科南特的教育改革及邏輯審視
——兼評《小鏡頭 大視野——科南特與當代美國教育改革》

朱文富

(河北大學 教育學院，河北 保定 071002)

科南特的教育改革及邏輯審視
——兼評《小鏡頭 大視野——科南特與當代美國教育改革》

朱文富

(河北大學 教育學院，河北 保定 071002)

科南特是當代美國最具影響力的教育家之一,他堅持教育是一個社會過程的基本理念，引領哈佛大學向世界一流大學邁進，為處在改革十字路口的中等教育指明前進方向，給權力紛擾的教師教育注入新的活力，堪稱教育各領域革新的策劃師。《小鏡頭 大視野——科南特與當代美國教育改革》作為國內(nèi)首部精研科南特教育思想與實踐的整合之作，全面考察了他在各領域改革的主張與實踐效果，動態(tài)分析了他的教育思想演進軌跡與參與改革的行為特色，揭示了支撐他教育改革的基本邏輯。

科南特；教育改革；當代美國

科南特是20世紀美國著名的化學家、政治家和教育家，在高等教育、中等教育及教師教育領域成就非凡。從20世紀30年代主政哈佛大學(以下簡稱“哈佛”)，到20世紀五六十年代開展大規(guī)模學校調(diào)查，直至人生暮年，科南特的影響幾乎涵蓋當時教育各領域改革主題。因參與教育改革的時間跨度大、影響領域廣，國內(nèi)學者多針對科南特某一方面的改革開展研究，鮮有對其一生教育思想與實踐的動態(tài)整合成果。2016年11月，劉向榮博士的《小鏡頭 大視野——科南特與當代美國教育改革》由科學出版社出版。該著作精心設計了時空維度，輔以縱向目標線索的敘事結構，動態(tài)立體也展現(xiàn)了科南特一生持久廣泛的教育革新成果，揭示了其思想邏輯體系與演進軌跡及教育改革的行動特質，客觀評述了其對美國當代教育改革的全方位影響，尤其在哈佛轉型、公立中學及教師教育領域的突出貢獻。

一、臨危受命，助推哈佛轉型升級

1933年，科南特當選哈佛校長，開啟艱難的改革歷程。因經(jīng)濟蕭條惡化了哈佛的籌資環(huán)境，加上外部政局動蕩以及戰(zhàn)爭與集權思想的威脅，處在歷史轉折點的哈佛何去何從成為科南特必須解決的問題。通過對內(nèi)外部挑戰(zhàn)與機遇進行分析，科南特果斷結束了勞威爾時期大搞建設的擴張模式，在維持特定規(guī)模的基礎上開啟內(nèi)涵提升的道路。1933年，他瞄準人和錢的問題啟動改革，1953年卸任時，哈佛基本實現(xiàn)了學術卓越與服務國家的戰(zhàn)略目標，成為世界矚目的一流研究型大學。科南特的哈佛改革大致分為三個階段。

第一個階段從1933年到1939年，目標聚焦提高學術水準，致力于選拔優(yōu)秀學生和打造教師隊伍，籌備300年校慶和解決教育研究生院生存問題，具體從三方面入手。一是解決財力問題，籌備校慶資金募集工作，1934年任命教師委員會宣傳籌資計劃；二是優(yōu)化人力資源，實施國家獎學金項目招收天才學生，吸引南部和西部城鎮(zhèn)及小城市中低收入家庭的優(yōu)秀男孩，并推行“非升即走”聘任政策，打造學者教師群體；三是創(chuàng)新科研組織，建立大學教授席位以打通院系壁壘，設立跨學院聯(lián)合培養(yǎng)的碩士學位，推動學科交叉融合，在鞏固和加強原有研究生院的基礎上，根據(jù)需要建立公共行政管理學和公共衛(wèi)生學研究生院及博士后研究中心，提升科研創(chuàng)新水平。1934年5月的《時代》雜志指出“在科南特引領下，哈佛正成為捕獲優(yōu)秀人才的獵手，而不問獵物來自波士頓后灣，還是西弗吉尼亞的波爾頓”。[1]科南特堅信，大學的卓越在于優(yōu)秀的師生群體，他要吸引全國范圍的最強大腦，并為其提供最優(yōu)質的教育。“科南特打造哈佛教師學術質量的努力獲得成功，1957年，他的同行在對各部門的聲譽評價中報道，哈佛再次成為大學的領袖”。[2]

