探究小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

田敏

【摘要】隨著教育教學(xué)活動(dòng)的不斷改革與創(chuàng)新發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法與模式在全國上下的學(xué)校開展與實(shí)行，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是其中的一種，近年來也取得了豐碩的教學(xué)成果，尤其是運(yùn)用于小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中。作為一種以學(xué)生感受與體驗(yàn)為基本條件的教學(xué)手段，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)將小學(xué)語文的學(xué)習(xí)延伸至一個(gè)更高的層次，受到教育界的一致認(rèn)可。本文主要探討小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的意義，提出小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)行策略，望有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；體驗(yàn)式；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文是小學(xué)生打下語文知識基礎(chǔ)與獲得一定語言知識儲備的初期階段，也是促進(jìn)日后語文學(xué)習(xí)的核心階段。為了讓小學(xué)生獲得更為愉悅的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語文學(xué)習(xí)能力與感知能力，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和感受，結(jié)合小學(xué)生自己的生活體驗(yàn)與情感認(rèn)知，很好地將閱讀與實(shí)踐達(dá)到一個(gè)和諧統(tǒng)一的階段。小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)受到社會各界人們的廣泛關(guān)注，但仍有許多地方不夠完善，需要各大學(xué)者與研究工作者不斷地研究改進(jìn)。筆者在前輩研究的基礎(chǔ)上，提出了自己的觀點(diǎn)與看法，希望對教育研究工作有所幫助。

一、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的需要

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，小學(xué)語文的教學(xué)要充分尊重小學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮小學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。小學(xué)生的知識儲備較弱，生活經(jīng)歷與體驗(yàn)較為匱乏，這時(shí)候體驗(yàn)式教學(xué)就能起到很好的促進(jìn)作用，在教師良好的引導(dǎo)下，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀體驗(yàn)的狀態(tài)，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，更何況是處于身心發(fā)展不穩(wěn)定的小學(xué)生呢。小學(xué)生正處于一個(gè)心智尚未成熟又逐漸發(fā)展的階段，性格特點(diǎn)自然各有不同。而又基于小學(xué)生好動(dòng)愛表現(xiàn)的特征，能有一個(gè)充分展示和釋放天性的平臺自然是再好不過了。小學(xué)生對于文學(xué)作品的理解各有各的不同，而小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生的想象有發(fā)揮的空間，自由無拘束的在自己的理解感悟中暢游，通過同學(xué)之間想法的交流與碰撞，能夠起到小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極與熱情的催化作用。

（三）啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

很多時(shí)候，死記硬背，鉆牛角尖的學(xué)習(xí)模式對于語文的學(xué)習(xí)并不能起到很好的促進(jìn)作用，反倒會適得其反。而體驗(yàn)式閱讀教學(xué)會讓小學(xué)生輕松的理解和掌握知識點(diǎn)，甚至于通過自身與書本的交互式情感，萌發(fā)出新奇的想法和創(chuàng)造，在老師的監(jiān)督與幫助下，定能讓學(xué)習(xí)成績大幅度上升，長此以往，小學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力會有意想不到的效果。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)行策略

（一）充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，不以教師個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師應(yīng)多讓學(xué)生參與到語文體驗(yàn)的活動(dòng)中來，讓每個(gè)學(xué)生都有充分展示自我、自由表達(dá)想法的機(jī)會，對于語文教學(xué)不要一味地灌輸知識，必要時(shí)可以通過舉行一些小小的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，如課堂情景展現(xiàn)、對話還原、角色扮演、辯論等，使學(xué)生將自己真實(shí)的想法付諸教學(xué)活動(dòng)中，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以暢所欲言，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的思辨

能力。

（二）科學(xué)指導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合

在實(shí)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，教師要以科學(xué)發(fā)展觀的角度去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。小學(xué)生是一群特殊的群體，在學(xué)習(xí)語文的過程中表現(xiàn)出各有各的不同，這時(shí)候教師應(yīng)及早洞察到小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及能力的差異，針對不同的學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方法與手段。另外，在語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的過程中，讓學(xué)生不僅能理解全文，還要把作者的寫作背景與情感摸透，了解作者表達(dá)的思想感情和作品中人物性格特征，注意每一文學(xué)作品的整體性，切不可斷章取義。最后，在語文體驗(yàn)式閱讀交流的過程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不可任意捏造，無中生有。

（三）以啟發(fā)和鼓勵(lì)為主

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，因心智、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等的原因，往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，但是由于小學(xué)生對未知事物始終充滿好奇心，所以對各種閱讀體驗(yàn)活動(dòng)也保持著高度的熱情和新鮮感。雖然很多時(shí)候語文學(xué)習(xí)的閱讀式體驗(yàn)效果并不明顯或者不盡如人意，但是若教師能多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，耐心引導(dǎo)和適度的指點(diǎn)一二，定能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，正確掌握語文學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

學(xué)好語文具有十分深遠(yuǎn)的意義，為了弘揚(yáng)我國歷史文化，傳承中華民族的文明精神，就必須從小抓起。小學(xué)生語文教學(xué)活動(dòng)的施行不可怠慢，在信息高速發(fā)展的時(shí)代更需要不斷地創(chuàng)新，小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)更應(yīng)獲得大范圍的推廣與應(yīng)用，在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為日后教育教學(xué)提供理論依據(jù)，為祖國培養(yǎng)出更多人才。

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（編輯：郭恒）