成人教育研究科學(xué)化的制約因素及應(yīng)對(duì)策略

李中亮

(河南大學(xué) 遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南 開封 475001)

成人教育研究科學(xué)化的制約因素及應(yīng)對(duì)策略

李中亮

(河南大學(xué) 遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南 開封 475001)

新時(shí)代成人教育研究科學(xué)化是推動(dòng)成人教育實(shí)踐和理論發(fā)展的應(yīng)然訴求。成人教育實(shí)踐的復(fù)雜屬性、社會(huì)屬性、生成屬性和價(jià)值屬性，學(xué)者的研究素質(zhì)、研究動(dòng)機(jī)、研究方法、模仿意識(shí)與個(gè)體意識(shí)的限囿以及管理者評(píng)價(jià)和考核機(jī)制的滯后，是目前制約成人教育研究科學(xué)化的基本因素。應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的研究范式，加強(qiáng)培訓(xùn)力度，端正研究動(dòng)機(jī)，凸顯創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化研究方法，打造研究團(tuán)隊(duì)，完善成果評(píng)價(jià)和學(xué)者考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)成人教育研究科學(xué)化的進(jìn)一步提升。

成人教育研究；科學(xué)化；制約因素；策略

一、成人教育研究科學(xué)化

(一)成人教育研究科學(xué)化的內(nèi)涵

成人教育研究應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)需要的研究課題、科學(xué)的研究方法、研究過(guò)程、數(shù)據(jù)處理和問(wèn)題分析以及成果表達(dá)，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。在成人教育研究活動(dòng)中，課題來(lái)源應(yīng)是現(xiàn)實(shí)亟需解決的問(wèn)題，研究動(dòng)機(jī)應(yīng)是為了產(chǎn)生科學(xué)理論，研究方法應(yīng)是適切的，研究結(jié)果應(yīng)是創(chuàng)新性的科學(xué)理論，學(xué)者應(yīng)具備科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)人格，科研管理應(yīng)是能夠促進(jìn)研究成果的質(zhì)量提升和學(xué)者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

科學(xué)化是成人教育研究的固有本質(zhì)和屬性。成人教育研究要不要科學(xué)化，這是一個(gè)不需要討論的問(wèn)題，我們需要討論什么是科學(xué)化以及如何科學(xué)化的問(wèn)題。如同教育學(xué)是一門科學(xué)一樣，成人教育學(xué)也是一門科學(xué)。[1]成人教育研究是成人教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，是以成人教育領(lǐng)域發(fā)生的現(xiàn)象為研究?jī)?nèi)容，以探尋成人教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，科學(xué)是成人教育研究的原點(diǎn)，是其本質(zhì)要求。

(二)成人教育研究科學(xué)化的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

一方面，科學(xué)化的成人教育研究有助于指導(dǎo)成人教育實(shí)踐科學(xué)發(fā)展，體現(xiàn)實(shí)踐價(jià)值。理論的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐提供智力支撐?？茖W(xué)化的成人教育研究將產(chǎn)生科學(xué)的理論成果，反之亦然。換言之，科學(xué)的理論引導(dǎo)實(shí)踐走向正途、成功和高效，錯(cuò)誤的理論引導(dǎo)實(shí)踐走向歧途、失敗和低效。另一方面，科學(xué)化的成人教育研究有助于提升成人教育學(xué)科形象，贏得學(xué)科尊重。成人教育學(xué)科學(xué)性的確立，需要用科學(xué)化的成人教育理論來(lái)支撐。目前，成人教育學(xué)仍是一個(gè)薄弱學(xué)科、不成熟學(xué)科、處于邊緣地位的學(xué)科，只有相關(guān)理論更加豐富、成熟和體系化，它才會(huì)有尊嚴(yán)、地位和形象;只有成人教育學(xué)具有成熟的理論個(gè)性、民族個(gè)性、語(yǔ)言個(gè)性、學(xué)派個(gè)性和體系個(gè)性，[2]新時(shí)代中國(guó)特色的成人教育學(xué)才會(huì)在國(guó)際舞臺(tái)上有尊嚴(yán)、有地位、有形象。由此可見(jiàn)，成人教育研究科學(xué)化問(wèn)題不僅是學(xué)者個(gè)人研究偏好問(wèn)題，而且是成人教育改革和創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，也是新時(shí)代賦予學(xué)者的學(xué)術(shù)使命和社會(huì)責(zé)任。

二、成人教育研究科學(xué)化的制約因素

成人教育研究科學(xué)化是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，具有歷史的維度。成人教育實(shí)踐為成人教育研究科學(xué)化提供了豐富的土壤。成人教育研究者素質(zhì)不斷提高，研究目標(biāo)不斷明晰，研究方法日益科學(xué)，科研管理機(jī)制逐漸完善，為成人教育研究科學(xué)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，受成人教育實(shí)踐、學(xué)者以及管理者等因素影響，成人教育研究科學(xué)化進(jìn)程中仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題。

(一)成人教育實(shí)踐

成人教育實(shí)踐是影響成人教育研究科學(xué)化的內(nèi)部因素，主要包括成人教育實(shí)踐的復(fù)雜屬性、社會(huì)屬性、生成屬性和價(jià)值屬性等。