第二個階段從1940年到1946年，重點是在保持學術優(yōu)勢的基礎上強化對國家和社會的責任意識與使命感。1943年，科南特任命12人委員會研究普通教育問題，1945年發(fā)表報告《自由社會的普通教育》(General Education in a Free Society)。該報告是科南特反思大學功能和課程改革的最終成果，他希望將永恒的自由教育基因傳遞給所有學生，并維持這種基因終生發(fā)揮效力，實現(xiàn)大學增進知識與復興文化的使命，主張哈佛教授有責任為戰(zhàn)后世界新秩序規(guī)劃教育藍圖，“并以這種方式為哈佛服務、為國家效力”。[3]科南特在普通教育方面主張既堅持自由教育目的，又擴大教育對象，便于整合解決本科課程人才培養(yǎng)“通與?！钡拿?、學科發(fā)展整合與分化的矛盾、共性與個性的矛盾、必修與選修的矛盾。報告的實施繁榮了哈佛本科教學。“普通教育已日趨成熟，既然憑借優(yōu)秀的教師和新穎的方法圓滿解決了師生交流中由來已久的老問題，它無疑將會繼續(xù)繁榮下去”。[3]科南特的普通教育報告直接影響了其他大學、學院及中學的課程改革?！?947年，白宮高等教育委員會發(fā)表了一份報告，認可了哈佛紅皮書的普通教育改革方向，同時，一陣改革大學課程的風潮席卷全美，科南特也被稱為‘普通教育之父’”。[4]

第三個階段從1947年到1953年，“致力于把哈佛鍛造成教育界的統(tǒng)帥，不只滿足于充當世界天才師生的人才庫”。[5]為顯示世界名牌大學的廣泛包容性，科南特積極推進校園民主化進程，從職工到學生達到真正的多樣化，營造良好學校氛圍。通過國家獎學金，科南特擴大了小城鎮(zhèn)和低收入家庭孩子的比例，“二戰(zhàn)”后 “退伍軍人法案”實施，哈佛招生再次擴大社會與地理范圍，尤其大幅增加猶太學生的比例，20世紀50年代保持在15%-25%，同時在教育學院、醫(yī)學院和法學院招收女生。哈佛民主化的努力為其向世界大學邁進奠定了基礎。“任何考察哈佛發(fā)展的人都禁不住被哈佛30年代以來取得的巨大進步所折服。這些成就突出表現(xiàn)在大量來自少數(shù)族群的師生及其在重要活動中取得的進步……”[6]科南特的傳記作者認為：“他樂意接受塑造偉大哈佛的挑戰(zhàn)：讓哈佛代表整個民族和社會所有階層，真正成為世界科學與研究的中心。”[7]科南特的改革是成功的，20年里哈佛從一所東海岸大學轉型升級為一所國家大學，繼而成為獨領風騷的世界一流研究型大學，他對哈佛的貢獻可比肩埃利奧特。

二、迷局導航，重塑公立中學自信

1956年，科南特推掉駐外大使的任命，投身火熱的公立教育改革活動，組織調(diào)查了幾百所中學，撰寫出一系列轟動全國的報告，尤其是1959年發(fā)表的《今日美國中學》(The American High School Today)重塑人們對美國公立中學的信心，為處在改革十字路口的中等教育指明了前進方向。

