讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的作用

楊春君

【摘要】在長期的語文教學(xué)中，提升學(xué)生寫作能力的方式多種多樣，也取得了一定的效果，但在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了讀寫結(jié)合對培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要性。本文針對讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的作用做出了進(jìn)一步探究，對讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的必要性、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式給出了指導(dǎo)與建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)；探究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讀寫結(jié)合是將初中語文教材中的文字作為基礎(chǔ)，以內(nèi)容作為載體，設(shè)計(jì)與課文中心思想密切相關(guān)的寫作內(nèi)容，以“以讀促寫、以寫帶讀”為最終教學(xué)目標(biāo)。在新課改之后明確指出，將讀寫結(jié)合作為語文教材中重要的編寫內(nèi)容。語文教材中每個(gè)單元的閱讀環(huán)節(jié)，課文都有一個(gè)相同的特點(diǎn)，就是將文章的寫作方式、技巧等進(jìn)行寫作訓(xùn)練。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)深入到教學(xué)改革當(dāng)中，并推動(dòng)著語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的必要性

目前，我國的初中語文教學(xué)模式，學(xué)生的讀寫結(jié)合能力還有待進(jìn)一步提升。在語文課堂，沒有充分意識(shí)到對學(xué)生讀寫培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)中，語文的寫作練習(xí)常常與教材素材不相符，使中學(xué)生的語文閱讀能力與寫作能力完全脫節(jié)。為了更好地培養(yǎng)中學(xué)生語文綜合能力，鍛煉學(xué)生的讀寫能力是最有效的教學(xué)方式之一。如果讀與寫，在教學(xué)當(dāng)中缺少其中一環(huán)，那么學(xué)生的語文綜合能力就很難有明顯的提升。例如：部分初中語文教師在講課時(shí)，沒有將語文寫作融入教學(xué)日常之中，而是將語文教材文章的講解與寫作的課程分別進(jìn)行講解，使讀與寫成為了兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)個(gè)體，沒有將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生對于語言的掌控能力得不到顯著的提高。

二、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文教學(xué)缺乏整體性規(guī)劃

大部分的語文教師在講課的過程中，僅僅考慮的是文章的內(nèi)容，沒有做到將讀與寫進(jìn)行結(jié)合。所以，對語文教學(xué)進(jìn)行整體的規(guī)劃，有益于語文課程的系統(tǒng)推進(jìn)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師要求依據(jù)文章的寫作結(jié)構(gòu)、手法讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。要求學(xué)生對課文中出現(xiàn)的寫作手法以及文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行練習(xí)，要緊密與閱讀課上學(xué)到的寫作方式結(jié)合進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方式使學(xué)生的寫作方式完全被禁錮住，不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新，對學(xué)生的語文綜合能力的提升起到了阻礙作用。

（二）教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)技巧的學(xué)習(xí)

由于現(xiàn)代教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)寫作技巧，所以容易忽視學(xué)生的情感表達(dá)，不利于初中生寫作能力的提升。讀與寫的課程應(yīng)該是緊密相結(jié)合的，需要教師循序漸進(jìn)的慢慢引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)總結(jié)中心思想、段落結(jié)構(gòu)與寫作方式，如果將文章的寫作手法生硬地加入學(xué)生的寫作當(dāng)中，會(huì)對學(xué)生的寫作造成不利的影響。對于這種傳統(tǒng)的固定模式的寫作應(yīng)用，在教學(xué)中要加以改進(jìn)，要讓學(xué)生在寫作自由的氛圍中充分的對寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。利用表達(dá)具體內(nèi)容的形式，增強(qiáng)學(xué)生對于情感的表達(dá)，切實(shí)的達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的，提升語文綜合能力。

三、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式

（一）注重比較模仿，堅(jiān)持講、讀、寫的順序

在初中之前的小學(xué)階段，寫作經(jīng)常是以情境教學(xué)的方式為主，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。因此，仿真的教學(xué)模式是相對比較簡單的讀寫結(jié)合的模式，也很容易被學(xué)生所采納，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。首先，讓學(xué)生對原文進(jìn)行通篇閱讀，體會(huì)作者的寫作深意與文章語言的美，再讓學(xué)生在美的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，通過這樣的方式可以使學(xué)生在掌握一定的寫作技巧基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，提升寫作能力。例如：在語文教材中《爸爸的花落了》文章中使用的插敘的寫作手法，通過爸爸的花來表達(dá)對父親的思念與愛。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文章中寫作層次，將插敘的寫作手法運(yùn)用到自己的文章中，通過借助身邊的事物來表達(dá)想要表達(dá)的思想情感。不要照搬文章的寫作結(jié)構(gòu)，要總結(jié)技巧，創(chuàng)新寫作。

（二）注重寫作創(chuàng)新，堅(jiān)持先講再讀觸發(fā)想象空間

初中階段的寫作培養(yǎng)，其教學(xué)目的更多是要求學(xué)生對文章整體性的把控，對文章深入了解，明確中心思想，感悟作業(yè)的寫作用

意。所以，在此教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上可以再鍛煉中學(xué)生的新思維與想象創(chuàng)造力，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生對文章部分內(nèi)容或結(jié)局進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。例如：對《桃花源記》的創(chuàng)新寫作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將文章根據(jù)自己的想象力寫成一篇風(fēng)景優(yōu)美的記敘文，或者將《桃花源記》的結(jié)局再進(jìn)行續(xù)寫。這種創(chuàng)新的寫作訓(xùn)練可以使中學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候?qū)χR(shí)的掌握更加牢固。在某種程度上，使中學(xué)生對文言文有了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)不再覺得枯燥，對提升中學(xué)生的語文各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力都有十分重要的幫助。

（三）課內(nèi)與課外相結(jié)合，發(fā)散思維

語文教學(xué)中“以讀促寫、以寫帶讀”讀寫結(jié)合的教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生對于文章的寫作思路、中心思想、寫作手法、情感表達(dá)方式等全面的理解上，還要更進(jìn)一步的對寫作進(jìn)行探究，要求學(xué)生對文章的分析要由淺至深，還要在情感表達(dá)能力上有層次的進(jìn)行表達(dá)。這些語文能力的培養(yǎng)都可在對課文的段落、語句、詞匯中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對文章寫讀后感或者命題作文時(shí)，可充分的采用多種多樣的形式。在語文的教學(xué)中，教師切忌要求學(xué)生對原文進(jìn)行重復(fù)模仿學(xué)習(xí)，更不能被文章的寫作方式所禁錮，在對原文的理解之上要有自己的寫作想法，使學(xué)生有創(chuàng)新的思想，敢于想象，大膽發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作。

四、結(jié)語

在初中語文的教學(xué)中，讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師一定要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的寫作技能，提升閱讀能力，指導(dǎo)中學(xué)生更好地對文章進(jìn)行解讀。培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合是個(gè)漫長的過程，教師在這個(gè)過程中，要有充足的耐心培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，利用現(xiàn)代教學(xué)豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生感悟文學(xué)的魅力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，提升語文的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫勁.讀寫結(jié)合——語文學(xué)習(xí)的一種有效方式[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（8）.

[2]劉妙云.淺談初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2015（16）.

[3]李正英.初中語文讀寫一體化教學(xué)研究與實(shí)踐分析[J].科技資訊，2015（29）.

[4]吳太安.在初中語文教學(xué)中滲透讀寫訓(xùn)練[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（2）.

（編輯：鐘園）