“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校信息化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及變革

隆 平，劉 毅，曹紅玲

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校信息化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及變革

隆 平，劉 毅，曹紅玲

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412004）

在開放、共享、智能的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，自主、多元、泛在化的學(xué)習(xí)形態(tài)變化，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育迎來了教學(xué)方式方法新變革。以學(xué)習(xí)者為中心，高等職業(yè)院校強(qiáng)化信息化教學(xué)理念，構(gòu)筑信息化教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境，創(chuàng)新信息化教學(xué)應(yīng)用模式，建立信息化教學(xué)長效機(jī)制是各高職院校的必然選擇。

互聯(lián)網(wǎng)+背景；學(xué)習(xí)形態(tài)生態(tài)化；高等職業(yè)院校；信息化教學(xué)

工業(yè)化和信息化是時代發(fā)展的主旋律，開放、共享是“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心精神。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與工業(yè)4.0背景下生存的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教學(xué)組織與實施是目標(biāo)實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)，是教育理念落地生根發(fā)芽的關(guān)鍵。探索在新的背景下教學(xué)面臨的發(fā)展趨勢及其如何把握變化方向，采取積極可行的思路和方式，推行適應(yīng)生態(tài)化學(xué)習(xí)需求的信息化教學(xué)新模式，是高等職業(yè)院校不斷實施教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等職業(yè)院校教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)+時代到來，帶來的是信息技術(shù)的變革，從移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)到物聯(lián)網(wǎng)，技術(shù)不斷更新與發(fā)展，不但對人才提出了信息化素養(yǎng)方面的新需求，也催生了學(xué)習(xí)新形態(tài)，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中面臨著新挑戰(zhàn)。

（一）智能化是信息化教學(xué)環(huán)境建構(gòu)的新要求

從中國古代私塾學(xué)堂到現(xiàn)代學(xué)校，隨著工業(yè)技術(shù)進(jìn)步，教學(xué)的工具、媒介（載體）與手段在不斷更新。20世紀(jì)末，多媒體教學(xué)的快速興起，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容信息量，給學(xué)習(xí)者提供直觀、形象、生動的圖文信息資料，促進(jìn)其認(rèn)知、領(lǐng)會知識，改變了傳統(tǒng)課堂。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，基于云平臺教學(xué)完全拓展教學(xué)時空，“教室”或“點對點視頻學(xué)習(xí)終端”（遠(yuǎn)程教學(xué)）的格局均已突破，線上與線下共同構(gòu)筑了新型課堂。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動豐富展開，在師生交互便捷、頻繁的“教學(xué)空間”，對學(xué)與教的效果、效率與效益觀測和考量成為了不可忽視的問題，且要關(guān)注全體學(xué)習(xí)的全過程，隨時把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和對新知識、技能認(rèn)知度與興趣點，科學(xué)評測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動參與度與學(xué)習(xí)效果等，依賴傳統(tǒng)教學(xué)中問答記載和測試方法已不能實現(xiàn)，信息技術(shù)在教學(xué)中深入應(yīng)用對教學(xué)環(huán)境建設(shè)改造提出智能化管理的新要求，信息化教學(xué)時代向智能化邁進(jìn)。

（二）便捷化是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形態(tài)變化的新趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們生活方式日益變遷，海量信息主要通過網(wǎng)絡(luò)通訊快速獲取，基于對高職院校教師與學(xué)生調(diào)查顯示，除系統(tǒng)設(shè)計和準(zhǔn)備的教學(xué)資源材料外，獲取學(xué)習(xí)資源與信息主要途徑也是網(wǎng)絡(luò)。從有線、無線到移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，人類社會交流、工作與學(xué)習(xí)越來越跨越時空局限，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對即時化、便捷化提出了新需求。建立立體化資源庫和教學(xué)即時交互的平臺與空間，通過微信公眾號進(jìn)行課堂直播，通過二微碼了解設(shè)備構(gòu)造和技能操作要點，通過仿真模擬、動畫感悟難以理解的理論知識，通過3G、4G進(jìn)入在遙遠(yuǎn)工作現(xiàn)場的企業(yè)專家課堂，使用VR眼鏡能體驗“實景化”操作訓(xùn)練等，學(xué)習(xí)無處不在，這就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形態(tài)變化的新趨勢。

