高職會計專業(yè)教學中微課開發(fā)的思考

陳萍

摘要：隨著網絡技術的不斷進步發(fā)展，教育方式也在不斷更新升級，當前一種新型的學習模式“微學習”被提出。微學習使得教學課程更加多樣靈活，微學習的依托載體為微課，因此不斷在各大學科中得以應用。高職會計學科作為一項較為常規(guī)的學科，利用微課的微型化以及碎片化，從而使得教學更加便捷易理解，使得學生可以提升學習興趣，更好地提升學生的學習效果。

關鍵詞：高職 會計專業(yè) 教學 微課開發(fā)

高職會計專業(yè)所培育的人才一般面向的是中小型企業(yè)，這類企業(yè)需要會計人員具有良好的專業(yè)技能以及綜合素質。在高職教育中，利用微課進行會計科目的培養(yǎng)，可以使理論和實際有效結合，提升高職會計專業(yè)在社會上的競爭力。

一、高職會計專業(yè)微課教學的優(yōu)勢分析

（一）會計微課的特征分析

（1）移動化特征。微課由于是視頻形式，因此具有一定的開放性，只要有視頻播放器就可以隨時隨地進行學習，學生可以通過在線的形式或者是移動方式進行學習。會計課程制作成微視頻，使得學生在學習會計時可以不受時間和地點的限制，使得學生的學習時間更加自由，學生可以根據自身的個體差異進行學習內容的自由選擇。會計課程微課種類較多，在內容上完全能夠滿足學生的學習需求，同時也豐富了會計學習傳統(tǒng)的教學模式，強化了學生自主學習的進程控制，對于一些較為重點的內容學生可以進行反復學習，有效強化重點內容，鞏固學習重點。

（2）碎片化特征。微課內容一般較為精簡，講解內容一般是針對教學中某一重點進行教學活動的展開，這樣可以使學生對于會計課程學習的重點和教學內容脈絡進行清晰的掌握，通過不同的微課知識點將學習串聯(lián)成一個有機的學習整體。

（二）會計教學中微課的應用優(yōu)勢分析

（1）微課資源具有一定的開放性，教師可以利用這種開放性并結合教學目標進行微課課程的教學設計，同時可以向學生提供相應的學習資料，學生可以隨處獲取教師提供的學習資料，同時學生可以根據自身的具體情況進行有選擇的學習，進行教學體驗和學習結果的分享。

（2）微課資源可以循環(huán)使用，在使用過程中不斷的進行豐富優(yōu)化。在上節(jié)課中使用的教學資源可以重新整合，為下節(jié)課程所利用，這樣微課資源在不斷的使用中是一個不斷完善和整合的過程，從而不斷提升會計教學資料的質量。

（3）會計微課教學是一個交流和分享的過程，傳統(tǒng)的會計教學是教師向學生單向的傳播知識的過程，向學生傳遞知識，為學生提供會計學習資料，缺少互動。微課的使用是一種通過多媒體傳遞的渠道，在會計教學中，師生之間可以進行雙向傳遞，學生之間也可以相互進行交流和分享，同時也可以對課程的教學效果進行相互的評價，提升學生對教學內容的認知，為學生提供一個學習的溫床，提升學生學習效率。

二、會計教學中微課的應用策略

（1）明晰洞察適合于微課的教學內容。對于微課的運用不是所有的課程和內容都適用的，在微課內容的選擇上一般包括三個方面，第一，對于一些理論性較強的重點以及難點知識較為適用。這類知識一般內容較為抽象，學生較難理解，但是這些知識在整個課程中是重點內容，是構成教學課程的重點。第二，一些實際操作性較強的實訓知識適用。這類教學內容一般是建立在實際的實物觀察基礎之上的，需要經過實際的操作才能有效的掌握，借助于微課程教學，使得學生在學習中可以模擬進行實際操作，對每一環(huán)節(jié)的每一細節(jié)能真實了解，更好地提升教學效果。

（2）微課可以在具體的教學環(huán)節(jié)中實施。微課在某一教學環(huán)節(jié)中加以利用，例如在課程的導入環(huán)節(jié)、課程的實施環(huán)節(jié)或者的課程的評價環(huán)節(jié)都可以加以融入。對于一些基礎概念課程，教師可以將微課進行上傳，學生可以進行自主觀看預習，這是在課程的導入環(huán)節(jié)的有效運用。

（3）對微課的設計需要科學制定。會計課程是一項傳統(tǒng)的教學課程，會計微課是傳統(tǒng)教學模式的一種補充和延伸，教師應當對微課的作用明晰了解，明確二者之間的關系。對二者的分工要明確，微課是一種新型并且具有較多優(yōu)勢的教學模式，但是畢竟只是課堂的一種補充，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，要有效運用微課的優(yōu)勢，更好地輔助會計微課教學活動道德展開。

三、高職會計專業(yè)教學中微課開發(fā)案例

微課教學中教師按照教材中的知識點加以分割，將不同的教學重點以及教學難點進行微課程的制作，成為一種有效的輔助教學資源。學生利用這種教學模式進行個性化學習。本文主要選用《基礎會計》中“試算平衡”中的教學內容進行微課的制作，并對其進行詳細的設計分析。

（一）會計課程課前預習

試算平衡在整個會計基礎中是一個重點項目，教師在對試算平衡的教學內容進行深度剖析以及對教學內容現(xiàn)狀進行了解分析后進行課程的分割和微課的設計，在課前對學生進行學習任務的布置，要求學生借助于網絡對經濟業(yè)務中賬戶的準確性進行檢驗。將本次的教學內容和教學思路進行公示，以供交流。