20世紀50年代，美國中學極速擴張，投入不足引起的校舍、設備、師資缺乏及教育理念與課程設置不適應導致教學質量嚴重下滑，引來社會各界的批評，貝斯托(Athur Bestor)教授和里科弗(H. G. Rickover)上將直言當前教育的拙劣與低效，呼吁加強智力訓練，被衛(wèi)星事件攪動的報紙和雜志也頻頻發(fā)聲，舉國上下幾乎聽不到任何辯護的聲音。在壓倒性批評聲中，科南特確信那些言辭激烈的抨擊者要么毫不知情，要么是雙軌制的擁護者。他明確指出，公立學校對國家安全與社會穩(wěn)定至關重要，必須承認中等教育制度的獨特社會功效。為澄清誤區(qū)，科南特團隊經(jīng)過兩年深入調(diào)查，發(fā)表報告《今日美國中學》，提出了著名的21條建議，公開闡明其折中立場與評判標準，主張不必以激進改革撼動教育制度的基礎，只需根據(jù)綜合中學標準完善辦學模式，直言“美國19世紀和20世紀初吸收移民的成功主要歸功于公立教育系統(tǒng)，它為多元文化的美利堅民族達到相互理解、融洽統(tǒng)一奠定了基礎，成為穩(wěn)固美國社會的力量源泉，是美國理想的具體體現(xiàn)，是傳承民主觀念的基本途徑”。[8]

科南特在報告中設計了理想中學的模式，在政策制定中支持公立單軌學制，其觀點很快成為輿論焦點，并對各州教育實踐產(chǎn)生了不同程度的影響。為符合科南特的建議標準，學校管理人員和學校董事會對中學做了巨大調(diào)整，按照科南特的建議，測量地方高中是否達標，盡力開設普通教育課程和廣泛的選修課程，并在能力分組和暑期學校計劃等方面取得顯著進步。加德納指出，有些人認為綜合中學不能為社區(qū)所有青年提供良好恰當?shù)慕逃?，“當像科南特這樣的人說能時，必定會引起全國的注意”。[9]研究科南特教育影響的丹·沙菲爾(Dan A. Schafer)認為“《國防教育法》的激勵基金和州級鼓勵學區(qū)重組的立法，為公立學校采納科南特的某些建議提供了驅動力”。[10]唐納德·斯蒂爾(Donald R. Steer)指出由于科南特在教育界和政界的顯赫地位，許多人尊重他的判斷和意見，“很明顯，他的建議獲得了學校董事會成員和許多教育家的廣泛認可”。[11]科南特延續(xù)了埃利奧特校長支持公共教育的傳統(tǒng)，堅信哈佛激起的公立學校改革最終將回饋哈佛及整個國家。特納兄弟贊譽科南特：“作為著名的教育家、科學家和發(fā)言人，科南特也許是最后一位大學校長，能如此堅守大學校長改進美國公立教育及為之辯護的歷史傳統(tǒng)，將促進社會民主看成公立教育的重要職能。”[12]科南特旨在尋求解決由來已久的基本問題，平衡普通教育與專業(yè)教育、升學與就業(yè)、學術教育與職業(yè)教育、提高質量和追求平等幾對矛盾，體現(xiàn)了他對美國制度與公立教育理想的堅定信念，在重塑公立教育自信方面功不可沒。《時代周刊》把科南特作為封面故事人物，尊其為美國教育的“總監(jiān)察長(Inspector General)”?！督袢彰绹袑W》也流行于世界許多國家，成為研究美國教育特別是美國中等教育發(fā)展的經(jīng)典性文件。[13]

三、不懼責難，引發(fā)教師教育大討論

衛(wèi)星事件后，人們對教師質量的不滿再次爆發(fā)。1961年，在教育界領袖合力邀請下，科南特對美國中小學教師培養(yǎng)進行為期兩年的調(diào)查研究，與助手考察了22個州的72所各類學院及16個州的教育管理部門，他與教授會談，審查課程、教學大綱和教科書，觀摩課堂教學，考察學生和教師小組，廣泛聽取中小學任課教師的意見。1963年，科南特發(fā)表調(diào)查結果《美國教師教育》，提出27條具體的改進建議，內(nèi)容涉及教師招收和訓練的方方面面，從改善教師訓練項目到完備教師鑒定方法和認證程序及加強教師入職適應與在職進修、明晰州教育部門與教師訓練機構的權力關系等，幾乎涵蓋教師教育職前培養(yǎng)、實習見習、職業(yè)資格鑒定與入職適應、職后培訓進修等環(huán)節(jié)的主要事項，構成一個基本完整、前后連貫的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