（三）信息化是教師教學(xué)能力培養(yǎng)的新重點

美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）曾提出“世界變化了，學(xué)生變化了，學(xué)習(xí)方式變化了，教師的教學(xué)也必須變化”。熟悉基本信息技術(shù)是當(dāng)代教師必有的素養(yǎng)，不懂、不愿接受信息化教學(xué)的教師肯定難以適應(yīng)當(dāng)前高職院校教學(xué)，難以迎得學(xué)習(xí)者的喜愛。學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等多元因素都促使現(xiàn)代教師要自覺樹立有效借助信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)的意識、提升信息化教學(xué)能力。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用能力是當(dāng)代教師教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)中不可缺少的要素。早在2000年6月，美國推出了《面向教師的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（NationalEducationalTechnologyStandardsforTeachers，NETS*T），從信息技術(shù)操作與概念、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)與課程、評估與評價、工作效率與專業(yè)實踐及社會倫理、法律與道德的主題六個方面明確技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和績效指標(biāo)。在我國《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號文）等文件中明確提出“加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)?！币虼耍畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力是當(dāng)今教師教學(xué)能力提升的新重力點。

二、高等職業(yè)院校信息化教學(xué)存在誤區(qū)分析

信息化教學(xué)方法是指在教學(xué)活動過程中必須有效地借助信息技術(shù)完成教與學(xué)的任務(wù)，而信息化教學(xué)方法的運用可總稱為信息化教學(xué)。當(dāng)前，信息化教學(xué)成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革中熱名詞，可在信息化教學(xué)推進(jìn)實踐中，還存在以下幾個方面的誤區(qū)：

（一）理念認(rèn)知上的誤區(qū)——信息化教學(xué)只是一種教學(xué)條件和手段的改革

通過在一次職業(yè)院校教師信息技術(shù)應(yīng)用提升培訓(xùn)班中進(jìn)行關(guān)于“信息化教學(xué)認(rèn)知”調(diào)查，通過藍(lán)墨云班發(fā)送問卷129份，回收125份，其中，了解信息化教學(xué)內(nèi)涵但沒有深入思考的占68%，有初步了解的占22%，而深入了解，對日常教學(xué)有思考與實踐的只有10%。由此可知，信息化教學(xué)名詞與基本概念對絕大部分教師并不陌生，但正在深入探索與實踐的教師比例還有限。在進(jìn)一步的關(guān)于“今后如何進(jìn)行信息化教學(xué)實施的思考”討論中發(fā)現(xiàn)，100人參與討論，有78%教師談到學(xué)校信息化條件的問題，而且在潛意識中對教學(xué)條件依存度高，都希望信息化教學(xué)條件完全具備了再談信息化教學(xué)設(shè)計與實施，外驅(qū)意識強(qiáng)于主動出擊意識，這也就反映出了一種誤區(qū)現(xiàn)象——把信息化教學(xué)只是作為一種教學(xué)條件和手段的變革。在各高職院校教育信息化建設(shè)實踐中發(fā)現(xiàn)，首先解決的信息化教學(xué)應(yīng)用的觀念與理念問題，如果教師應(yīng)用意識和職教理念不更新，最好的設(shè)施條件不可能發(fā)揮好效應(yīng)。因此，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號文）中曾指出：提升信息化教學(xué)能力要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的改革。

（二）信息化教學(xué)條件建設(shè)誤區(qū)——重信息化教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)強(qiáng)于信息化教學(xué)氛圍營造

高等職業(yè)院校加快教育信息化建設(shè)進(jìn)程中，出現(xiàn)了信息化教學(xué)應(yīng)用與其數(shù)字校園硬件環(huán)境達(dá)到的較先進(jìn)水平并不相稱的現(xiàn)象，數(shù)字化、智慧化校園基礎(chǔ)條件推進(jìn)教學(xué)改革效果不明顯。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是，在學(xué)校教育信息化建設(shè)整體設(shè)計時，偏重先解決包括網(wǎng)絡(luò)硬件和管理平臺軟件的數(shù)字校園基礎(chǔ)建設(shè)，沒有同步推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用機(jī)制建設(shè)，缺乏從理念更新、技術(shù)使用、教學(xué)實踐方面系統(tǒng)地進(jìn)行宣傳培訓(xùn)、項目驅(qū)動、考核激勵等方面制度和方案設(shè)計，沒有營造一種主動探索實踐的積極應(yīng)用氛圍，沒有激發(fā)通過應(yīng)用促進(jìn)條件建設(shè)與完善的氛圍。先建好硬件條件，再重新推進(jìn)應(yīng)用，這可能導(dǎo)致兩種情況發(fā)生，一是應(yīng)用與建設(shè)脫離，被動應(yīng)用導(dǎo)致難以較好發(fā)揮已有條件的效能；二是時間上的滯后性，可能出現(xiàn)原有建設(shè)思路不能滿足現(xiàn)有應(yīng)用設(shè)計需求。這就是當(dāng)前高等職業(yè)院校信息化教學(xué)條件建設(shè)中不容忽視的問題。