1.成人教育實(shí)踐的復(fù)雜屬性。相較于基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育，成人教育的對(duì)象、內(nèi)容、手段、形式、模式、類型等都較為復(fù)雜多樣。就教育對(duì)象而言，有教師培訓(xùn)、公務(wù)員教育、企業(yè)員工崗位培訓(xùn)、社區(qū)教育、老年教育、農(nóng)民工培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育、全民學(xué)習(xí)等；就教育形式而言，有函授、業(yè)余、脫產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)等，有成人高等教育、自學(xué)考試、遠(yuǎn)程教育等，有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。身處成人教育實(shí)踐中的學(xué)者由于認(rèn)知視野和認(rèn)知能力的局限性而難以準(zhǔn)確探求成人教育實(shí)踐的真相。

2.成人教育實(shí)踐的社會(huì)屬性。成人教育實(shí)踐是在鮮活的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行和發(fā)展的，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、科技、生態(tài)等因素時(shí)刻影響并制約著成人教育實(shí)踐的發(fā)展。無(wú)論是對(duì)象的篩選、目標(biāo)的確立、內(nèi)容的取舍、設(shè)施的確定，還是方法的選擇、人才的評(píng)價(jià)、教師的選拔，都應(yīng)考慮現(xiàn)有的客觀條件和實(shí)際情況。成人教育研究成果的運(yùn)用，要考慮現(xiàn)實(shí)條件是否具備和充分。一些研究成果看似科學(xué)，但由于現(xiàn)實(shí)世界中的各種條件缺失，致使它們無(wú)法轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的生產(chǎn)力。

3.成人教育實(shí)踐的生成屬性。時(shí)間、空間的流變時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生，任何事物、現(xiàn)象和問(wèn)題都在不斷運(yùn)動(dòng)、變化和生成中。成人教育實(shí)踐也因經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、生態(tài)的變化而變化，因國(guó)家政策、思想意識(shí)、行為動(dòng)機(jī)、主觀條件的變化而變化。機(jī)械、靜止、孤立地看待成人教育實(shí)踐，將無(wú)法透視成人教育實(shí)踐的本真面目。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，成人教育實(shí)踐在時(shí)刻變化和生成，要“識(shí)廬山真面目”，探求真相、真理、真科學(xué)，不是一件輕松的事。

4.成人教育實(shí)踐的價(jià)值屬性。實(shí)踐是客觀的，而實(shí)踐者是主觀的。實(shí)踐者的態(tài)度、立場(chǎng)、觀念、情感、意志等價(jià)值成分作用于成人教育實(shí)踐活動(dòng)，直接影響實(shí)踐者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果。在成人教育實(shí)踐中，實(shí)踐者有選擇地確定教育目標(biāo)、取舍教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)方法以及發(fā)展某一種知識(shí)和能力。這種基于價(jià)值取向的選擇，因人、因群體、因種族、因國(guó)家而異，由此導(dǎo)致學(xué)者堅(jiān)持不同的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和主張，運(yùn)用不同的手段、方法和模式，從而得出不同的研究成果。

(二)成人教育學(xué)者

1.素質(zhì)不高，習(xí)慣思維難以根除。一些學(xué)者往往是半路出家，從高等教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)行而來(lái)，對(duì)成人教育研究的特殊性認(rèn)識(shí)不清，缺乏成人教育科學(xué)知識(shí)與科研能力；一些學(xué)者習(xí)慣于“閉門造車”，不從成人教育實(shí)踐中尋找研究課題，不在成人教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種脫離實(shí)踐導(dǎo)向的研究思維，在他們的頭腦中根深蒂固，難以清除。

2.研究動(dòng)機(jī)不純，急功近利思想突出。一些學(xué)者缺乏學(xué)術(shù)理想與學(xué)術(shù)追求，只是為了職務(wù)晉升、職稱評(píng)定而發(fā)表論文、出版書籍和申報(bào)課題；一些學(xué)者缺乏學(xué)術(shù)興趣與科研激情，只是為了完成科研工作量而疲于應(yīng)付，論文和著作的質(zhì)量可想而知；一些學(xué)者看似學(xué)術(shù)高產(chǎn)，短短幾年發(fā)表論文十幾篇乃至幾十篇，出版專著數(shù)部，但有質(zhì)量的成果屈指可數(shù)。這種由于外部壓力而導(dǎo)致的被動(dòng)型科研活動(dòng)，自然無(wú)法產(chǎn)生真正的科學(xué)理論，不僅對(duì)科學(xué)發(fā)展和成人教育事業(yè)進(jìn)步無(wú)益，也極大地浪費(fèi)學(xué)校的科研資源，反映出一些學(xué)者急功近利的價(jià)值觀，也折射出他們低俗的科研道德和品質(zhì)。

