關(guān)于高職院校有效英語(yǔ)課堂管理策略探析

本文為寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《Chinese School教學(xué)模式在我院英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（編號(hào)：2016102Y）

【摘 要】 本文借鑒英國(guó)課堂有效管理模式，反思我國(guó)高職院校英語(yǔ)課堂管理存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)管理策略：課前和學(xué)生進(jìn)行有效交流；實(shí)施分層次教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生“勇攀高峰”意識(shí)；精準(zhǔn)分配教學(xué)時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；英語(yǔ)課堂；有效課堂；管理策略；英國(guó)經(jīng)驗(yàn)

高職英語(yǔ)教師在課堂的有效管理是指在課堂的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，提高教師知識(shí)量和學(xué)生認(rèn)知，識(shí)記和應(yīng)運(yùn)的能力。借鑒英國(guó)的課堂有效管理，反思我國(guó)高職院校英語(yǔ)課堂管理存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、英國(guó)基礎(chǔ)教育中教師課堂有效課堂管理

1、以學(xué)生為核心

英國(guó)大多數(shù)學(xué)校都采取小班制。每個(gè)班十四，五人。這樣老師可以對(duì)班里的每位同學(xué)高度的關(guān)注，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，老師針對(duì)課本中的關(guān)鍵的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)，而不是直接給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，提倡學(xué)生互相討論。讓課堂變得活躍：倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

英國(guó)的課堂上，讓大家感受最深的就是英國(guó)教育所強(qiáng)調(diào)的合作意識(shí)。每個(gè)班的同學(xué)都分成幾個(gè)小組，每組人數(shù)依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而變化，有時(shí)四人一組，有時(shí)六人一組，每次上課老師講出一些概念的東西，接下來(lái)要求學(xué)生就老師的問(wèn)題提出討論，在小組討論中每個(gè)人要表述自己的觀點(diǎn)，最后達(dá)成一致形成自己的觀點(diǎn)。在總結(jié)的時(shí)候每個(gè)小組要派出代表發(fā)言。這就是要求小組團(tuán)隊(duì)要求積極參與，各訴己見(jiàn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論是一種普遍的教學(xué)模式，他的優(yōu)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，更重要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和相互配合，齊心協(xié)力的合作精神，而良好的合作精神是將來(lái)走向工作崗位必備的條件。

3、創(chuàng)建師生平等和諧的氣氛課堂

在英國(guó)的課堂上，學(xué)生和老師普遍是一種放松的狀態(tài)。老師極少個(gè)別提問(wèn)，擔(dān)心學(xué)生答不上來(lái)，挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的上課狀態(tài)。在學(xué)生討論的時(shí)候老師會(huì)認(rèn)真的傾聽(tīng)，極大的提高學(xué)生的積極性。

4、樹(shù)立創(chuàng)新思維

Education is not filling a bucket，but lighting a fire.老師在講課的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生回答問(wèn)題可以采取多種形式，可以口述，可以畫(huà)畫(huà)，還可以表演。

二、反思我國(guó)高職英語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題與改進(jìn)管理策略

本人做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的為隨機(jī)抽取本院的100名男生和100名女生，調(diào)查的結(jié)果為；

調(diào)查的結(jié)果顯示，英語(yǔ)課堂對(duì)于部分學(xué)生，可以稱(chēng)作無(wú)效課堂，針對(duì)上述的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的對(duì)策。

1、課前和學(xué)生有效交流的策略

給學(xué)生上課前，多和學(xué)生交談，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。一知，學(xué)生的難點(diǎn)。二知，學(xué)生的困惑點(diǎn)。三知，學(xué)生的興趣點(diǎn)。此外了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的需求和現(xiàn)狀，將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的需求和現(xiàn)狀和學(xué)生的思維引導(dǎo)至有利于教學(xué)的方向，而不是盲目的打擊學(xué)生的學(xué)生積極性。只有這樣才會(huì)逐漸提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生會(huì)在課堂玩手機(jī)，不能粗暴的制止，或者責(zé)罵這樣適得其反，反而會(huì)激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課的不感興趣，這節(jié)課對(duì)于這個(gè)學(xué)生是無(wú)效的課堂。如果不管學(xué)生上課玩手機(jī)，他的行為可能會(huì)對(duì)周?chē)娜?，產(chǎn)生一定的消極影響。如何管理上課管理玩手機(jī)問(wèn)題可以借鑒英國(guó)課堂的技巧，讓玩手機(jī)的同學(xué)查詢有關(guān)這節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)擴(kuò)展知識(shí)。

