大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

顧 虹，王釋云,朱鵬舉

(1.河北大學(xué) 教務(wù)處；2.河北大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院;3.河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐

顧 虹1，王釋云2,朱鵬舉3

(1.河北大學(xué) 教務(wù)處；2.河北大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院;3.河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)法具有突出的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，能夠給高校教學(xué)提供新的動(dòng)力。大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中，需要經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確定、體驗(yàn)、分享、交流以及整合，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，最終分享成果和應(yīng)用環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情、自主性與規(guī)劃性，體現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，適合新時(shí)期優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，具有重要的理論研究與實(shí)踐意義。

大學(xué)生；教學(xué)方法；經(jīng)驗(yàn)分享式

教育肩負(fù)著傳承人類文化，撒播人類文明的使命，教育過(guò)程是師生對(duì)人類創(chuàng)造的精神財(cái)富與師生自身經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值觀進(jìn)行分享的過(guò)程。傳統(tǒng)大學(xué)生教學(xué)以填鴨式教學(xué)為主，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。[1]要確保大學(xué)生課堂教學(xué)富于生命力，就必須樹立分享意識(shí)，培養(yǎng)分享精神，營(yíng)造分享氛圍，在師生各自經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外在知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，該教學(xué)過(guò)程即為經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)，對(duì)提升高校教學(xué)效果具有重要意義。[2]

一、經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)理論概述

經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)最早源于杜威的“教育即經(jīng)驗(yàn)” 理論，杜威強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)“從做中學(xué)”，以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)為依托，該理論為經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)奠定了重要的發(fā)展基礎(chǔ)。[3]20世紀(jì)60年代末，美國(guó)教育學(xué)家羅杰斯對(duì)“以學(xué)生為中心”的教育思想進(jìn)行廣泛的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法的傳播與實(shí)施產(chǎn)生了重要推動(dòng)作用。[4]

經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法極為重視對(duì)經(jīng)驗(yàn)教育的挖掘和借鑒，從教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)入手進(jìn)行計(jì)劃設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，主要給予學(xué)生相關(guān)引導(dǎo)，使其能夠相互交流、影響和啟發(fā)，在促進(jìn)豐富感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生在理性知識(shí)方面的驗(yàn)證與擴(kuò)張，使其理性知識(shí)得到進(jìn)一步深化，最終使學(xué)生的思辨能力獲得提升，繼而促進(jìn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升。[5]

經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法具有以下六方面突出特點(diǎn)。第一，主體性。以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。第二，靈活性。該教學(xué)方法并不拘泥于一種形式，可以通過(guò)多種形式展開，適應(yīng)學(xué)生不同需求與特點(diǎn)。第三，直觀性。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，這種形象性教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性。第四，滲透性。教學(xué)是對(duì)學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的加工過(guò)程和邁向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，呈現(xiàn)緩慢滲透的特點(diǎn)。第五，互動(dòng)性。以分享為核心，倡導(dǎo)師生、生生間進(jìn)行深入交流互動(dòng)。第六，實(shí)踐性。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)源于實(shí)踐，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)用到實(shí)踐中，教學(xué)的開展一直處于不斷的實(shí)踐中。

二、大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法的實(shí)施

(一)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)流程

在教學(xué)過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確定，學(xué)生對(duì)教師指定的課題展開研究，從研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題實(shí)施討論和交流，將解決問(wèn)題的方法找出，同時(shí)在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將課題完成。該過(guò)程可以使學(xué)生形成深刻體會(huì)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、表達(dá)、交流和呈現(xiàn)。學(xué)生需將自身學(xué)習(xí)成果通過(guò)圖表、調(diào)查報(bào)告或媒體演示等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，在相互交流溝通下對(duì)成果進(jìn)行分享和思維碰撞，讓認(rèn)識(shí)與情感進(jìn)一步提升，同時(shí)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、參與度、合作意識(shí)和體驗(yàn)感受等進(jìn)行總結(jié)與反思，從而使認(rèn)識(shí)更加理性。

(二)大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)流程具體分析

大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)直觀流程如圖1所示。

圖1 大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)直觀流程

大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法共包含八個(gè)環(huán)節(jié)，其中教學(xué)開端為確定課題，即首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)均需圍繞這一主題展開。

體驗(yàn)不僅可以是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前的體驗(yàn)，而且可以是學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識(shí)而進(jìn)行的體驗(yàn)。大學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中經(jīng)歷過(guò)的各種人或事均為一種體驗(yàn)。為了有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的情境進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生能夠身臨其境，獲取經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)分享夯實(shí)基礎(chǔ)。[6]

在體驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生需與其他擁有相同經(jīng)歷的學(xué)生或教師對(duì)自身感受或體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分享，與此同時(shí)，教師之間也需對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行分享。該層面的分享僅僅為簡(jiǎn)單的感受與體驗(yàn)分享，屬于直觀層面的范疇。

