小學語文閱讀教學的重要性及策略

趙英姿

【摘要】閱讀教學作為小學語文教學體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，通過語文閱讀能夠幫助學生凈化心靈、視野開闊和知識豐富，最終提高他們的語文綜合素質(zhì)。特別是在素質(zhì)教育理念下，閱讀教學在小學語文教學中的地位日益提升，更是培養(yǎng)學生理解能力和學習能力的關(guān)鍵。本文針對小學語文閱讀教學的重要性作著重探究和分析，并制定部分科學有效的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；重要性；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文課程教學的重要部分，閱讀能力也是小學生需要具備的基本能力。在小學語文閱讀教學中，教師需深刻認識到閱讀教學的意義與重要性，對教學內(nèi)容和特點進行仔細認真的分析，采用合理恰當?shù)慕虒W方法與模式展開高效教學。讓學生再課堂可以快速理解閱讀知識，產(chǎn)生自主學習意識且提升閱讀水平，達到提升整體閱讀教學效果的目的。

一、小學語文閱讀教學重要性分析

首先，能夠調(diào)動學生學習語文知識的動力，在小學語文閱讀教學中，教師可引導學生在閱讀中體會樂趣，對課文重新認識，或者獲得新發(fā)現(xiàn)和收獲，使他們突破傳統(tǒng)學習模式的束縛，利用閱讀深化對語文知識的認識，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。其次，小學語文閱讀教學和其他方面的教學有著密切聯(lián)系，包括識字教學、聽力教學、寫作教學和口語教學等，教師做好閱讀教學能夠為整體教學奠定良好鋪墊，有利于整體教學質(zhì)量的提升，并關(guān)系到學生各項語文能力的發(fā)展和提高。再次，能夠培養(yǎng)和發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)主要指的是他們對文學、漢字等感知能力，也是學習語文課程時的必備能力之一。小學語文教師可利用閱讀教學強化學生對文字的敏感度，以此為基礎(chǔ)在整體語文知識學習上不斷獲得進步和發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）運用合作閱讀教學，提高學生閱讀效率

在小學語文閱讀教學過程中，教師為改善教學質(zhì)量可運用合作閱讀教學法，將班內(nèi)學生分成多個學習小組，以小組為單位閱讀課文。小學語文教師應先明確合作閱讀任務，為各個小組指明學習方向，并要求組內(nèi)學生分工明確，共同完成閱讀任務。在必要時教師應給予適當指導，幫助學生解決合作閱讀中遇到的問題，確保順利完成任務，從而提高他們的閱讀效率。比如，在進行《那片綠綠的爬山虎》教學時，由于本文篇幅較長，一共有11個自然段大約兩千字，在閱讀時有一定的難度。教師可設置整體閱讀任務，包括概括課文主旨、劃分重點、總結(jié)段意、分析文章結(jié)構(gòu)、體會寫作手法等，在小組內(nèi)學生分別負責完成某一項任務，之后由整體成員相互交流和分享，通過合作實現(xiàn)良好的閱讀效果。這樣的閱讀模式能夠有效節(jié)省課堂時間，為學生提供更多的口語交際和對話交流機會，使其在合作中閱讀課文，培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)作意識，并幫助學生快速理解文中的生字和新詞，輕松完成閱讀任務，為后續(xù)學習做準備。

（二）創(chuàng)設閱讀教學情境，幫助學生快速理解

在小學語文閱讀教學實踐中，由于學生的認知水平和理解能力有限，部分閱讀材料難度較大，他們很難快速理解且產(chǎn)生抵觸情緒，影響閱讀積極性。因此，小學語文教師可結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設閱讀教學情境，借助多媒體教學設備或?qū)嵨锝叹叩葍?yōu)勢，在課堂上營造一個與文章內(nèi)容相關(guān)的真實情境，以此降低閱讀難度，幫助學生快速理解課文主旨，從而提升閱讀的有效性。在這里，以《松鼠》閱讀教學為例，這是一篇描寫動物的文章，課文從外形、活動、吃食、搭窩這四個方面介紹松鼠的外形特征和生活習性。教師可使用情境教學法，利用謎語“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹上住，松果當食物”引出課題，以此激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力，產(chǎn)生主動閱讀課文的欲望。接著，教師利用多媒體教學設備展示一系列松鼠的圖片，包括面孔、眼睛、皮毛和尾巴等，以及松鼠在吃食、跳躍、爬樹、搭窩等小視頻。如此，教師將靜態(tài)文本轉(zhuǎn)變?yōu)榫十嬅?，有利于學生對文章內(nèi)容的理解，在情境中感受到松鼠的美麗可愛。

（三）借助問題引導教學，深化理解課文內(nèi)容

在小學語文閱讀教學中，教師為幫助學生深化理解課文內(nèi)容，可借助問題引導展開教學，讓他們帶著問題去閱讀課文，在閱讀中主動思考、分析和解決問題，從而掌握相關(guān)的閱讀知識。小學語文教師可結(jié)合教學內(nèi)容涉及相應的問題，以問題為導向吸引學生主動閱讀，引領(lǐng)他們一邊閱讀、一邊思考。不過教師要注重問題的難度，需符合學生的認知特點與閱讀能力，且問題要具有層次性由易到難、由淺入深。例如，在學習《落花生》時，在閱讀文章之前，教師可設計問題：課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？重點寫什么？為什么？說出哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫？文中“居然”一詞說明了什么？會用它來造句嗎？父親提出一個什么問題讓大家討論？三個人分別說花生的好處是什么？父親說的好處是什么？等。這樣的問題顯得很有層次感，學生在閱讀的同時解決問題，能夠理解文中含義深刻的句子，體會出這樣寫的好處，懂得做人的道理；并初步了解作者借物喻人的寫作手法，從而深入理解課文內(nèi)容，提升閱讀有效性。

三、總結(jié)

在小學語文閱讀教學活動中，教師應以閱讀教學的重要性為前提，運用合作教學、創(chuàng)設情境和問題引導等多種教學策略，并不斷優(yōu)化教學細節(jié)，構(gòu)建高效的閱讀教學體系，進而提高學生的閱讀水平和語文綜合能力。

參考文獻

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（編輯：陳岑）