小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)方法分析

【摘要】近年來，隨著新形勢下從課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文在課外閱讀的教學(xué)中實(shí)行了有效的指導(dǎo)方法，有效指導(dǎo)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提高了小學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大了小學(xué)生的閱讀空間。本文在小學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探究了小學(xué)語文課外閱讀的具體指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；指導(dǎo)方法分析

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀是小學(xué)生在語文中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。但是，目前小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生在課外閱讀教學(xué)中面臨較多問題。因此，在小學(xué)語文中針對課外閱讀教學(xué)實(shí)施具體的指導(dǎo)方法具有必要性和迫切性。

一、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)語文課外閱讀缺乏正確的指導(dǎo)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課外閱讀在順應(yīng)新課改的要求下逐漸擴(kuò)大了小學(xué)生的閱讀量。雖然小學(xué)生在課外閱讀的過程中能夠豐富自身的知識含量，擴(kuò)大自身的知識視野，但是小學(xué)階段學(xué)生的“三觀”發(fā)展還尚未成熟，小學(xué)生不能對數(shù)量較多的課外讀物進(jìn)行合理篩選，因此，就需要小學(xué)語文老師對學(xué)生在課外讀物篩選中進(jìn)行正確引導(dǎo)。部分老師在學(xué)生選擇讀物時(shí)，并沒有充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，僅僅依靠學(xué)生自身進(jìn)行讀物選擇，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，弱化了教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語文課外閱讀的功利色彩較重

目前，雖然小學(xué)生的家長以及老師已經(jīng)意識到課外閱讀的重要性，但是他們在鼓勵學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀時(shí)，只是為了應(yīng)對考試，希望學(xué)生在考試中通過技巧寫作，進(jìn)而獲得較高分?jǐn)?shù)。因此，老師和家長在為小學(xué)生布置課外閱讀時(shí)，忽視了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)方向，具有強(qiáng)烈的功利心理，一定程度上拉大了小學(xué)生與語文課外閱讀的距離，降低了小學(xué)生對課外閱讀的積極性。

（三）小學(xué)語文課外閱讀的對象具有局限性

部分老師以及學(xué)生家長在為小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀布置時(shí)，只是單一的為學(xué)生推薦作文書，并強(qiáng)制學(xué)生對作文書中優(yōu)美的語句進(jìn)行積累，長此以往會限制小學(xué)生的全面發(fā)展，并且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語文課外閱讀的具體指導(dǎo)方法

（一）興趣引導(dǎo)法

在對小學(xué)語文課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，語文老師可以采用興趣引導(dǎo)法。所謂興趣引導(dǎo)法，即小學(xué)語文老師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而有利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文老師在進(jìn)行興趣引導(dǎo)時(shí)，不僅要打破閱讀對象的局限性，而且要避免功利色彩。小學(xué)語文老師可以通過競賽、演講等形式，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣。例如，語文老師將班級內(nèi)的學(xué)生平均分成小組，針對小組內(nèi)同學(xué)已經(jīng)閱讀過的課外讀物組織小組學(xué)生進(jìn)行有序演講，小組學(xué)生演講過后，組間互相投票，得票數(shù)較高的小組會獲得小紅花獎勵。小學(xué)生在課外閱讀讀物演講中能夠得到充分的尊重，能夠樹立學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而有利于提高學(xué)生參與課外閱讀的興趣和積極性，有利于提高小學(xué)生的課外閱讀水平。

（二）推薦閱讀法

由上述小學(xué)生語文課外閱讀的現(xiàn)狀可知，小學(xué)生選擇課外閱讀讀物的能力較弱，進(jìn)而為了保證小學(xué)生在適合的課外閱讀讀物中提高自身的寫作能力、理解能力，語文老師要在小學(xué)生選擇讀物時(shí)進(jìn)行正確指導(dǎo)。小學(xué)語文老師在為小學(xué)生推薦課外閱讀作品時(shí)，要與語文教材相結(jié)合，在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，進(jìn)而有利于鞏固小學(xué)生對語文教材知識的學(xué)習(xí)，有利于提高小學(xué)生的課外閱讀能力。例如，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《三打白骨精》課文時(shí)，語文老師可以在課后為學(xué)生推薦青少年版的《西游記》，小學(xué)生閱讀課外經(jīng)典作品《西游記》時(shí)，不僅能夠?qū)Α度虬坠蔷芬晃倪M(jìn)行及時(shí)的消化和吸收，而且能夠通過名著學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而傳承優(yōu)秀的民族文化。推薦閱讀的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)方法，有利于提高小學(xué)生對課外閱讀作品的篩選能力，有利于豐富小學(xué)生的知識儲備，有利于強(qiáng)化小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）分層次閱讀法

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)法，即語文老師將班級內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和接受能力的不同，將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生：識字量較大、對課外閱讀具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、知識積累豐富；第二層次學(xué)生：識字量正常，對語文課外閱讀的追求一般；第三層學(xué)生：識字量較少、對語文課外閱讀的興趣淡薄、閱讀的過程中需要引導(dǎo)和輔助。因此，語文老師在進(jìn)行分層次閱讀時(shí)，對第一層次的學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀，為學(xué)生選擇精品文章以及優(yōu)秀作品，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力；對第二層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵性閱讀，盡量為學(xué)生選擇篇幅較短、容易理解的閱讀作品，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；對第三層次的學(xué)生進(jìn)行帶動性閱讀，老師讓第二層次學(xué)生帶動第三層次學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文中，通過興趣引導(dǎo)法、推薦閱讀法、分層次閱讀法等具體的指導(dǎo)方法參與課外閱讀，不但能夠滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的發(fā)展需要，而且能夠開闊學(xué)生的閱讀視野、提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。由此可見，在小學(xué)語文課外閱讀中實(shí)施有效的指導(dǎo)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：陳冬林，1976年生，江蘇省鹽城人，本科，畢業(yè)于鹽城師范學(xué)院，中級教師，研究方向：小學(xué)語文課外閱讀。

（編輯：馬夢杰）