高職制造類專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制必要性與可行性分析

張朝偉

天津海運職業(yè)學院

一、2015年5月，我國政府發(fā)布了《中國制造2025》行動綱領，將制造業(yè)定位為“立國之本、興國之器、強國之基”，并提出了建設制造業(yè)強國的“三步走”戰(zhàn)略。實施《中國制造2025》，人才大發(fā)展是根本前提。為此，《中國制造2025》對制造業(yè)人才培養(yǎng)提出了建立“三支核心人才隊伍”：

1.掌握先進制造技術的國際型、復合型、高素質專業(yè)技術人才隊伍；

2.職業(yè)素養(yǎng)好、市場意識強、熟悉國內外經濟運行規(guī)則的經營管理人才隊伍；

3.門類齊全、技藝精湛、愛崗敬業(yè)的高技能人才隊伍。

與社會對制造業(yè)人才的需求相比，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人需求不能完全匹配，學生適應勞動力市場的能力較差。主要原因在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂處于主導地位的是教育主管部門、學校及相關教師專家，因此雖然有調研，制訂出來的人才培養(yǎng)方案還是會更多地考慮知識的系統(tǒng)性、學校實驗實訓基本條件等因素，導致培養(yǎng)的學生所學的知識與企業(yè)實際需求不能完全匹配，導致職業(yè)教育不能更好地服務于區(qū)域經濟。

德國作為世界上經濟結構最健康的國家更是將本國在國際領先的原因歸結為現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。因此現(xiàn)代學徒制是我國職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，更是實現(xiàn)中國制造2025的必行之策。

二、現(xiàn)代學徒制在國內外的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國外現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

在國外，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在許多發(fā)達國家得到廣泛推廣，德國的“雙元制”是世界公認的工學結合的典范，瑞士甚至實行“三元制”，丹麥實行工學交替，英國知名企業(yè)的學徒制大受歡迎，澳大利亞、法國、美國等國的學徒培訓也搞得有聲有色，印度和南非通過立法發(fā)展學徒培訓。現(xiàn)代學徒制是一條培養(yǎng)高素質技能型勞動者行之有效的途徑，它有著強大的生命力，對促進職業(yè)教育與就業(yè)市場的聯(lián)系和增強技能供需匹配度發(fā)揮著積極作用。

2.2 我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀和政策推動

近年來在我國國家層面發(fā)布的多部政策文件中也都涉及到對現(xiàn)代學徒制實施的推進和規(guī)范?！督逃筷P于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)“逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制。”《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》(2014)：“增加非全日制職業(yè)教育在職業(yè)教育中的比重，發(fā)展工學交替、雙元制、學徒制、半工半讀、遠程教育等各種靈活學習方式的職業(yè)教育?！蔽覈默F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是基于“中國制造2025”所提出來，且符合制造業(yè)大國對應用技術人才的需求。

受到國家政策的引領，各職業(yè)院校紛紛投入了現(xiàn)代學徒制的研究與實踐當中，但目前還面臨一些問題，主要體現(xiàn)在國家和地方政府高度重視職業(yè)教育，但還沒有明確完善的法律和制度支持，國家層而尚未形成實施現(xiàn)代學徒制的頂層設計，缺乏有效的監(jiān)督約束機制，此外，由于校企雙方的期望值不同，學校希望通過學徒制培養(yǎng)高質量的技能型人才，而企業(yè)以盈利為目的，對學徒在培訓費用的承擔上積極性不強，企業(yè)和學校相互間責任不明確。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施路徑

3.1 選取適合企業(yè)是走好現(xiàn)代學徒制的第一步

建立適應行業(yè)領域現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的合作企業(yè)評價標準，選取企業(yè)規(guī)模、品牌效應、財務生存能力、用人需求、學徒培訓能力，薪資、就業(yè)前景、企業(yè)培訓文化、企業(yè)參與熱情、企業(yè)社會責任感等評價指標，并賦予指標權重，建立現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)評價體系，為選定現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)提供依據。

3.2 結合專業(yè)特點與企業(yè)共同制定“工學結合”人才培養(yǎng)方案

通過“實踐專家研討會”的方式提煉工作崗位從“初學者”-“生手-”-“熟手”-“能手”-“專家/高手”每個階段列舉代表性工作任務，再以典型工作任務確定專業(yè)課程，根據行業(yè)標準，結合企業(yè)需求，基于技術技能人才成長規(guī)律，開發(fā)雙向互動的學校課程和企業(yè)課程，建立符合現(xiàn)代學徒制工學結合教學邏輯的人才培養(yǎng)方案，形成“能力遞增，工學交替”的“雙主體”教學模式。

3.3 建立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質量評價體系

成立以學校專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)技術帶頭人為主要成員的考核委員會，對學徒采取“三位一體”的考核機制，一是相關職業(yè)資格證書培訓機構的考核、二是依據典型工作任務模塊完成的時間節(jié)點，由企業(yè)對學徒依據崗位技能進行考核、三是由學校專業(yè)教師對工作任務模塊針對性進行理論考核。

3.4 健全現(xiàn)代學徒制校企合作管理體制機制

依托行業(yè)學會或協(xié)會，定期組織召開會議，及時了解企業(yè)動態(tài)需求，建立健全現(xiàn)代學徒制工作機制，共同制定出臺一系列管理制度，包括《現(xiàn)代學徒制學三方協(xié)議》、《現(xiàn)代學徒制學籍管理辦法》、《現(xiàn)代學徒制雙導師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵方案》、《學生在企業(yè)頂崗實習工資待遇執(zhí)行辦法》、《現(xiàn)代學徒制質量監(jiān)控方案》等相關文件，做到現(xiàn)代學徒制實施有章可循，目的使企業(yè)和學校的責權利都得到有效保障。促進學徒制教育的可持續(xù)性，形成“校企共管、責任共擔、資源共享、互利共贏”的管理機制。

四、結語

現(xiàn)代學徒制在國外發(fā)達國家取得了成功，說明現(xiàn)代學徒制是可行的，是值得在我國的職業(yè)教育中大力推廣的。但由于制度和國情的不同，國外的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式并不能直接引入我國。因此，我們需要根據自身的情況，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式重構。培養(yǎng)技能型、應用型人才的現(xiàn)代學徒制模式的核心是校企深度融合，根據我國國情，主角應是企業(yè)，而主體和主導還應該是職業(yè)院校。

[1]陳琦.高職院校發(fā)展性專業(yè)評價指標體系建設探究[J].寧波職業(yè)教育學報，2016，18(3)：5-8.

[2]姜慶偉，王曉江.高職院校專業(yè)建設評價體系分析與構建—陜西高職院校專業(yè)建設[J].職業(yè)技術教育，2013(26)：14-16.