（三）信息化教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)——追求信息技術(shù)應(yīng)用形式強(qiáng)于把握信息化教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵

近年來，通過與兄弟院校同行訪談，結(jié)合自身每周隨機(jī)走進(jìn)課堂巡課等發(fā)現(xiàn)，教師在借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，通過視頻、動畫、微課等確實豐富教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或手機(jī)QQ、微信等各種手段增強(qiáng)教學(xué)互動，但有時總感覺教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的把握還有欠缺，甚至還出現(xiàn)學(xué)習(xí)者對信息化資源的趣味性、欣賞性的關(guān)注度遠(yuǎn)超過對資源所承載的知識與技能點理會度。同時，對2015年和2016年獲得全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎作品進(jìn)行賞析，也存在過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用形式多樣化的現(xiàn)象，而忽略學(xué)習(xí)者在多樣化“場境”中不斷切換時如何把握好對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)注意力集中問題。信息化教學(xué)應(yīng)用內(nèi)涵是為解決教學(xué)問題、協(xié)助學(xué)習(xí)而用，信息技術(shù)應(yīng)用形式必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)而展開，不為信息化而信息化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等職業(yè)院校信息化教學(xué)實施策略

教育信息化建設(shè)與教育教學(xué)改革深度融合是高等職業(yè)院校當(dāng)前必然的選擇，堅持應(yīng)用導(dǎo)向，著眼實效提升，是學(xué)校教育信息化建設(shè)推進(jìn)的基本原則；針對教學(xué)問題，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于課程教學(xué)中，改造、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效果，是廣大職業(yè)院校教師在教學(xué)工作中不可回避的。以筆者所在學(xué)校實踐為例，認(rèn)為高等職業(yè)院校信息化教學(xué)實施有以下四大策略。

（一）著眼目標(biāo)實現(xiàn)，樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念

高等職業(yè)院校工作的核心是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其教育信息化建設(shè)與推進(jìn)必須圍繞和服務(wù)于教育教學(xué)中心工作而展開。從信息化教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)到項目遴選、工作機(jī)制頂層設(shè)計等方面，都應(yīng)著眼于培養(yǎng)適應(yīng)未來生存發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)實現(xiàn)，用人本主義教育觀、學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義思想指導(dǎo)，遵循高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點，讓“開放、共享、泛在、多元、智能”的新時代學(xué)習(xí)生態(tài)化發(fā)展趨勢滲入每一位教師與教育管理者頭腦意識中，唯有主動把握學(xué)習(xí)教學(xué)新知識、新技術(shù)才能適應(yīng)新的需求，才能成為一名讓學(xué)習(xí)者擁戴的現(xiàn)代教師。學(xué)校通過定期開設(shè)講座、培訓(xùn)和動員大會及各種宣傳報道，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層及全體教師進(jìn)行洗腦式理念熏陶；通過從人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、立體化教學(xué)資源建設(shè)到信息化教學(xué)方法應(yīng)用試點等，系統(tǒng)設(shè)計層次性的教學(xué)改革項目，引導(dǎo)教師學(xué)會現(xiàn)代教學(xué)理念運用于實踐中，創(chuàng)新教學(xué)思維；通過科學(xué)安排競賽交流、教研活動展示等典型引領(lǐng)示范，以點帶面，逐級推進(jìn)，全面更新教學(xué)理念與思想，激發(fā)教師信息化教學(xué)應(yīng)用意識。特別注意從校領(lǐng)導(dǎo)、教育教學(xué)管理部門、二級學(xué)院到專業(yè)、教研室層面的管理人員是制度、項目方案、教學(xué)教研活動等設(shè)計、制定和推進(jìn)實施者，其現(xiàn)代教育教學(xué)理念建立、信息化教學(xué)思維形成至關(guān)重要，筆者所在學(xué)校建立的就是自上而下的信息化教學(xué)理念更新培育與考核機(jī)制。