科南特設計了包括普通文理課程、集中專攻課程(各科專業(yè)教育課程)和教育學專業(yè)課程三部分內(nèi)容的教師教育計劃，著力聚焦教師質量標準的兩個觀測點：一是提高學術水準，培養(yǎng)學者型教師；二是注重實踐技能，增強執(zhí)教能力。這是20世紀美國教師教育專業(yè)化發(fā)展的兩大重點策略，也是科南特構建教師教育計劃課程體系和培養(yǎng)制度的基本依據(jù)。為提高學術水準，他強調(diào)課程開設不要因廣度而犧牲深度，應關注學科結構比例、學科內(nèi)容及方法革新，同時提高生源質量，更新測試和考核方式。為提高執(zhí)教能力，他精心設計了教學實習環(huán)節(jié)，從制度保障、財政支持到指導教師設置做了周詳?shù)陌才牛绕鋵献鹘處熀团R床教授的建議，旨在提高教育教學理論與教學實際的相關性?？颇咸貙W術性與實踐性的重視，成為20世紀60年代末70年代初美國能力本位教師教育新模式的先導。在教師質量控制方面，科南特主張各方團體應突破利益藩籬，本著提高教師質量的目的，重構培養(yǎng)與認證主體權力結構，教育當局、教育團體及附屬組織、培養(yǎng)院校、文理學科教授、州政府及公立學校人員在培養(yǎng)與資格認證中應各司其職、團結協(xié)作。他的核心和最具爭議的建議是通過將教師教育計劃從外部強制規(guī)定和內(nèi)部教育家控制中解放出來，鼓勵學院和大學教師尋找更好的教師教育方式。[14]

由于直面教師教育領域的權力劃分，《美國教師教育》被視為關涉教師教育政治學的報告。報告一出即引起強烈的社會反響，并在短時間內(nèi)對許多州的改革實踐產(chǎn)生了不同程度的影響，科南特的許多建議被采納，有些建議在報告發(fā)表時正處在籌劃或初步實施階段。科南特期待報告能激起全國教育家和普通公民的討論，也做好了接受批評的心理準備。雖然針對科南特的教師教育計劃與認證建議仍存在很多爭議，但是總體上激發(fā)了公眾和專家改進教師教育的熱情，使得此后對教師教育哲學競爭的描述更容易、考察更公開、評價更明確?？颇咸亟鉀Q教師教育難題的獨特模式一度主導了公眾輿論和教育哲學，成為推動美國教師教育改革走向縱深的輿論準備與方向指引。

四、科南特教育改革的邏輯審視

在全面考察科南特教育思想與實踐后，劉向榮博士揭示了支撐其改革的內(nèi)在邏輯與行為特色，并在結論部分指出改革與當下教育現(xiàn)場的內(nèi)在關聯(lián)。指導科南特教育主張與改革建議的基本理念是“教育是一個社會過程”，這也是著作強調(diào)的理念主線和前言主題?？颇咸厣羁汤斫饨逃纳鐣傩耘c社會制約性，認為教育從來不是在真空中運行，更無法孤守自己的領地，而應積極參與社會結構的再造?？颇咸剡z產(chǎn)的價值不是被公開接受的一連串建議，而是把教育看成一個社會過程的視野與觀點。[15]基于這一理念，科南特認為在一個被意識形態(tài)割裂的現(xiàn)代世界，民主不能自我供養(yǎng)地存在于任何政治結構中，需要每一代人的滋養(yǎng)，尤其需要設計一種精良的教育制度來促進機會均等、地位平等和最大限度的個人自由，保證充分的社會流動性，而能擔此重任的就是日益壯大的公立教育。顯然，科南特教育改革的功能定位是社會本位的，以服務民主制度和國家競爭為主旨。他常提醒那些研究教育的人們，研究美國學校不考慮學校和社會結構之間的關系是不負責任的，從一所學校到另一所學校，移植借鑒任何課程或教育實踐，不考慮社會文化背景也是極其荒唐的，教育既然是一個社會過程，一個國家的教育體制就不可能與其社會文化環(huán)境和政治經(jīng)濟框架相分離。