進(jìn)入交流環(huán)節(jié)后，則需對(duì)分享結(jié)果加以分析與反思，同時(shí)需與其他學(xué)生展開探討與交流，以及對(duì)自己的思維模式進(jìn)行反思。該種交流除了包括學(xué)生間的交流外，還包括教師與學(xué)生間的交流和教師與教師間的交流。[7]

整合環(huán)節(jié)是基于邏輯程序，從體驗(yàn)經(jīng)歷中對(duì)原則進(jìn)行總結(jié)或?qū)A進(jìn)行歸納提取，對(duì)體驗(yàn)中得出的成果進(jìn)行進(jìn)一步定義與厘清。

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對(duì)取得的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，教師針對(duì)學(xué)生體驗(yàn)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生也可向其他學(xué)生呈現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果。該過(guò)程不僅可以進(jìn)行集體呈現(xiàn)，也可以進(jìn)行分組呈現(xiàn)。[8]

分享成果環(huán)節(jié)主要是學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行深層次分享，分享不僅僅停留于感性層面，而是向理性知識(shí)上升。

應(yīng)用環(huán)節(jié)是將學(xué)習(xí)中獲得的體驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用到生活或?qū)W習(xí)中，應(yīng)用過(guò)程其實(shí)又是一種新的體驗(yàn)，促使經(jīng)驗(yàn)分享式學(xué)習(xí)不斷循環(huán)。

大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法注重學(xué)生之間和教師之間多方位的交流與分享，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積極作用十分重視，并將教學(xué)中的交流與互動(dòng)全面體現(xiàn)了出來(lái)。

三、大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法的實(shí)踐效果

(一)實(shí)踐前期調(diào)查與準(zhǔn)備

在2017學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)中，筆者選取通識(shí)課程《大學(xué)生心理健康》為研究載體，進(jìn)行大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法探索實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，對(duì)我校大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，最終選取兩個(gè)在《大學(xué)生心理健康》課程上學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為實(shí)踐實(shí)施對(duì)象，將它們隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)實(shí)踐研究前摸底測(cè)試結(jié)果及一般情況如表1所示，無(wú)顯著差異，具有可比性。

表1兩個(gè)班級(jí)實(shí)踐研究前《大學(xué)生心理健康》課程測(cè)試結(jié)果

班級(jí)/指標(biāo)例數(shù)(n)男/女平均分實(shí)驗(yàn)班4420/2267.2對(duì)照班5026/2467.6

(二)實(shí)踐結(jié)果分析

在選取的兩個(gè)班級(jí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開始為期一學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法下的《大學(xué)生心理健康》課程學(xué)習(xí)，對(duì)照班學(xué)生則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)這兩個(gè)班級(jí)再次實(shí)施測(cè)試，測(cè)試與研究前測(cè)試題型及分值基本相同，且難度接近，兩個(gè)班級(jí)測(cè)試成績(jī)?nèi)绫?所示,實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)高于對(duì)照班近10分。

表2 兩個(gè)班級(jí)實(shí)踐研究后測(cè)試結(jié)果比較

為了使研究結(jié)果更為準(zhǔn)確，在成績(jī)測(cè)試結(jié)果對(duì)比之外，實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后還設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)規(guī)劃等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 兩個(gè)班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

從兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試成績(jī)與調(diào)查問(wèn)卷反饋看，經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法下的《大學(xué)生心理健康》教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效果具有明顯的積極影響。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情以及自主性與規(guī)劃性，更適合新時(shí)期優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，契合當(dāng)前各高校大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。作為一種新興教學(xué)理念，大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法為傳統(tǒng)高校教學(xué)注入了新的活力。在高校教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)出顯著效果，研究成果能夠?yàn)楦咝＝虒W(xué)提供新的思路，具有重要的理論研究?jī)r(jià)值與實(shí)踐意義。

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TheResearchandPracticeofExperienceSharingTeachingMethodforCollegeStudent

GU Hong1, WANG Shi-yun2, ZHU Peng-ju3

(1.Office of Educational Administration, Hebei University; 2.College of Continuing Education, Hebei University;3.Education College, Hebei University, Baoding Hebei 071002, China)

As a new teaching method, experience sharing teaching method is different from the traditional teaching mode. It has outstanding characteristics and advantages, and can provide new impetus to the teaching of College students. In the process of implementation, the college students’ experience sharing teaching method needs to determine, experience, share, communicate and integrate the learning content, present the learning results, and finally share the results and application links. Compared with the traditional teaching mode, experience sharing teaching method not only can improve the students’ performance, learning interest and enthusiasm, but also effectively enhance students’ autonomous learning and planning, reflecting the good teaching effect. It is suitable for the new era of talents cultivation. It has theoretical and practical significance to study.

college student； teaching method； experience sharing

王釋云)

G642

A

1008-6471 (2017) 04-0107-04

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.04.019

2017-10-01

2015年河北大學(xué)工商學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享式教學(xué)方法的研究與實(shí)踐”(編號(hào)：JX201522)

顧虹(1970-)，女，河北行唐人，河北大學(xué)教務(wù)處副教授，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)哲學(xué)和高等教育。