高職院校中醫(yī)護理教學研究現(xiàn)狀

韓雨欣，龍芋君，蘇國明，黃彬洋，曹俊

（1.四川護理職業(yè)學院，四川成都610100；2.成都中醫(yī)藥大學，四川成都610075）

高職院校中醫(yī)護理教學研究現(xiàn)狀

韓雨欣1，龍芋君2，蘇國明1，黃彬洋1，曹俊2

（1.四川護理職業(yè)學院，四川成都610100；2.成都中醫(yī)藥大學，四川成都610075）

隨著國家對高職高專的重視以及人口老齡化、疾病譜的改變等，人們對中醫(yī)護理的需求不斷增加。如何培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代護理技術又掌握中醫(yī)護理技能的專業(yè)護理人才備受關注。本文通過文獻回顧，綜述高職院校中醫(yī)護理教學研究現(xiàn)狀，以期為護理教學工作者提供新思路和參考。

中醫(yī)護理；高職；教學方式

隨著人口老齡化、疾病譜的改變，中醫(yī)護理以其悠久的歷史、獨特的護理技術，日益受到國內外護理界的關注和認可。2011年護士執(zhí)業(yè)資格考試中首次將中醫(yī)護理納入考試科目，足見國家對中醫(yī)護理的高度重視[1]。中醫(yī)護理具有簡、便、廉、效的特點，故社會各界對中醫(yī)護理需求日益增加，這對中醫(yī)護理人才的培養(yǎng)提出了更高要求。高職院校尤其是衛(wèi)生類高職院校是培養(yǎng)護理人才的重要場所，本文對近十年來高職院校中醫(yī)護理教學相關研究進行回顧，現(xiàn)匯報如下。

1 培養(yǎng)目標

高職護理教育旨在培養(yǎng)高素質、高技能護理人才，因此，在教學中，應注重對學生職業(yè)能力、實踐能力的培養(yǎng)。不同研究者對高職中醫(yī)護理教學目標的確定有所不同，但其內涵基本一致，即通過學習中醫(yī)護理技術、現(xiàn)代醫(yī)學理論、傳統(tǒng)醫(yī)學理論和護理操作技能，豐富技能，拓寬思路，提高臨床護理水平，滿足廣大患者的需求[2]。

2 教學方式

2.1 教學模式

傳統(tǒng)的中醫(yī)護理教學模式仍然為教師以一帶幾十的方法，教學效果不理想。通過護理教學工作者的積極探索，新的教學模式不斷涌現(xiàn)，并取得良好效果，如“理實一體化”教學模式[3，4]，“實用型”人才教育模式[5]，“主體參與型”教學模式[6]，“教研結合”教學模式[7]，“教、學、做、創(chuàng)”一體化教學模式等。以“教、學、做、創(chuàng)”一體化教學模式為例，該模式以就業(yè)為導向、以發(fā)展為主題、以市場調查為依據(jù)、以行業(yè)專家為指導、以用人單位滿意為標準，確定對中醫(yī)護理專業(yè)學生的知識、能力和素質要求，將理論教學與實踐教學有機結合，根據(jù)社會需求，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力。該模式下的畢業(yè)生優(yōu)質就業(yè)率為85%，受到用人單位的廣泛好評，畢業(yè)生普遍反映所學知識與技能實用、好用，為其工作提供了極大的幫助[8]。

2.2 教學內容

中醫(yī)護理教學內容包括中醫(yī)護理的哲學基礎、中醫(yī)護理基礎理論、中醫(yī)護理基本方法、常用中醫(yī)護理技術及各科常見病護理等內容。由于各高職院校自行制定中醫(yī)護理課程標準，因此，其教學課時數(shù)不同，多則60學時左右，少則30學時左右[9]；在教學內容設置上，實踐和理論課分布不統(tǒng)一，尤其在西醫(yī)類高職院校中，理論教學多、實踐教學少，難以達到培養(yǎng)目標[10]；教材版本不統(tǒng)一，教學內容各有側重。

2.3 教學方法

有調查顯示，100%的護生希望掌握臨床實用的中醫(yī)護理技術，尤其是拔罐、刮痧、艾灸等簡便易行的中醫(yī)護理技術[11]。傳統(tǒng)的課堂教學手段單一，僅靠“填鴨式”的理論知識講授無法滿足學生對中醫(yī)護理知識和技能的需求。故護理教學工作者積極探索，將“強化記憶”教學法[12]、CBL教學法、PBL教學法、演示法、多媒體展示法、娛樂教學法等多種教學方法運用于中醫(yī)護理理論和實踐教學中，以提高學生理論能力、動手能力和適應臨床工作的能力[13]。

3 師資隊伍

高職院校中醫(yī)護理教學一直存在教師人數(shù)較少而學生人數(shù)相對較多的情況，因此，中醫(yī)護理課程一般由中醫(yī)專業(yè)教師進行大班教學或由非中醫(yī)專業(yè)教師進行教學[14]。大班教學雖能暫時緩解師資緊缺與學生數(shù)量多、需求多之間的矛盾，但卻難以保證教學質量；非中醫(yī)專業(yè)教師教學時，容易淺嘗輒止，對課程內容講解得不夠深入[15]。師資水平直接影響著教學質量和中醫(yī)護理的可持續(xù)發(fā)展，故研究者不斷探索中醫(yī)護理師資隊伍培養(yǎng)模式。近年來，大多數(shù)院校實施“院校合作”模式，培養(yǎng)“雙師型”師資[16，17]，此外，還積極引進高水平的教育人才，并廣泛開展校內骨干教師培訓工作[18]，加強中醫(yī)護理臨床帶教師資培訓[19]，這對高職院校師資隊伍建設有重要的推動作用。

4 討論

高職院校護理專業(yè)學生在學習現(xiàn)代護理理論與技術的同時掌握具有中國傳統(tǒng)文化特色的中醫(yī)護理知識和技術，可促進個人知識水平的提升?！吨嗅t(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》從中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的全局出發(fā)，明確了中醫(yī)藥“繼承、創(chuàng)新、現(xiàn)代化、國際化”4個方面的基本任務，為中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展指明了方向。中醫(yī)護理事業(yè)要繼承和發(fā)展，關鍵是人才的培養(yǎng)。高職院校在護理人才培養(yǎng)中起著不可估量的作用?，F(xiàn)今我國高職院校中醫(yī)護理培養(yǎng)目標不統(tǒng)一、明確，課程設置標準各異，師資水平參差不齊，仍需我國學者繼續(xù)探討，以促進我國中醫(yī)護理可持續(xù)發(fā)展。

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