在上述理念支持下，科南特將改革鎖定在學術優(yōu)異與機會均等兩大目標上，認為學術優(yōu)異反映社會現(xiàn)實的人才需求，機會均等體現(xiàn)美國人的長遠政治理想。他將培育英才作為目標之一，定位哈佛與公立教育革新策略，堅持大學是一個致力于追求真理的專業(yè)化訓練場所，是一流學者匯聚之地，[16]堅持綜合中學是發(fā)揚民主和培養(yǎng)天才的機構范式，同時不斷豐富機會均等的政治內(nèi)涵，通過普通教育課程計劃及對公立單軌學制的支持等傳達民主平等的信念。在實現(xiàn)目標的路徑和方法選擇上，科南特借助專業(yè)優(yōu)勢和身份地位，一方面依靠科學理性設計改革路徑和創(chuàng)新方式方法，另一方面利用政治家的折中務實平衡改革中的矛盾問題，穩(wěn)步推進改革。他認為科學是處理經(jīng)驗和預測未來的強大工具，可為行動提供經(jīng)濟、豐富而有效的指導。他力圖統(tǒng)合德國式理論演繹思維與美國經(jīng)驗歸納思維，立足國家需求，基于社區(qū)和學校實踐，尋求教育和社會、政治、經(jīng)濟、文化結構的融合，在不確定性的大背景下恢復重建安全感的范式。正如比貝爾在1971年的博士論文中指出，“科南特，作為一名教育家和管理專家，努力尋求闡明問題的實質與范疇，同時發(fā)明一種機制去解決它”。[17]科南特成功將科學之戰(zhàn)略戰(zhàn)術原則運用到教育改革中，主張通過綱領性政策安排引發(fā)組織變革，然后進一步設計細節(jié)變革。在處理矛盾問題時，科南特選擇調(diào)和折中的方式以追求實效，不至偏離目標太遠。他認為建設性的或冷靜的現(xiàn)實主義者在認識和解決時代面臨的社會問題上遠比天真的樂天派更有效。正是敏銳地感受到科南特濃厚的現(xiàn)實主義氣息，劉向榮博士特別對其流派歸屬做了動態(tài)剖析，揭示不同時期其與要素主義的疏離及與進步主義某些原則的不離不棄。

科南特早期曾指出：“某些教育革新會合于時代風氣日漸興旺；其他革新則需調(diào)整或走向死亡，我們中沒有任何教育家能勾畫完美無瑕的方案，也沒有誰能完全操縱改革進程，然而我們卻能夠定義問題、建議可供選擇的路線，并通過引發(fā)公共討論引導民主力量，進而達到改革的目的。當然這樣做并不是企圖扮演超級教育策劃者的角色，任何人能做的就是在改革路上做出警示標志，指出可能的危險與障礙?！盵18]科南特的改革邏輯是清晰的，他為我們深刻理解教育的社會屬性，在理想與現(xiàn)實抉擇中尋求恰當平衡提供了有益借鑒，也為反思當下教育改革的條件及成功教育家的品質與能力提供了豐富的素材。

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OnConant’sEducationalReformsandTheirLogical——Review of James B. Conant and the Educational Reform in Contemporary U.S.

ZHU Wen-fu

(College of Education, Hebei University, Baoding Hebei 071002, China)

As one of the most influential educators in contemporary America, J.B. Conant stuck to the basic idea that education is a social process. For leading Harvard to move towards world-class universities, pointing out the direction of the medium education at the crossroads, giving new energy to the power-entwined teacher education, he was considered to be a reform planner. James B. Conant and the Educational Reform in Contemporary U.S. is the first integrated work on the educational thoughts and practices of Conant in China. The author had examined his reform claims and practice effects in various fields comprehensively, and analyzed the evolution of his educational thought and behavioral characteristics, and revealed the basic logic underpinning its educational reform in the book.

James B. Conant; educational reform; contemporary U.S.

王釋云)

G642

A

1008-6471 (2017) 04-0124-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.04.023

2017-09-11

朱文富(1965-)，男, 河北盧龍人，河北大學教育學院副院長，教授，博士生導師，主要從事外國教育史研究。