3.研究方法單一，缺乏全面、辯證和系統(tǒng)思維。一些學(xué)者缺乏系統(tǒng)的方法論訓(xùn)練，不能綜合運(yùn)用各種有效的研究方法。即使運(yùn)用某種研究方法，也存在運(yùn)用不當(dāng)、不規(guī)范、不科學(xué)的問(wèn)題；一些學(xué)者羅列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻無(wú)法將其上升到理論高度；一些學(xué)者運(yùn)用邏輯分析、演繹推理來(lái)分析問(wèn)題，卻沒(méi)有事先弄清實(shí)踐的原本面貌，思辨的前提條件缺失；一些學(xué)者借鑒意識(shí)過(guò)強(qiáng)，只想全盤吸納西方國(guó)家成熟的成人教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)視我國(guó)的國(guó)情，企圖一味模仿西方國(guó)家的成人教育實(shí)踐和理論體系，來(lái)構(gòu)建我國(guó)的成人教育實(shí)踐和理論體系；一些學(xué)者持歷史虛無(wú)思想，否定成人教育歷史和前人研究成就，夢(mèng)想構(gòu)建全新的成人教育理論體系和實(shí)踐模式；一些學(xué)者缺乏人文精神，認(rèn)為成人教育研究是自然科學(xué)屬性較強(qiáng)的學(xué)科，只要采用自然實(shí)驗(yàn)、物理試驗(yàn)的方法，就可以找到成人教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決之道；一些學(xué)者主張數(shù)據(jù)能說(shuō)明一切，忽略挖掘數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題和原因才是研究的核心階段。諸如此類研究方法運(yùn)用不當(dāng)、不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象直接影響成人教育研究科學(xué)化的進(jìn)程與水平。

4.模仿意識(shí)過(guò)強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)不足。一些學(xué)者無(wú)視成人教育理論和普通教育理論的區(qū)別，模仿意識(shí)過(guò)強(qiáng)，復(fù)制普通教育的研究目的、手段和方法；一些學(xué)者無(wú)視中國(guó)成人教育學(xué)和西方成人教育學(xué)的區(qū)別，全盤吸納意識(shí)過(guò)強(qiáng)，照搬西方的名詞、理論和主張；一些學(xué)者論文數(shù)量高產(chǎn)，但質(zhì)量一般，多是低水平的重復(fù)勞動(dòng)，研究的問(wèn)題不是真問(wèn)題，不是現(xiàn)實(shí)中急需解決的問(wèn)題，提出的對(duì)策也多是夸夸其談，無(wú)落地價(jià)值；一些學(xué)者宣傳研究成果意識(shí)不強(qiáng)，致使研究成果長(zhǎng)時(shí)間束之高閣，未能及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

5.研究隊(duì)伍力量薄弱，難以集體攻關(guān)。一些學(xué)者個(gè)性孤傲、冷僻，不屑與他人合作，這種孤軍奮戰(zhàn)的結(jié)果往往使個(gè)人無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)重大課題的研究工作，也難以產(chǎn)生有重大影響的研究成果。此外，缺乏學(xué)術(shù)溝通和交流，使研究處于自我言說(shuō)、無(wú)序表達(dá)的散化水平。一些學(xué)者和實(shí)踐者相互隔離，學(xué)者不參與實(shí)踐工作，實(shí)踐者不參與研究工作，缺乏合作意識(shí)，這種無(wú)實(shí)踐者參與的研究活動(dòng)難以產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果，也無(wú)法發(fā)揮理論的“生產(chǎn)力”價(jià)值。

(三)成人教育管理者

1.研究成果評(píng)價(jià)導(dǎo)向錯(cuò)誤，代表作制度難以建立。目前，許多高校對(duì)學(xué)者的管理傾向于量化管理，即要求學(xué)者每年都要發(fā)表論文、承擔(dān)課題、編撰專著，且要求具體的數(shù)目；要求論文必須在某種級(jí)別的期刊發(fā)表，以期刊級(jí)別衡量論文質(zhì)量。對(duì)于成果實(shí)際質(zhì)量如何，學(xué)術(shù)實(shí)際影響如何，則較少考慮。這種過(guò)度量化的科研評(píng)價(jià)導(dǎo)致追求名利現(xiàn)象屢禁不止，不僅違背科學(xué)本真，也危害學(xué)術(shù)的健康發(fā)展。

2.考核方式失當(dāng)，長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制難以健全。一些學(xué)校的科研考核體制存在比較嚴(yán)重的短期導(dǎo)向問(wèn)題，每年都要考核和評(píng)估，科研工作量與教師的工資收入、獎(jiǎng)金分配、崗位級(jí)別、崗位競(jìng)聘等掛鉤，他們往往被迫每年都要發(fā)表論文、承擔(dān)課題、編撰專著。這種機(jī)械、僵硬的規(guī)定迫使學(xué)者在經(jīng)濟(jì)利益面前注重短期投入，忽視長(zhǎng)期規(guī)劃。繁重的教學(xué)任務(wù)占據(jù)教師大部分時(shí)間和精力，使他們不得不趕工期、趕進(jìn)度，結(jié)果是論文質(zhì)量缺失，課題水平有限，專著“注水”嚴(yán)重。

三、成人教育研究科學(xué)化的應(yīng)對(duì)策略

要使成人教育研究走出困境，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的研究范式，增強(qiáng)學(xué)者的素質(zhì)以及加強(qiáng)成人教育研究評(píng)價(jià)和考核機(jī)制建設(shè)。

(一)構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的研究范式，培養(yǎng)學(xué)者的實(shí)踐情懷

形式不能脫離內(nèi)容，方法論不能脫離具有實(shí)質(zhì)意義的內(nèi)容。[3]任何形式的成人教育研究必須關(guān)注實(shí)踐、走向?qū)嵺`、深入實(shí)踐、體驗(yàn)實(shí)踐，堅(jiān)持從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去的基本原則。

