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      初中文言文教學(xué)技巧分析

      2017-03-11 14:49:09張靜雯
      課外語(yǔ)文·下 2017年1期
      關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)技巧初中

      張靜雯

      【摘要】初中語(yǔ)文是承接小學(xué)和高中教學(xué)的重要階段,文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),將近占了語(yǔ)文課本的三分之一的篇幅,并且隨著新課程的改革,文言文閱讀的地位在不斷攀升。因此,教學(xué)中,我們要采取積極有效的教學(xué)措施,激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情,通過不斷的學(xué)習(xí)與積累,慢慢地提升他們的文言素養(yǎng),進(jìn)一步形成他們對(duì)古代文化的認(rèn)同感。

      【關(guān)鍵詞】初中;文言文教學(xué);技巧;分析

      【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      一、引言

      文言文作為中學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分,根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求是能借助工具書閱讀淺易的文言文,理解文本內(nèi)容。這旨在要求學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)的進(jìn)行積累和歸納,加強(qiáng)對(duì)文言文的理解,以此提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和審美情趣。針對(duì)新課標(biāo)的要求,結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),希望在今后的教學(xué)過程中能取得較好的效果。

      二、有效采取多種教學(xué)方式,綜合提高學(xué)生的文言素養(yǎng)

      (一)注重學(xué)生的自由朗讀,教師適當(dāng)指導(dǎo)

      朗讀是感悟文本語(yǔ)言文字美麗的重要方式,文言文的教學(xué)中也少不了朗讀,語(yǔ)感的培養(yǎng),對(duì)文章整體情感的把握都是在朗讀的過程中得以體現(xiàn),因此,朗讀教學(xué)是貫穿初中文言文教學(xué)重要的教學(xué)形式。

      在展開教學(xué)之前,我們可以讓學(xué)生自由閱讀文本,先找出自己不太明白的字詞,帶著問題開始接下來(lái)的學(xué)習(xí),可以有效地保證學(xué)生的聽課效率。然后,教師再對(duì)文本進(jìn)行疏通,根據(jù)學(xué)生朗讀過程中提出的問題進(jìn)行細(xì)致的講解。此外,我們也可以把學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類,明確學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解難點(diǎn)和薄弱點(diǎn),有針對(duì)性的根據(jù)所提的問題有效地開展后續(xù)的教學(xué)。同時(shí),在教學(xué)過程中也要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生分組朗讀,分角色朗讀,適當(dāng)?shù)剡€原文言場(chǎng)景,這樣他們就能從朗讀中發(fā)現(xiàn)樂趣,也幫助他們更好地理解文本,進(jìn)一步領(lǐng)略古文獨(dú)特的魅力,從而提高他們對(duì)古代文化的認(rèn)同感。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生的摘抄習(xí)慣,廣泛的積累文言知識(shí)

      文言文之所以會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的老大難,是因?yàn)樗臀覀兤綍r(shí)白話文的用于習(xí)慣具有很大的差別,一個(gè)字在不同的情境下具有多種意思,此類的活動(dòng),古今異義的現(xiàn)象等都是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的攔路虎。那么如何破解這樣的局面呢?我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生摘抄文言文佳句的好習(xí)慣,例如:《論語(yǔ)》中就有很多名言警句,對(duì)這些短句的充分理解不僅增加了自己的文學(xué)積累,也是為作文的書寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),也是人生一筆寶貴的精神財(cái)富。

      有效的摘抄不是應(yīng)付性的完成任務(wù),而是在做完摘抄的基礎(chǔ)上還能夠利用早讀時(shí)間拿出來(lái)反復(fù)朗讀,仔細(xì)推敲,掌握其中重要的文言知識(shí)和特殊運(yùn)用,這是學(xué)生學(xué)好文言文的基本方法,也是提高學(xué)生文言素養(yǎng)的重要途徑。例如:我們?cè)趯W(xué)習(xí)《記承天寺夜游》這篇古文時(shí),內(nèi)容雖短,但是字字精練,無(wú)一字廢言,語(yǔ)言優(yōu)美,生動(dòng)地描繪了承天寺美麗空靈的夜景,以此來(lái)表達(dá)蘇東坡壯志難酬的苦悶之情。學(xué)生摘抄時(shí),既可以感悟古文語(yǔ)言文字的藝術(shù),又可以把握作者整體的情感基調(diào),更有探索精神的學(xué)生會(huì)對(duì)蘇東坡為何壯志難酬感到好奇,從而去閱讀蘇東坡傳,以了解蘇東坡傳奇的一生,“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州”描繪了蘇軾坎坷的人生境遇。文言文的魅力就在于,作者的很多思想是隱含在對(duì)景物和事物的描繪之中,而又體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情感,或喜或憂,或思鄉(xiāng)或憂國(guó)等等,學(xué)生們?cè)谡倪^程中如果對(duì)古代的詩(shī)人都一個(gè)大致的了解,那在以后學(xué)習(xí)的過程中會(huì)減少很多學(xué)習(xí)障礙。

      (三)主張?zhí)骄繉W(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

      在文言文的教學(xué)過程中,不僅要教會(huì)學(xué)生掌握基本的字詞意思,句段翻譯,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,能夠根據(jù)字詞的用法適當(dāng)聯(lián)想,并且通過這些字詞去把握作者主要的思想感情。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此,為了契合新課標(biāo)的教學(xué)理念,我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生自我感悟文本,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),主動(dòng)地去思考,去聯(lián)想,去悟情感。我們可以恰當(dāng)?shù)母鶕?jù)文本提出幾個(gè)問題,讓學(xué)生自我思考,并且展開小組討論,之后教師點(diǎn)撥,詳細(xì)講解。這樣多方位的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),會(huì)更有收獲。在思考討論的過程中,他們成了課堂的主人,激發(fā)他們自主探究文本的興趣。

      以陶淵明的《陋室銘》教學(xué)為例,為了最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師可以選用提問的方法展開教學(xué),明確為何“陋室不陋”,根據(jù)文本內(nèi)容歸納總結(jié),用自己的話語(yǔ)表達(dá)。這樣可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思考的氛圍,明確作者寫作的中心,把握陶淵明的感情基調(diào),明白陶淵明的生活哲學(xué)。一系列問題的提出,讓學(xué)生主動(dòng)的立足于文本,展開思考,去感受文本傳遞給我們的信息和陶淵明樂觀豁達(dá)的處世態(tài)度。

      三、總結(jié)

      學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的目的是有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,形成對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同。學(xué)習(xí)文言文,最重要的是引導(dǎo)較適合學(xué)生之間的對(duì)話,教師要盡可能的關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)設(shè)積極融洽的課堂情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解中華文化的博大精深和深厚底蘊(yùn),增加對(duì)民族文化的認(rèn)同感。這樣才能使文言文教學(xué)發(fā)揮最大的教學(xué)意義,以促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

      參考文獻(xiàn)

      [1]成婷.文言文教學(xué)之我見[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2010(19).

      [2]劉濱.讓文言文教學(xué)成為一道風(fēng)景[J].魅力中國(guó),2009(17).

      [3]葉春暉.淺談文言文的教學(xué)[J].讀與寫·教育教學(xué)刊,2011(2).

      (編輯:陳岑)

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