小學(xué)語文教學(xué)低效化的成因剖析及對策思考

鄧融

【摘要】有人以這樣的事例來指責(zé)當(dāng)下的語文教學(xué)：一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生，從小學(xué)算起，學(xué)習(xí)母語的時(shí)間不可謂不長，但當(dāng)其步入工作崗位時(shí)對母語的使用仍存在諸多的問題。甚至有許多專家用“少、慢、差、廢”四個(gè)字來概括目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀。這些現(xiàn)象確實(shí)值得語文教學(xué)工作者警醒和反思。筆者長期從事小學(xué)語文教學(xué)，愚認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)效率不高的因素很多，但可以從如下四個(gè)方面進(jìn)行剖析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、教師過多關(guān)注自己的“教”，對學(xué)生的學(xué)比較漠視

縱觀我們諸多的研究課、公開課，評委評價(jià)一堂課的好壞往往集中在教學(xué)環(huán)節(jié)是否縝密，教師的功底是否扎實(shí)，教師的表演是否絲絲入扣，有無漏洞可擊。而較少關(guān)注這堂課中學(xué)生是否真正投入，知識能力是否真正得以提高，情操情感是否真正得以陶冶。在這樣的公開課的導(dǎo)向下，教師們的日常課堂教學(xué)首先關(guān)注自己講得怎樣，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否新穎，是否有亮點(diǎn)呈現(xiàn)。翻看教師的備課本，通篇很少發(fā)現(xiàn)如何尊重學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)欲望分析膚淺或根本不顧及。新課程推行已有數(shù)年了，“以學(xué)定教”的概念教師們也初步確立起來了，但真正要將這一理念落實(shí)在日常教學(xué)中，使之成為老師們的自覺行為恐怕還有很長一段路要走。

二、教師教學(xué)注重統(tǒng)一性，忽視個(gè)體差異性

有人說，中國的學(xué)校就像一個(gè)加工廠，把本來千差萬別、富有靈性和個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)模子鑄造出的產(chǎn)品。更有人說，千千萬萬的老師在認(rèn)認(rèn)真真、勤勤懇懇地“扼殺天才”。雖然上述說法有些偏激，但回想我們的語文教學(xué)，確實(shí)有忽視學(xué)生個(gè)體差異性的嫌疑。主要表現(xiàn)有三：1.課堂提問的答案唯教師正確論，不允許有些超出預(yù)設(shè)范圍的“異端”說法。2.情感體驗(yàn)的統(tǒng)一性。個(gè)人經(jīng)歷的不同，閱讀時(shí)的環(huán)境不同，對文本的體驗(yàn)的領(lǐng)悟就有差異，我們熟知的“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。而部分教師在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”，對“差異”的包容和引導(dǎo)不夠。3.練習(xí)設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)化”。這里所說的“標(biāo)準(zhǔn)化”是指許多教師不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)水平的高低，學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，籠統(tǒng)地安排統(tǒng)一規(guī)格的練習(xí)，其結(jié)果是“強(qiáng)的吃不飽、弱的受不了”，學(xué)生厭學(xué)情緒逐漸產(chǎn)生，更談不上學(xué)習(xí)的高效。

三、過分注重評價(jià)的甄別功能，忽視評價(jià)的激勵和促進(jìn)作用

評價(jià)是一柄雙刃劍，使用恰當(dāng)與否，直接關(guān)系學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和效果。評價(jià)應(yīng)遵循“真實(shí)、熱情、個(gè)性、激勵”的原則。不真實(shí)的評價(jià)會誤導(dǎo)學(xué)生，不熱情的評價(jià)會冷了學(xué)生的心，沒有個(gè)性的評價(jià)會使學(xué)生失去興趣，缺乏激勵的評價(jià)會打擊學(xué)生的自信。在日常的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師往往不能很好地使用這柄“劍”，課堂教學(xué)死水一潭。低段容易形成一片“Good，Good，你真棒！”的贊嘆者，高段容易產(chǎn)生“這么簡單的問題都不會答，你真笨！”的訓(xùn)斥聲，中段容易產(chǎn)生“對，請坐”的冷漠聲。這樣的評價(jià)，容易使學(xué)生形成浮躁的心態(tài)，不利于持久地讓孩子產(chǎn)生對語文的興趣。

四、按部就班地學(xué)習(xí)文本，忽視生活積累和生成資源的利用

眼下，學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)，而學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)不明確。到底為什么學(xué)語文，為什么教語文，在一些教師的心中是模糊不清的。因此，在工作中常常出現(xiàn)課本中有什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，語文學(xué)習(xí)毫無生氣，波瀾不驚，這樣的教學(xué)怎能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？再加之，我們現(xiàn)在所使用的教材提供給不同地區(qū)、不同民族、不同文化背景的學(xué)生使用，要課文符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求從客觀上講是難以辦到的。如果教師在使用教材時(shí)不考慮自己的學(xué)生所具有的特殊性，而一味地按照教材的要求、教師用書的建議亦步亦趨，則勢必澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)語文熱情的火花。其實(shí)，教科書只是一個(gè)范例，而不是“圣經(jīng)”，這就給了學(xué)校和教師在教材選擇上更多的自主權(quán)。

語文教學(xué)的低效狀態(tài)再也不能持續(xù)下去了，這種情況到了值得我們每個(gè)語文教師思考和探索的程度。針對上述狀況，我認(rèn)為應(yīng)采用如下策略加以改變：

策略之一：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。沒有學(xué)生的全身心投入，無論教師的講解多么精彩，產(chǎn)出是不會明顯的。這就要求教師首先從觀念上承認(rèn)學(xué)生的主角地位，教師自覺地從主要演員變?yōu)椤皩?dǎo)演”，盡管這類演員的表演一時(shí)還達(dá)不到“導(dǎo)演”所需要的完美，但參與絕對比旁觀的收獲更大。教師在課堂活動中應(yīng)始終保持設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)習(xí)者的地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的向?qū)А?/p>

策略之二：尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識和能力基礎(chǔ)，針對各自的情趣和學(xué)習(xí)傾向制定比較可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中包括作業(yè)難易的選擇，知識拓展的多寡。在具體的語文學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生更多的個(gè)性化的選擇，包括閱讀文本后情感體驗(yàn)的差異，而避免教學(xué)中的千篇一律。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，確立“進(jìn)步就是效果”的理念。

策略之三：欣賞學(xué)生，熱情激勵。任何人都希望別人給予自己積極的評價(jià)，更何況天真的小學(xué)生。老師一個(gè)撫慰的動作，一句暖心的話語將使學(xué)生銘記終身。反之，老師的一個(gè)白眼，一句訓(xùn)斥將使學(xué)生灰心、失望甚至自暴自棄。因此，語文老師應(yīng)充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，在學(xué)生心中點(diǎn)燃一盞燈，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的自信。

策略之四：利用生活資源學(xué)習(xí)語文，把語文學(xué)活。教師應(yīng)樹立生活即語文，生活語文最鮮活的教學(xué)觀。語文教師的一個(gè)重要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找語文學(xué)習(xí)的素材。同時(shí)教師也應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生搭建學(xué)“活”語文的平臺，捕捉生活中可資利用的材料。只有這樣，學(xué)生才會覺得語文是“有用”的，語文是“有趣”的，語文教學(xué)才是有效的。

（編輯：鐘園）