走向“真學(xué)習(xí)”的“循環(huán)—差異”教學(xué)

【摘 要】“真學(xué)習(xí)”是教育的執(zhí)著追求，他讓核心素養(yǎng)真正落地?！把h(huán)—差異”教學(xué)目標(biāo)直接指向讓“真學(xué)習(xí)”發(fā)生，通過讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合適的課堂環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，確保了教學(xué)的有效性?！把h(huán)—差異”教學(xué)的生發(fā)源于堅(jiān)定的課改理念，借助行政的大力支持以及資源的整合，著力區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校大規(guī)模實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)方式從深層次上推動(dòng)了教育的變革。

【關(guān)鍵詞】“真學(xué)習(xí)”；核心素養(yǎng)；“循環(huán)—差異”教學(xué)；有效

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）02-0057-03

【作者簡(jiǎn)介】楊九俊，江蘇省教育學(xué)會(huì)（南京，210024）會(huì)長，研究員，江蘇省語文特級(jí)教師。

一、“循環(huán)—差異”教學(xué)主要內(nèi)涵

“循環(huán)”指在課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體或群體圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體，個(gè)體先獨(dú)立自學(xué)一遍，有所收獲；然后，小組同學(xué)經(jīng)過小組內(nèi)討論或全班展示，圍繞全部學(xué)習(xí)內(nèi)容中各自的疑難問題再學(xué)習(xí)一遍，有所提升；接著，教師依據(jù)課前預(yù)設(shè)與課堂生成，就自學(xué)與討論中存在的疑難問題和沒有明晰的問題作啟發(fā)式講解與引導(dǎo)，幫助學(xué)生再學(xué)習(xí)一遍?！白詫W(xué)、互學(xué)、指導(dǎo)學(xué)”三種不同形式的學(xué)習(xí)，都有所得，都是在原有基礎(chǔ)上的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

“差異”指班級(jí)授課制條件下，學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)力、興趣、動(dòng)力等方面是不同的，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、方式也不同。“個(gè)體自學(xué)”“同伴互導(dǎo)”“教師解難”將學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、進(jìn)度的選擇權(quán)、控制權(quán)交由學(xué)生個(gè)體掌握和控制，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的差異發(fā)展。

“循環(huán)—差異”教學(xué)含義指：以學(xué)生的差異化發(fā)展為目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，用“目標(biāo)定向、個(gè)體自學(xué)、同伴互導(dǎo)、教師解難、練習(xí)檢測(cè)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課堂的結(jié)構(gòu)和流程，規(guī)范引導(dǎo)教師與學(xué)生的課堂行為而形成的一套教學(xué)體系。

二、“循環(huán)—差異”教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”

何謂“真學(xué)習(xí)”，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該有以下幾個(gè)表征：（1）參與學(xué)習(xí)。（2）完整學(xué)習(xí)。（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)。（4）有效學(xué)習(xí)。草根化的“循環(huán)—差異”教學(xué)是如何落實(shí)教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”的呢？他們?cè)谂ψ非髮?shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”的主要表征。

1.充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

“循環(huán)—差異”教學(xué)構(gòu)建了“三輪循環(huán)”學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)框架，“個(gè)體自學(xué)”階段，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，教師起全面督促、幫助個(gè)體作用，這一階段占課堂三分之一時(shí)間?！巴榛?dǎo)”環(huán)節(jié)，學(xué)生在群體氛圍中學(xué)習(xí)，也占了課堂三分之一時(shí)間。這樣的安排，使學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，特別是班級(jí)后二分之一或四分之一的學(xué)生不能“想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)”，轉(zhuǎn)化為目標(biāo)、任務(wù)引領(lǐng)、同伴互導(dǎo)下的“不學(xué)不行，不想學(xué)也要堅(jiān)持”的動(dòng)力、壓力作用下的全程參與學(xué)習(xí)，到了“教師解難”環(huán)節(jié)，處于“憤、啟”狀態(tài)，能自覺地投入到學(xué)習(xí)中。