1.成人教育研究的核心目標(biāo)和價(jià)值追求。成人教育研究的核心目標(biāo)在于解決成人教育實(shí)踐問(wèn)題，價(jià)值追求在于促進(jìn)成人教育實(shí)踐科學(xué)發(fā)展。在成人教育發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程中，出現(xiàn)許多前所未有的新情況、新問(wèn)題、新困難、新障礙，迫切需要新理論、新觀點(diǎn)、新思想、新學(xué)說(shuō)，這是成人教育研究的核心價(jià)值所在。因此，在成人教育研究過(guò)程中，提出科學(xué)理論是其核心目標(biāo)，也是其孜孜追求的價(jià)值目標(biāo)。一項(xiàng)研究或一篇文章如果“沒(méi)有問(wèn)題”，特別是沒(méi)有實(shí)踐者關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，僅僅是翻譯、解讀和照搬西方流行理論，或者是在概念和定義上兜圈子，這樣的研究就會(huì)毫無(wú)價(jià)值。[4]

2.成人教育學(xué)者的實(shí)踐情懷。論文是“寫”出來(lái)的，研究是“做”出來(lái)的。沒(méi)有“做”功為基礎(chǔ)的論文固然也可以發(fā)表，但難以經(jīng)受住質(zhì)疑、批判和推敲。研究強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)的證據(jù)、科學(xué)的證明和科學(xué)的解釋，要探求成人教育客觀事物的真相，以合乎邏輯的方式解釋成人教育客觀事物的原因，以創(chuàng)新出來(lái)的理論解決成人教育客觀事物的困境。真正有意義的研究是在探究客觀世界真相的基礎(chǔ)上，揭示客觀事物的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)客觀事物發(fā)展的基本規(guī)律，預(yù)見(jiàn)客觀事物未來(lái)的發(fā)展及其結(jié)果。因此，成人教育研究要直面社會(huì)境遇與社會(huì)生活，直面人的發(fā)展需求與人生向往，[5]直面鮮活的成人教育實(shí)踐，在實(shí)踐中找課題、找問(wèn)題、找對(duì)策。學(xué)者須躬身踐行，感知和體味成人教育實(shí)踐。只有走進(jìn)各類成人的生活世界、精神家園與學(xué)習(xí)世界，才能真實(shí)感知他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困境，才能改革成人教育以滿足各類成人的發(fā)展需要，才能發(fā)揮研究指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

3.成人教育研究的課題來(lái)源。成人教育實(shí)踐是成人教育研究的基本課題來(lái)源。實(shí)踐是理論的來(lái)源，具有價(jià)值屬性、復(fù)雜屬性、生成屬性的成人教育實(shí)踐是成人教育理論的基本生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)者的研究課題應(yīng)是真問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題。“研以致用”強(qiáng)調(diào)學(xué)者要研究對(duì)實(shí)踐發(fā)展有用的課題，這有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)或填補(bǔ)現(xiàn)有知識(shí)的空白。一方面，應(yīng)與工作相結(jié)合，重在解決實(shí)際問(wèn)題。成人高校學(xué)者多是管理人員和教學(xué)人員，研究工作與管理、教學(xué)工作融為一體。學(xué)者在完成管理任務(wù)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，圍繞工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題開展研究，即“五W”研究：Who(誰(shuí)研究)、Why(為什么研究)、What(研究什么)、When(什么時(shí)間研究)和Where(什么地點(diǎn)研究)，既解決了研究課題來(lái)源問(wèn)題，也解決了研究?jī)r(jià)值問(wèn)題，同時(shí)也激發(fā)學(xué)者的研究興趣與研究動(dòng)機(jī)。另一方面，應(yīng)與當(dāng)下成人教育實(shí)踐的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)相契合。黨的十九大報(bào)告明確指出：“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”。[6]在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的歷史進(jìn)程中，人民日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求和不平衡、不充分的成人教育發(fā)展之間的矛盾，對(duì)新時(shí)代成人教育研究提出新的時(shí)代課題。如新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義視閾下成人教育頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題，人才戰(zhàn)略視閾下專業(yè)技術(shù)人員和公務(wù)員培訓(xùn)問(wèn)題，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視閾下新型農(nóng)民、農(nóng)民工教育問(wèn)題，高質(zhì)量發(fā)展階段視閾下員工成長(zhǎng)問(wèn)題，美麗中國(guó)建設(shè)視閾下社區(qū)教育問(wèn)題，健康中國(guó)戰(zhàn)略視閾下老年人學(xué)習(xí)問(wèn)題，文化自信視閾下中國(guó)成人教育前途問(wèn)題，人類命運(yùn)共同體視閾下成人教育國(guó)際交流問(wèn)題等，這些都是新時(shí)代條件下產(chǎn)生的新問(wèn)題，為廣大學(xué)者研究成人教育提供了豐富鮮活的研究課題。

(二)提高學(xué)者素質(zhì)，規(guī)范研究過(guò)程

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高學(xué)者素養(yǎng)?！按蜩F還需自身硬”，研究素質(zhì)和研究質(zhì)量存在正相關(guān)關(guān)系。開展成人教育研究，學(xué)者應(yīng)掌握成人教育學(xué)、成人教育教學(xué)論、成人教育課程論、成人教育德育論、成人學(xué)習(xí)學(xué)、成人教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、成人教育史、比較成人教育學(xué)等基本學(xué)科知識(shí)以及人類學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等廣泛的綜合知識(shí)；應(yīng)具備課題論證、方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)施、資料收集、數(shù)據(jù)處理、問(wèn)題分析、對(duì)策建構(gòu)以及研究論文和報(bào)告撰寫等基礎(chǔ)研究能力；應(yīng)具有實(shí)事求是的科學(xué)探索精神、砥礪奮進(jìn)的研究心態(tài)、堅(jiān)定執(zhí)著的學(xué)術(shù)信仰和創(chuàng)新創(chuàng)造的研究品格。