（二）著眼應(yīng)用需求，構(gòu)筑信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)包括基礎(chǔ)條件和教學(xué)改革氛圍營造兩方面。基礎(chǔ)條件建設(shè)除了考慮一定經(jīng)費支撐外，還必須注重數(shù)字校園（智慧校園）建設(shè)與運營管理隊伍的建設(shè)。數(shù)字化校園建設(shè)決不能因要建而建，要針對有效服務(wù)師生的教育教學(xué)和生活需求，方便被管理者和管理者而設(shè)計，這完全靠一支高水平的數(shù)字校園建設(shè)與運營團(tuán)隊把控，特別是后期推廣應(yīng)用與運營階段，能考驗團(tuán)隊的工作能力。筆者所在學(xué)校，精心挑選既有深厚的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)功底又精通教學(xué)及管理的教師組建團(tuán)隊，通過校企合作共建網(wǎng)絡(luò)硬件，既滿足需求又解決基礎(chǔ)投入問題；通過將教育信息化建設(shè)推進(jìn)辦公室與教務(wù)處整合，實現(xiàn)信息化教學(xué)平臺應(yīng)用與教學(xué)改革項目有效結(jié)合，平臺應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新需求驅(qū)動平臺建設(shè)；基于大數(shù)據(jù)收集與分析需求，前瞻性設(shè)計智慧校園建設(shè)整體架構(gòu)，分步投入，不斷完善，以滿足教學(xué)應(yīng)用需求。

教學(xué)改革氛圍營造也是高等職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)需高度重視之處。目前出現(xiàn)建好的數(shù)字校園或智慧校園基礎(chǔ)條件卻沒有充分發(fā)揮作用，課堂還是停留在多媒體教學(xué)初級階段（資源呈現(xiàn)），教學(xué)管理基于簡單的Office技術(shù)進(jìn)行信息數(shù)據(jù)收集、整理等等，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢在實踐中沒有顯現(xiàn)出來。其主要原因是，在硬件建設(shè)同時，沒有打造信息化教學(xué)應(yīng)用氛圍，沒有形成以“用”促“建”的模式，所以導(dǎo)致條件成為擺設(shè)。筆者所在學(xué)校，將基礎(chǔ)條件建設(shè)與教學(xué)改革氛圍營造同步推進(jìn)，通過建立健全教學(xué)質(zhì)量評價、教科研分值計算、項目獎勵、年度績效考核、評優(yōu)推先、職稱評定等制度，建立起教師主動推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用來改造傳統(tǒng)課堂的機(jī)制，形成愿意嘗試、敢于創(chuàng)新的格局，真正全方位構(gòu)筑信息化教學(xué)良好環(huán)境。

（三）著眼學(xué)習(xí)者中心，創(chuàng)新信息化教學(xué)應(yīng)用模式

從姜大源教授的職業(yè)教育教學(xué)方法論角度分析，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大優(yōu)勢是通過借助信息技術(shù)手段使“教”更好地服務(wù)于“學(xué)”。高職院校不同專業(yè)不同課程特點不同，學(xué)情也各有差異，“學(xué)”與“教”必須遵循學(xué)習(xí)者知識認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律，但信息化教學(xué)方法應(yīng)用不能“一刀切”，不可能千篇一律，也絕不是信息技術(shù)手段與形式簡單堆砌。筆者所在學(xué)校采取從試點到常態(tài)化的信息化教學(xué)方法應(yīng)用工作路徑，組織一線骨干教師自主開發(fā)與應(yīng)用精細(xì)化、情境化的空間課程和MOOC/MOOT（即慕課與立體化教材）與社區(qū)課程，針對性開發(fā)與應(yīng)用微課；系統(tǒng)開發(fā)單元測試題庫，打造基于云空間的化工仿真教學(xué)平臺，實現(xiàn)“人人、處處、時時”的開放訓(xùn)練；從點到面推進(jìn)信息化教學(xué)方法應(yīng)用的課程改革，形成了“基于云空間的思政‘教學(xué)做養(yǎng)’混合式教學(xué)”“基于云平臺的項目化教學(xué)”“多維立體化教學(xué)”等12種特色化教學(xué)方法，摸索形成了“1+n”信息化教學(xué)新模式，即“1”指信息技術(shù)方法和手段的科學(xué)合理應(yīng)用，“n”是指項目化、情境化、任務(wù)驅(qū)動式、案例式、問題導(dǎo)向式、研究討論式等基于行動導(dǎo)向原則的多元教學(xué)方法。