2、分層次教學(xué)策略

高職英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)就是一個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平差異性大，高職學(xué)生來(lái)自不同的地方和不同的家庭背景，每個(gè)學(xué)生的思維方式是不同的。英語(yǔ)課程被列為高職院校的基礎(chǔ)課，因?yàn)槭艿礁鞣N客觀因素的制約，平均每個(gè)班在40多人左右。而實(shí)際上語(yǔ)言教學(xué)理想的狀態(tài)是每個(gè)班12個(gè)人，班上人多，老師很難兼顧每個(gè)人的需求，師生之間缺乏交流，課堂管理難度，課堂約束力差，很難取得有效的英語(yǔ)課堂。因此根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平把學(xué)生劃分A B C 三組，根據(jù)每組學(xué)生水平的差異性提出的相應(yīng)英語(yǔ)問(wèn)題。這樣防止學(xué)生在課堂上發(fā)呆。

3、培養(yǎng)學(xué)生“勇攀高峰”的策略

在調(diào)查結(jié)果中顯示男生的逃課比列要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于女生。根本原因是部分男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是弱勢(shì)群體。上英語(yǔ)課聽(tīng)不懂，也聽(tīng)不進(jìn)去，聽(tīng)了也記不下，記下了也不會(huì)做題。上英語(yǔ)課情緒上表現(xiàn)出恐慌，具體行為表現(xiàn)為逃課。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是一朵鮮花，在英語(yǔ)課堂上要使他們?cè)谒枷肷暇`放。在課堂管理中實(shí)施“勇攀高峰”策略，其實(shí)這里說(shuō)的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的上進(jìn)心，課堂上學(xué)生不焦慮，不恐懼，不孤獨(dú)，實(shí)現(xiàn)自我超越課堂，這往往是很多老師忽略的問(wèn)題。高職學(xué)生大多對(duì)英語(yǔ)課堂不感興趣，并且學(xué)生感覺(jué)對(duì)他的關(guān)注度不夠，遲到早退，課堂出現(xiàn)發(fā)呆癥狀，老師往往選擇的是直接斥責(zé)，遭到訓(xùn)斥的學(xué)生立刻失去安全感，有的存心不滿，有的會(huì)直接發(fā)泄自己的情緒，勢(shì)必會(huì)造成課堂的混亂，同時(shí)這種自我超越感的缺失也會(huì)傳染給其他學(xué)生。這并不是要求學(xué)生追求片面的自我超越而放棄對(duì)學(xué)生的管理，而是在寬嚴(yán)適中的情況下提高英語(yǔ)課堂的認(rèn)知效率。

建立自我超越的課堂，創(chuàng)造一種融洽的氣氛，教師要避免使用“不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言”，真正贏得學(xué)生的尊重，而不是害怕。在課堂多增加一些輕松活潑的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)，激發(fā)超越自己和他人的潛能。

4、在高職英語(yǔ)教學(xué)中的“精準(zhǔn)分配時(shí)間”策略

實(shí)施課堂管理有效性原則就是提升課堂時(shí)間在與教學(xué)有關(guān)內(nèi)容上的時(shí)間比重。課堂上很容易造成時(shí)間的浪費(fèi)，英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率低下。上英語(yǔ)課大多數(shù)學(xué)生的心不能馬上安靜下來(lái)，不必要的說(shuō)教，板書(shū)過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法理解等諸多因素。提升課堂管理的有效性，從教師的角度出發(fā)，精確分配課堂上的每一分鐘時(shí)間。一節(jié)課的時(shí)間，爭(zhēng)取要達(dá)到兩節(jié)課的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

借鑒英國(guó)的課堂管理策略，結(jié)合寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際英語(yǔ)課堂的情況，在課堂實(shí)施交流策略，勇攀高峰策略和課堂上“精準(zhǔn)分配時(shí)間策略”，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，使教師的教學(xué)行之有效。同時(shí)高職院校盡可能多增加英語(yǔ)教師去國(guó)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的素質(zhì)，更新教育者的理念，也可以促進(jìn)這些課堂管理策略的實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] Moore，A.”The Good Teacher”：Dominant Discourses in Teaching and Teacher Education [M].London：RoutledgeFalmer.

【作者簡(jiǎn)介】

李思明（1980-）男，陜西寶雞人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師.