首先，專業(yè)培訓(xùn)是提高學(xué)者素質(zhì)的基本途徑。經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化的培訓(xùn)有助于增強(qiáng)學(xué)者的研究意識(shí)，提高他們的研究素養(yǎng)與研究能力。培訓(xùn)可以分為崗前培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，適應(yīng)性培訓(xùn)和提高性培訓(xùn)，基礎(chǔ)培訓(xùn)和高端培訓(xùn)，短期培訓(xùn)和中長(zhǎng)期培訓(xùn)，校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)等。專題報(bào)告、講座、訪問(wèn)學(xué)者、科研競(jìng)賽、學(xué)術(shù)月等也是有效的培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)中，應(yīng)建立理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐總結(jié)和課題研究于一體的培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)者培養(yǎng)多學(xué)科知識(shí)研究的創(chuàng)造性思維意識(shí)和實(shí)踐導(dǎo)向研究意識(shí)。

其次，學(xué)術(shù)交流是提高學(xué)者素質(zhì)的重要途徑。充分的學(xué)術(shù)思想碰撞有助于學(xué)者開闊研究視野、學(xué)習(xí)新的研究知識(shí)、借鑒新的研究手段和方法，并提升研究能力。成人教育系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流和其他教育系統(tǒng)的外部學(xué)術(shù)交流都有助于提高學(xué)者的研究素養(yǎng)。因此，學(xué)者應(yīng)積極參加課題研討會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)年會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍和實(shí)地調(diào)研等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

再次，擴(kuò)大成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)規(guī)模。鑒于目前我國(guó)缺少成人教育學(xué)專業(yè)本、?？茖W(xué)生培養(yǎng)層次，成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作顯得尤其重要。正在成長(zhǎng)中的研究生群體為成人教育研究隊(duì)伍的日益壯大提供新鮮的補(bǔ)充力量。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，必須在理論與實(shí)踐的互動(dòng)環(huán)境中鍛煉研究生的學(xué)術(shù)能力，讓他們?cè)谧兏锏某扇私逃龑?shí)踐中學(xué)習(xí)、研究和成長(zhǎng)。[2]

2.端正研究動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)信仰。成人教育科學(xué)需要學(xué)者貢獻(xiàn)真正的科學(xué)知識(shí)和理論，而不是偽理論、假知識(shí)?？茖W(xué)不是輕輕松松就能產(chǎn)生的，任何“單純出于功利，斤斤計(jì)較于待遇高低、獎(jiǎng)金多寡的‘計(jì)件工資’追求者，都難以在攀登人類科技高峰的進(jìn)程中獲得成功”。[7]

本應(yīng)以學(xué)術(shù)為取向的學(xué)者只作“稻粱謀”是社會(huì)的悲哀，也是學(xué)術(shù)界和學(xué)者個(gè)人的悲哀。提升學(xué)術(shù)認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)術(shù)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，關(guān)鍵在于學(xué)者個(gè)人的修養(yǎng)、操行和追求?！安豁殦P(yáng)鞭自?shī)^蹄，天道酬勤石開花”，這應(yīng)是優(yōu)秀成人教育學(xué)者孜孜不倦追求的最高科研境界。

高尚的研究動(dòng)機(jī)取決于學(xué)者的研究品格和修養(yǎng)水平。科學(xué)探索來(lái)不得半點(diǎn)虛假、主觀臆斷，須求真務(wù)實(shí)，實(shí)事求是地分析和研究問(wèn)題。學(xué)者應(yīng)時(shí)刻牢記研究使命，注重研究品格修養(yǎng)，遵守研究規(guī)則，堅(jiān)守學(xué)術(shù)品格和立場(chǎng)。面對(duì)社會(huì)各種誘惑，應(yīng)保持理性、氣節(jié)和心態(tài)，做到不貪戀權(quán)力、不追求名利，應(yīng)有心如澄清秋水的處世心態(tài)。[8]

3.突顯創(chuàng)新意識(shí)，提升研究質(zhì)量。創(chuàng)新是成人教育研究的靈魂，是衡量其水平的核心指標(biāo)，是發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐價(jià)值的前提。對(duì)于學(xué)者而言，重復(fù)別人的研究，其結(jié)果于社會(huì)變革、成人教育實(shí)踐發(fā)展以及成人教育理論進(jìn)步無(wú)益。學(xué)術(shù)地位是以學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和成果來(lái)衡量的，學(xué)者應(yīng)憑自己的研究說(shuō)話、立足并贏得他人的尊重；應(yīng)有自己的見(jiàn)解、主張、思想、理論，發(fā)前人所未發(fā)，發(fā)他人所未言。一篇論文、一個(gè)報(bào)告、一本著作總要提出一些新材料、新方法、新觀點(diǎn)、新知識(shí)。[9]學(xué)術(shù)權(quán)威不是靠控制、壟斷樹立起來(lái)的，創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)才是學(xué)者安家立身的支柱。