（二）課件制作

在進行課件的制作中需要大量的素材，例如動畫、圖片、視頻等，在制作中要充分利用這些資源對課件進行豐富，豐富的素材在課件中的應用可有效提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的自主學習動力。在試算平衡的課件制作時，課件中的圖片表格盡可能的進行實地的拍攝，利用學生實訓的素材，可以和教學內容和教學實際一一對應相結合，這樣可以使得學生在理解時能更好地加以掌握，提升學習興趣。

（三）微視頻錄制

視頻的制作是微課教學的重點和亮點，對于視頻的精心制作并錄制是整個微課取得成功的關鍵之舉，因此教師在進行微課錄制時語言一定要規(guī)范，吐字一定要清晰，并對微課中的語速節(jié)奏有效進行把握。視頻教學的內容，需要通俗易懂，盡量避免出現(xiàn)一些俗語、口頭禪和不良的肢體語言，對于錄制完成的視頻要進行后期必要的剪輯以及加工制作，對于標題的制作一直到實質性的內容都應當加以注意，對于學習進程中要有針對性地進行教學內容的講解，并進行獨白的介紹，嵌入舒緩的音樂，營造整個課程輕松愉悅的氛圍。

1.微視頻制作原則

第一，聚焦性原則。這一原則需要突出試算平衡的教學內容，這樣可以更加有利利于教師講授后學生的理解，并作為重點內容進行教學。第二，簡要性原則。簡要性原則就是教學內容要簡要，一般微課時間都控制在二十分鐘之內，這主要就是抓住學生的最佳注意時間。第三，清晰性原則。清晰就是教學中要使用規(guī)范性的術語，在進行語言表達時要清晰有力。第四，創(chuàng)新性原則。這一原則就是要滲透新的教學理念以及新的教學模式，利用信息技術豐富教學資源。

2.微視頻制作過程

微視頻的制作中是微課的核心環(huán)節(jié)，教師應當緊扣教學主題，對教學主題加以整合，結合教學材料以及多媒體素材將視屏嵌入到PPT中，制作出圖文并茂以及動靜結合的教學課件，為成功的微課教學提供堅實的基礎。第一，在制作微課視頻片頭制作時，主要就是呈現(xiàn)微課信息，顯示微課主題，同時背景應當添加上舒緩的音樂烘托氛圍。第二，應當明確整個教學主題，對教學內容加以突出。試算平衡微課教學設計中，可以選擇平時私房錢的生活場景，展示日常生活中的試算平衡圖，在對日常生活中的現(xiàn)象進行內涵剖析的基礎之上，導入簡明扼要的試算平衡圖，這樣可以對試算平衡中的期初余額、本期發(fā)生額以及期末余額進行清楚的說明，這樣不但看可以加深學生對試算平衡的認識，也可以使得學生很快的將生活中的場景迅速的切換到學習中。第三，視頻制作中應當結構緊湊并使用精煉的語言。在進行平衡問題的提出時，可以利用搖椅的平衡進行提出，結合啟發(fā)式和問題式等多種方法的使用，逐漸導入試算平衡的產生，“資產=負債+所有者權益”以及借貸記賬法“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則，這樣就可以得出試算平衡中出現(xiàn)的三種不同的情況。一般情況下，會計工作中利用賬戶借貸平衡的關系進行試算平衡表的制作，并通過實務操作進行賬戶的檢驗。在教學過程中，由淺入深、由表及里，層層深入的進行問題的講解。在解決不同的問題的進程匯總，學生對試算平衡的理解中也就逐漸的加深，這樣可以在較短的時間內，解決了某些較為抽象的問題。在進行微課的設計時，在畫面上配上極其精煉的語言，這樣可以在視覺及聽覺上對學生進行雙重沖擊，深刻地進入學生的內心。第四，在微視頻的制作中要對互動主題進行精準的選擇，精彩的師生互動是當前教學成功與否的關鍵，只有良性的師生互動，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生對自己學到的知識進行自我檢查，對學習目標進行強化吸收。在試算平衡的微課教學中采用具有較強視覺沖擊力的畫面，將圖片中的問題深深地嵌入到學生腦海里，這樣學生就可以對問題產生較強的好奇心，從而對問題的答案進行有效的激發(fā)以及挖掘。學生在自我學習的過程中也就逐漸掌握試算平衡的方法。第五，在微課后要進行教學總結。教學總結是對課堂教學成果的一個綜合性評定，是優(yōu)秀的課堂必不可少的環(huán)節(jié)，試算平衡教學微課結束后，可以將大自然和人類和諧相處的圖片作為背景，配上“賬戶借貸方合計相等，可以檢查確保賬戶記錄的正確；構建索取和奉獻的有效平衡，共建和諧社會”等字幕提示，這樣不但對學習內容加以明晰，又可以導入當前較為焦點的社會現(xiàn)象，提升學生的記憶效率。

四、結語

微課在高職會計教學中作為一種較為新穎的教學模式，為教師和學生的學習提供了一個更為廣闊的平臺，教師可以利用微課優(yōu)勢，提升學生的注意力，滿足學生個性化教學，教師在不斷總結微課的教學成果中要不斷豐富教學內容，不斷向規(guī)范化和系統(tǒng)化方向發(fā)展。

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（作者單位：云南省玉溪農業(yè)職業(yè)技術學院）