2.全面優(yōu)化學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的完整學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的課堂環(huán)境。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇來看，“循環(huán)—差異”教學(xué)選擇了“自學(xué)→互學(xué)→指導(dǎo)學(xué)”的多元方式，使“過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有了物質(zhì)基礎(chǔ)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，將課時(shí)內(nèi)容整體化學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)行“切塊分割”，使得學(xué)生真正成為“有思考的學(xué)習(xí)者”，實(shí)現(xiàn)了“理解學(xué)習(xí)”。正如崔允漷先生解讀的實(shí)現(xiàn)了“人際轉(zhuǎn)換”與“自我轉(zhuǎn)換”的二次信息轉(zhuǎn)換的完整學(xué)習(xí)。

3.可選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容、進(jìn)程，保障了學(xué)習(xí)個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)。

“循環(huán)—差異”教學(xué)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)分“A、B、C”三個(gè)不同層次，供學(xué)生自我選擇。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的接受性學(xué)習(xí)都有選用，使得學(xué)生總有適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，對(duì)自己不擅長的學(xué)習(xí)方式，有硬性接觸、適應(yīng)、提高。課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)程都由學(xué)生自己掌握，所有這些都表現(xiàn)在課堂六個(gè)環(huán)節(jié)安排的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)之下，學(xué)生自我實(shí)施上。

4.扎實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)確保教學(xué)有效性。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→編寫學(xué)案（包括編寫學(xué)案、學(xué)案?jìng)湔n等）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)→三輪循環(huán)學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)→練習(xí)檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度→補(bǔ)充學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)”。從這一教學(xué)鏈條可以看出：首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定三維教學(xué)目標(biāo)，使得課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，方向準(zhǔn)確而正確；使用精心設(shè)計(jì)的與課堂操作相同結(jié)構(gòu)的學(xué)案作為學(xué)習(xí)載體，使學(xué)習(xí)過程扎實(shí)而有抓手；三輪循環(huán)學(xué)習(xí)使得學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)；課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂教學(xué)能使全體學(xué)生“在學(xué)習(xí)”，更多的學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，確保了教學(xué)的有效性。

“循環(huán)—差異”教學(xué)經(jīng)過幾年的發(fā)展，取得了令人矚目的成就：培育了一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校；形成了理論與實(shí)踐體系；鍛煉提升了一支教研員與教師隊(duì)伍；引領(lǐng)與推動(dòng)了一個(gè)區(qū)域的課程改革。目前，在淮安市各縣區(qū)都至少有一所學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)和探索，組建了“循環(huán)—差異”教學(xué)學(xué)校聯(lián)盟，大規(guī)模組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

三、“循環(huán)—差異”教學(xué)生發(fā)機(jī)制

1.執(zhí)著的教育追求，堅(jiān)定的課改理念。

孫朝平研究團(tuán)隊(duì)在回憶當(dāng)初課堂改革動(dòng)因時(shí)，說的最多的話是：“我們沒有太高的追求，也沒有什么遠(yuǎn)大的目標(biāo)，只是看到學(xué)校課堂上存在一些學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)而無所事事，游離于教學(xué)之外，一些農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低下，而感到難受，總覺得自己應(yīng)該、也可以做點(diǎn)什么來改變這些狀況……”。這些樸實(shí)的語言，反映了改革者內(nèi)心的教育良心、教育責(zé)任心的積聚與涌動(dòng)，是改革的強(qiáng)大動(dòng)力源所在。

同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)廣泛學(xué)習(xí)國家課程改革文件，大量借鑒各地課堂改革成功經(jīng)驗(yàn)，相信國家改革的路子是正確的，堅(jiān)信課堂改革蘊(yùn)含著巨大的能量，相信新時(shí)期教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革的重要性與必要性，有著堅(jiān)定的課程改革的信念和意愿。