創(chuàng)新的途徑和方法多種多樣，對(duì)于古代的成人教育思想，應(yīng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)化；對(duì)于西方的成人教育理論，應(yīng)實(shí)現(xiàn)國(guó)別的轉(zhuǎn)化；對(duì)于相關(guān)學(xué)科的研究成果，應(yīng)實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)科場(chǎng)域的轉(zhuǎn)化。概而言之，成人教育可以在研究領(lǐng)域、研究方法、研究成果等方面有所創(chuàng)新。

要?jiǎng)?chuàng)新科學(xué)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)者的主觀能動(dòng)性。學(xué)者應(yīng)保持好奇、幻想、探索的心理狀態(tài)，敢于突破學(xué)術(shù)權(quán)威，敢于打破舊的觀念，追求和捍衛(wèi)成人教育真理，在自己的研究領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破。當(dāng)然，創(chuàng)新也要實(shí)事求是，不能無(wú)中生有。一些學(xué)者的所謂創(chuàng)新是故弄玄虛，故意制造不切實(shí)際的玄學(xué)。恰恰相反，創(chuàng)新是基于成人教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要、現(xiàn)實(shí)條件，以科學(xué)的態(tài)度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提出實(shí)事求是的理論。

借鑒普通教育學(xué)、西方成人教育學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)是必要的，可以使成人教育研究少走彎路。然而，借鑒不應(yīng)是復(fù)制、模仿、照搬和套用，應(yīng)將相關(guān)學(xué)科的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)理論、科學(xué)方法、科學(xué)手段等創(chuàng)造性地應(yīng)用在成人教育的實(shí)際中去，產(chǎn)生創(chuàng)新性的研究成果。如陶行知借鑒美國(guó)教育家杜威“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的實(shí)用主義理論，結(jié)合國(guó)情和教育實(shí)際，提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！钡闹袊?guó)特色生活教育理論。再如20世紀(jì)二三十年代，王拱壁、黃炎培、晏陽(yáng)初、雷沛鴻和俞慶棠等鄉(xiāng)村教育理論家也是在借鑒西方成人教育理論的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村成人教育進(jìn)行反思和探究，分別提出職業(yè)教育思想、鄉(xiāng)村教育改造理論、鄉(xiāng)村建設(shè)理論、國(guó)民教育理論和民眾教育思想。[10]

加強(qiáng)宣傳推廣，及時(shí)轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。創(chuàng)新的科研成果不能束之高閣，成人教育研究成果應(yīng)第一時(shí)間應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)行較大范圍的推廣應(yīng)用，及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，發(fā)揮理論的“生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力作用”。[11]學(xué)者應(yīng)增強(qiáng)主動(dòng)宣傳研究成果的意識(shí)，利用會(huì)議、期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、展覽等手段積極宣傳研究成果，使更多人知曉。加強(qiáng)學(xué)者和實(shí)踐者合作，建設(shè)各類試驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)校、試驗(yàn)班組，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、修正和完善研究成果，促進(jìn)成人教育實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展。

4.倡導(dǎo)多元方法，打造研究精品。研究方法種類繁多，劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，具體來(lái)說(shuō)有歷史研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等思辨研究方法；有統(tǒng)計(jì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法、二次分析、內(nèi)容分析等量化研究方法；有敘事研究、案例研究、田野考察等質(zhì)性研究方法；有會(huì)議綜述、文獻(xiàn)綜述、書評(píng)、課題成果介紹等其他方法。[12]歷史經(jīng)驗(yàn)表明，真正有生命力的研究成果往往不是運(yùn)用單一研究方法的結(jié)果，而是綜合運(yùn)用多種研究方法的結(jié)果。[13]鑒于成人教育實(shí)踐的復(fù)雜屬性、社會(huì)屬性、生成屬性和價(jià)值屬性，當(dāng)前我國(guó)成人教育研究應(yīng)以系統(tǒng)、全面和辯證的思維為指導(dǎo)，兼顧人文精神和科學(xué)精神，科學(xué)運(yùn)用和綜合統(tǒng)籌各種適切的方法。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法要求學(xué)者在占有成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把特殊經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一般理論，而不是“存在即合理”，不是個(gè)別現(xiàn)象代替一般規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提煉的平衡有助于成人教育實(shí)踐的改進(jìn)和理論的生成；推理演繹方法要求學(xué)者在準(zhǔn)確的事實(shí)、情況和資料的基礎(chǔ)上，采用推理、歸納、演繹等科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)成人教育發(fā)展的基本規(guī)律，科學(xué)思維和真實(shí)材料的結(jié)合有助于提高研究成果的真實(shí)性和可靠性；借鑒方法要求學(xué)者在參考普通教育研究一般規(guī)律的前提下用獨(dú)立性的理論、方法研究充滿個(gè)性特色的成人教育問(wèn)題，一般規(guī)律和特殊規(guī)律的結(jié)合有助于提高研究成果運(yùn)用的實(shí)踐效果；國(guó)際比較方法要求學(xué)者在借鑒國(guó)外成人教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上消化、吸收、為我所用，而不是“囫圇吞棗”、“拿來(lái)主義”，文化自信和西方文明的平衡有助于研究成果本土化實(shí)踐價(jià)值的發(fā)揮；歷史研究方法要求學(xué)者用歷史的觀點(diǎn)看待和分析當(dāng)今的成人教育問(wèn)題，而不是全盤否定成人教育的歷史，“一切推倒重來(lái)”的思想是要不得的，“在前人的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)”才是應(yīng)有的態(tài)度，歷史、現(xiàn)在和未來(lái)的連貫意識(shí)有助于繼承前人研究成果，改造現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，創(chuàng)造明天輝煌；社會(huì)學(xué)的實(shí)證方法要求學(xué)者在深入了解國(guó)情、文化傳統(tǒng)和民族思維的基礎(chǔ)上，了解成人教育對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、課程形態(tài)和教學(xué)心態(tài)，人文精神和科學(xué)精神的平衡有助于實(shí)證方法的科學(xué)性運(yùn)用；實(shí)驗(yàn)研究方法有助于提高研究的科學(xué)化水平，然而單純的實(shí)驗(yàn)、高度的量化方式也可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論，這需要學(xué)者的科學(xué)解釋；大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育統(tǒng)計(jì)要求學(xué)者建構(gòu)指標(biāo)模型、測(cè)算數(shù)據(jù)、評(píng)估評(píng)價(jià)問(wèn)題，不能停留在數(shù)據(jù)收集和整理階段，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題歸因分析，并提出問(wèn)題解決策略；田野考察方法要求學(xué)者和被研究者共同生活一段時(shí)間，從中觀察、了解和認(rèn)識(shí)成人教育實(shí)踐，要求學(xué)者以旁觀者的身份了解成人教育實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)，詳細(xì)的活動(dòng)記錄不能停留在“流水賬”階段，理論建構(gòu)也需要?dú)w納、總結(jié)和提煉；案例分析方法要求學(xué)者探尋問(wèn)題產(chǎn)生的癥結(jié)并尋找理想的解決方案，但學(xué)者一般難以完全通過(guò)材料了解個(gè)案的全部背景和內(nèi)容，由此可能導(dǎo)致思考問(wèn)題方向出現(xiàn)偏差。因此，應(yīng)及時(shí)修正研究方向和重點(diǎn)，根據(jù)研究目標(biāo)探索最優(yōu)化的方案。