學(xué)校教學(xué)管理者，通過精心策劃教學(xué)項目，科學(xué)制定教學(xué)改革管理制度，組織、引導(dǎo)骨干教師，基于有效教學(xué)和建構(gòu)主義理論，遵循高職教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)課程特點，運用動畫、仿真、VR等信息技術(shù)解決結(jié)構(gòu)不可視、概念太抽象、難理解等問題；開發(fā)微課、引入視頻等，分解教學(xué)難點和繁雜操作步驟，增強(qiáng)教學(xué)趣味性和課堂容量，便于操作者反復(fù)和隨時隨地學(xué)習(xí)；采用微信、QQ或云平臺增加教學(xué)互動，拓展時空，增強(qiáng)指導(dǎo)針對性；基于云平臺，系統(tǒng)建設(shè)專業(yè)或課程立體化教學(xué)資源庫和課程教學(xué)單元測試系統(tǒng)，助推線上線下結(jié)合翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)改革；與時俱進(jìn)，從云空間至云班課，層級性、選擇性引進(jìn)有助于教師推進(jìn)信息化教學(xué)改革的新技術(shù)和新理念，讓教師主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和專業(yè)發(fā)展需求，從被動應(yīng)用走向創(chuàng)新發(fā)展，不斷改造、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，形成“1+n”的多元化信息化教學(xué)方法應(yīng)用格局。

（四）著眼持續(xù)發(fā)展，建立信息化教學(xué)長效機(jī)制

在高職院校教學(xué)改革中，信息化教學(xué)應(yīng)用推進(jìn)絕不只是一個項目、一次活動，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)發(fā)展的方向。筆者所在學(xué)校，按照“宣傳動員，培訓(xùn)推進(jìn)”的工作思路，采取“應(yīng)用導(dǎo)向，項目驅(qū)動”的工作機(jī)制，依據(jù)“系統(tǒng)設(shè)計、分步指導(dǎo)、由試點到常態(tài)化”的工作策略，分階段推進(jìn)過程，均制定詳細(xì)的工作方案和配套考核、獎勵等激勵制度，每年有計劃地組織對教師和學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用專項培訓(xùn)；實施了由信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)、信息化教學(xué)研究和學(xué)習(xí)與發(fā)展4項一級指標(biāo)和理論素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、資源建設(shè)等13項二級指標(biāo)組成的《教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，教師必須取得初級水平才能擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，副教授以上職稱必須具備中級水平，具有高級水平的教師才能擔(dān)任教學(xué)能力提升培訓(xùn)師，并具有項目申報立項目、職稱評定排序、推先評級等的優(yōu)先權(quán)。學(xué)校全方位構(gòu)建與實施培訓(xùn)促進(jìn)、項目驅(qū)動、考核激勵、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)的信息化教學(xué)應(yīng)用長效推進(jìn)機(jī)制，讓師生走出了“為做項目而實施，項目完成后出現(xiàn)冷卻降溫”的誤區(qū)，讓信息化教學(xué)應(yīng)用成為日常教學(xué)實踐的新常態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等職業(yè)院校必須主動構(gòu)建生態(tài)化學(xué)習(xí)新環(huán)境，不為信息化而信息化，用全新教育理念武裝教師頭腦，巧用信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，提升教學(xué)效果，須職業(yè)教育教學(xué)工作者們不斷探索與實踐的問題。

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2017-07-05

湖南省“十三五”教育規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等職業(yè)教育教學(xué)變革與生態(tài)化教學(xué)新模式研究”（XJK016CZY027）

隆平（1969-），女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：職業(yè)教育信息化教學(xué)和材料物理應(yīng)用研究。