋社會(huì)生活的方方面面。這就要求考生在解答非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，要注意它本身的社會(huì)實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)意義。考查的也是考生對(duì)文本信息的提取、分析、綜合運(yùn)用的能力，是力求通過(guò)這種考查方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際文體的妥善解決能力。也就是說(shuō)，相對(duì)于連續(xù)性文本閱讀而言，非連續(xù)性文本閱讀更具實(shí)用性和社會(huì)性。

（二）考生自身的能力

非連續(xù)性文本閱讀的考查形式最常出現(xiàn)的領(lǐng)域是高考。參加高考的考生，絕大部分已能夠完整掌握語(yǔ)文學(xué)科的各方面知識(shí)要點(diǎn)，并且能夠自主將知識(shí)要點(diǎn)歸納于自己的知識(shí)體系當(dāng)中，但是還不夠成熟。

就中學(xué)生的身心發(fā)展水平而言，要達(dá)到熟練解答非連續(xù)性文本閱讀，是比較困難的。因?yàn)橹袑W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科閱讀領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，多是以連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)為主，主要考查的是中學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累儲(chǔ)備情況。培養(yǎng)的是循序漸進(jìn)的答題思路，按部就班的解答技巧。而非連續(xù)性文本閱讀，更多的是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對(duì)問(wèn)題的理解能力、分析能力、和解決能力。

所以，一部分考生在非連續(xù)性文本閱讀的領(lǐng)域內(nèi)失分的原因是，沒(méi)有脫離固有的思維方式，沒(méi)有建立清晰完備的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系，沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，和將積累儲(chǔ)備的只是廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的能力。

（三）應(yīng)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練中的失誤

由于非連續(xù)性文本自身具備來(lái)源廣泛，覆蓋面廣等特點(diǎn)，所以很難將非連續(xù)性文本進(jìn)行分類處理。也就是說(shuō)，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，比較難對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這也是從側(cè)面反映出一個(gè)問(wèn)題，即沒(méi)有找到非連續(xù)性文本最根本的特點(diǎn)。非連續(xù)性文本最根本的特點(diǎn)就是社會(huì)性和實(shí)用性，它的閱讀材料更加直接地來(lái)源于生活，也更加直接的應(yīng)用于生活。所以，對(duì)于閱讀材料而言，要按照其需要解決的最根本問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行分類。對(duì)于考生，正需要注重對(duì)考生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

三、非練習(xí)性文本閱讀技巧

（一）明確把握非連續(xù)性文本的文體特征

解答非連續(xù)性文本閱讀的首要任務(wù)，就是要明確非連續(xù)性文本的文體特征。要溯本求源，找到非連續(xù)性文本閱讀材料的出處及其類型，同時(shí)要明確考查目的。只有這樣，才能在對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的解答過(guò)程中，做到有的放矢，有明確的答題目標(biāo)。

因?yàn)榉沁B續(xù)性文本閱讀材料，來(lái)自于社會(huì)實(shí)際生活，所以在閱讀材料中會(huì)很少體現(xiàn)更重文學(xué)創(chuàng)作手法，力求簡(jiǎn)潔明了、清晰完備地將所要表達(dá)的信息表達(dá)出來(lái)。因此，要關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀的社會(huì)時(shí)效性。非連續(xù)性文本在外在的表現(xiàn)形式上，常常是結(jié)構(gòu)松散，信息雜亂。但是，就其內(nèi)部的信息連貫性而言，每條信息的提出都是條理清晰的，而且各條信息之間有著密切的聯(lián)系。所以，要注意非連續(xù)性文本內(nèi)部信息的連續(xù)性。

（二）鍛煉考生解答非連續(xù)性文本的閱讀能力

如果說(shuō)連續(xù)性文本閱讀考查的是考生的知識(shí)儲(chǔ)備，那么非連續(xù)文本閱讀考查的就是考生的知識(shí)應(yīng)用能力。由于中學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)廣泛，但是頭腦當(dāng)中的知識(shí)體系構(gòu)建沒(méi)有得到完善，尚不夠清晰，而且社會(huì)閱歷淺薄。所以，中學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中常常表現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的理解能力薄弱，對(duì)問(wèn)題的分析能力淺薄，對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力不足。因此，在非連續(xù)性文本閱讀的訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是要對(duì)中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀材料的信息提取能力和對(duì)所提取信息的解讀能力。

找到閱讀材料整體反映出的實(shí)際問(wèn)題，并區(qū)分整體實(shí)際問(wèn)題和各部分反映的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)要對(duì)實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行探索，哪些是根本原因，哪些是直接原因。

2.要培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地將語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活進(jìn)行聯(lián)系的能力。

真正做到“學(xué)以致用”，即將自己所學(xué)到的知識(shí)，應(yīng)用于解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題方面，以便于鍛煉學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

3.要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立思考、勤于思考、多角度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在解答連續(xù)性文本閱讀的過(guò)長(zhǎng)中，學(xué)生容易養(yǎng)成一種以答題技巧獲取分?jǐn)?shù)，根據(jù)題干結(jié)合文本追求正確答案的思維定式，而缺乏自己的獨(dú)立思考。面對(duì)問(wèn)題的提出，只是一味尋求答案，根本沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題是如何提出，問(wèn)題提出的意義是什么，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題是否可以從其他方面進(jìn)行解答。所以，在教育教學(xué)中，老師作為一名引導(dǎo)者，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、勤于思考、多角度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

4.要培養(yǎng)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。在保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考的前提下，要鍛煉學(xué)生的合作交流能力

人不能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，只有在交流借鑒的基礎(chǔ)上，才能共同進(jìn)步，已獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，和善于觀察生活，將閱讀生活化的能力。

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作者簡(jiǎn)介：王天石，1988年生，遼寧凌海人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張馳）