許多學(xué)者傾向于使用思辨研究方法，較少使用量化研究方法和質(zhì)性研究方法，這是目前我國(guó)成人教育研究普遍存在的現(xiàn)象。筆者并不認(rèn)同量化研究方法和質(zhì)性研究方法優(yōu)于思辨研究方法，然而具體成人教育問(wèn)題的研究需要適切的方法。成人教育實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)效果如何，需要用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明會(huì)更有說(shuō)服力；幾種教學(xué)模式改革效果如何，需要用因素分析來(lái)測(cè)量；專家的工作生涯總結(jié)需要用現(xiàn)象學(xué)方法來(lái)升華；真實(shí)的現(xiàn)象解讀需要用田野考察來(lái)敘述；重大事件的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)需要用案例分析來(lái)剖析。因此，學(xué)者應(yīng)提高研究方法論修養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用各種研究方法，否則極有可能因方法選擇不當(dāng)而降低研究的科學(xué)化水平。

學(xué)者的思維方式影響著科學(xué)研究的認(rèn)知框架和思維路線，所以應(yīng)拋棄簡(jiǎn)單思維方式、兩極思維方式、常識(shí)思維方式與形而上學(xué)思維方式，堅(jiān)持復(fù)雜思維方式、中介思維方式、批判思維方式與實(shí)踐思維方式，實(shí)現(xiàn)思維方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。學(xué)者不要孤立地研究成人教育問(wèn)題，而應(yīng)從成人教育與其內(nèi)外部環(huán)境關(guān)系的角度探討；不能持有“非此即彼”的二元對(duì)立思維方式，而應(yīng)具有“亦此亦彼”的中介思維方式；[14]不能持有日常經(jīng)驗(yàn)思維方式的成見(jiàn)和教條，而應(yīng)具有批判反思的精神，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐；不能純粹的理論思辨，而應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的思維方式。

5.整合研究隊(duì)伍，打造團(tuán)隊(duì)精神。成人教育研究需要一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的科研隊(duì)伍作為保障，這要求成員數(shù)量充足，專業(yè)研究人員和非專業(yè)研究人員并重。一方面，積極籌建專業(yè)研究機(jī)構(gòu)。目前從事專業(yè)研究的學(xué)者主要隸屬于政府各級(jí)研究機(jī)構(gòu)、高校專業(yè)研究機(jī)構(gòu)和群眾性專業(yè)研究機(jī)構(gòu)等。有條件的單位應(yīng)積極籌建和發(fā)展專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，配備專職研究人員，提供必要的科研基礎(chǔ)條件。另一方面，增強(qiáng)集體研究意識(shí)。合作可以聚合人力資源，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，取得突破性、超越性的學(xué)術(shù)成果。[15]一些學(xué)者不愿意和團(tuán)隊(duì)合作，這是一種錯(cuò)誤的想法。重大項(xiàng)目、課題需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，才能夠明晰方向，才能夠取得對(duì)國(guó)家、對(duì)事業(yè)有重大影響的成果。由此，成人教育研究合作可以是不同機(jī)構(gòu)、團(tuán)體間長(zhǎng)期的“組織合作”，也可以是階段性“課題合作”。課題合作形式多樣，但主要有同專業(yè)縱向、橫向的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”和跨行業(yè)、跨專業(yè)的“互補(bǔ)合作”兩種類型。此外，學(xué)者應(yīng)增強(qiáng)和實(shí)踐者合作的研究意識(shí)，通過(guò)各種形式的合作，縮小雙方溝通隔離的“鴻溝”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向的成人教育研究良性發(fā)展。

(三)完善研究成果評(píng)價(jià)和學(xué)者考核機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)者的科學(xué)研究意識(shí)

成果的評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)者的考核機(jī)制直接影響成人教育研究的科學(xué)性，因此應(yīng)完善與成人教育研究科學(xué)化相匹配的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，這有助于科學(xué)化成人教育研究的實(shí)現(xiàn)。

1.建立代表作制度，減少簡(jiǎn)單量化現(xiàn)象。代表作制度是克服浮躁研究情緒，糾正過(guò)于追求“短、平、快”出研究成果的有效方法。[16]學(xué)校對(duì)研究成果的考核不能只追求數(shù)量，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量；不能只認(rèn)刊發(fā)期刊級(jí)別，而忽視論文實(shí)際質(zhì)量。論文在于精，不在于多，學(xué)術(shù)一旦與功利掛鉤，與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，則可能會(huì)影響學(xué)術(shù)的科學(xué)性。

當(dāng)前科研管理體制下，應(yīng)盡量削弱經(jīng)濟(jì)利益的影響力量，實(shí)行同行評(píng)價(jià)制度和代表作制度。在評(píng)價(jià)具體的研究成果時(shí)應(yīng)著重考察選題是否恰當(dāng)，現(xiàn)實(shí)是否急需；研究角度是否可行，切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確；研究架構(gòu)是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，研究步驟是否完整；研究基礎(chǔ)是否充實(shí)，研究綜述是否全面準(zhǔn)確；研究方法是否科學(xué)合理，能否解決問(wèn)題；問(wèn)題解決的程度如何，理論水平如何；創(chuàng)新程度、先進(jìn)程度和學(xué)術(shù)價(jià)值如何；學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德如何等。

代表作評(píng)價(jià)聘請(qǐng)的學(xué)術(shù)評(píng)審專家必須在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較高的研究水平、學(xué)術(shù)權(quán)威和較廣泛的學(xué)術(shù)視野，知曉本專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并具備良好的學(xué)術(shù)道德，遵守公正、公平的工作原則。代表作評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀、公正、公開的程序，避免人為干擾、偏見(jiàn)和歧視現(xiàn)象的出現(xiàn)。[17]

2.完善周期考核制度，鼓勵(lì)長(zhǎng)期研究。歷史經(jīng)驗(yàn)表明，重大的科研成果需要學(xué)者長(zhǎng)期的研究探索、積累與沉淀。這要求管理者應(yīng)對(duì)學(xué)者有耐心，學(xué)者不能急功近利。

一方面，考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合化和可替代化。高校學(xué)者的科研活動(dòng)主要包括論文、課題、著作、獲獎(jiǎng)等方面，應(yīng)全面考核學(xué)者科研方面的綜合表現(xiàn)，可以采用可替代的原則允許學(xué)者用某一方面的突出表現(xiàn)替代某一方面的一般表現(xiàn)。論文不足，允許論著補(bǔ)；論著不足，允許獎(jiǎng)項(xiàng)補(bǔ)；專業(yè)研究不足，允許教學(xué)研究補(bǔ)。[18]這樣，學(xué)者可以集中精力重點(diǎn)攻克研究難題，有助于他們?cè)谀骋环矫嫜芯恐腥〉弥卮筮M(jìn)展和突破。

另一方面,考核的周期應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)。合理確定考核時(shí)限，使研究成果經(jīng)受住時(shí)間的檢驗(yàn)，有助于減少急功近利現(xiàn)象的出現(xiàn)。各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)者和自身實(shí)際建立長(zhǎng)周期的考核機(jī)制。如以五年為一個(gè)周期，這樣學(xué)者可以耐心從事科研活動(dòng)，或以兩個(gè)周期為更大的考核周期，如果前一個(gè)周期成果不足，可以用后一個(gè)周期的成果來(lái)彌補(bǔ)，反之亦然。這樣，學(xué)者才能“十年磨一劍”，從而取得更高水平的科研成果。

綜上所述，科學(xué)化是我國(guó)成人教育研究的本質(zhì)屬性，也是學(xué)者孜孜不倦追求的目標(biāo)和境界。在成人教育研究科學(xué)化的道路上，應(yīng)克服各種制約因素和現(xiàn)實(shí)困境，找到促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的合理路徑，不斷提高成人教育研究的科學(xué)化水平，為建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色成人教育學(xué)理論體系和實(shí)踐體系銳意進(jìn)取。

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OntheRestrictiveFactorsandCountermeasuresofScientificationofAdultEducationResearch

LI Zhong-liang

(College of Distance and Continuing Education, Henan University, Kaifeng Henan 475001, China)

The scientification of adult educational research is the demand for the practical development and theorial development of of adult education in the new era. The attributes of complexity, sociality, change and value of the adult educational practice, the research quality, research motivation, research methods, imitational consciousness and independent awareness of scholars are basic factors of restricting the scientification of the adult educational research. We should building the practice-oriented research paradigm, correct the research motivation, highlight the innovation consciousness, optimize the research methods, improve the scholars’ quality, build the research team, and improve the results evaluation and assessment mechanism.

adult education research; scientification; restrictive factors; countermeasures

劉奉越)

G720

A

1008-6471 (2017) 04-0018-08

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.04.003

2017-10-07

李中亮(1969-)，男，河南太康人，河南大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事成人教育研究。