2.不斷優(yōu)化的研究共同體建設(shè)。

“循環(huán)—差異”教學(xué)在開始時(shí)稱為“六步導(dǎo)學(xué)”，由淮安區(qū)的教研人員依據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，借鑒各地改革經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課程改革文件和教育理論，總結(jié)本地課堂改革中的成功做法，形成了課堂“六步環(huán)節(jié)”和學(xué)案編寫樣例，同時(shí)組織一線教師在實(shí)踐中摸索驗(yàn)證。隨著時(shí)間推移，省市教研人員觀摩與指導(dǎo)課堂，讓實(shí)踐者受到了鼓舞和肯定。后來，為了更多地總結(jié)、提升，江蘇省教科院、基教所、規(guī)劃辦的專家進(jìn)入了指導(dǎo)行列。再后來，為了在更高層次上認(rèn)識(shí)這一草根性改革經(jīng)驗(yàn)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授團(tuán)隊(duì)對(duì)這一研究成果進(jìn)行了全面地概括與建構(gòu)，深度介入，使之形成了理論與實(shí)踐的體系。

這期間，每一次觀摩、指導(dǎo)、研討，都是研究團(tuán)隊(duì)加油、進(jìn)步的里程碑，隨著研究共同體的優(yōu)化、擴(kuò)充，研究成果也得到進(jìn)一步完善與發(fā)展。

3.行政（教研）大力支持。

課堂教學(xué)改革存在巨大阻力，一方面是學(xué)校、教師既有體系與做法的慣性阻力，另一方面新生事物在開始生長時(shí)存在很多弱點(diǎn)和不完善之處，萬物皆如此。在“循環(huán)—差異”教學(xué)改革過程中得到了來自行政（包括上級(jí)教研部門）的大力支持，能發(fā)展到今天，這一巨大推動(dòng)力功不可沒。在模式研究的初始階段，不少校長、教師不能用正確的態(tài)度看待這一教學(xué)創(chuàng)新，非議、阻力很多也很大。當(dāng)?shù)亟逃姓块T下發(fā)“研究課堂教學(xué)、落實(shí)高效課堂要求”的紅頭文件，引導(dǎo)一線教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，探索課堂實(shí)踐，以科學(xué)態(tài)度判斷教學(xué)改革創(chuàng)新，有效化解了各種非議?！把h(huán)—差異”教學(xué)研究共同體之所以是開放的，吸納各級(jí)各類教學(xué)行家、教研專家、科研專家、課程專家，其中上級(jí)教研部門的牽線搭橋居功至偉。他們總是在研究需要深入之時(shí)，強(qiáng)力助推，聯(lián)系、邀請(qǐng)相關(guān)專家，指導(dǎo)會(huì)診，不斷提升“循環(huán)—差異”教學(xué)的研究水準(zhǔn)。

4.著力有學(xué)科特色的課堂教學(xué)研究，指向核心素養(yǎng)的落實(shí)。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的“真學(xué)習(xí)”，課堂應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，在實(shí)施相同的“循環(huán)—差異”教學(xué)大框架的同時(shí)，必須研究學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)科特色，使學(xué)科教學(xué)顯現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值，盡可能設(shè)置現(xiàn)實(shí)性情境化學(xué)習(xí)素材，組織更多的有思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“循環(huán)—差異”物理學(xué)科課堂教學(xué)中，力爭(zhēng)該做的實(shí)驗(yàn)一個(gè)不少，盡量讓每一位學(xué)生能親自操作、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證過程。物理概念教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用歸納法形成概念（而不是記憶概念），理論思維、實(shí)驗(yàn)意識(shí)、物理觀念等等學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)在每一節(jié)物理課上。在英語語法課教學(xué)中，圍繞現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生討論、歸納生成語法規(guī)則，設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等過程，操練語言能力，形成語法規(guī)則運(yùn)用能力，體驗(yàn)西方文化，在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等等英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到實(shí)在的培養(yǎng)。

5.整合資源，著力區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校大規(guī)模實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，指向核心素養(yǎng)落實(shí)的“真學(xué)習(xí)”。

在推動(dòng)“循環(huán)—差異”教學(xué)過程中，研究團(tuán)隊(duì)不僅在做“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保€花大力氣整合各種資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，追求核心素養(yǎng)落實(shí)的課堂變革：學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要載體。為了保證學(xué)案編寫的高質(zhì)量，淮安區(qū)組織學(xué)科優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，集中編寫課時(shí)學(xué)案，使得教師隊(duì)伍資源薄弱的學(xué)校學(xué)案質(zhì)量有了保障；每次階段質(zhì)量評(píng)估，均由全區(qū)學(xué)科優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一命題，測(cè)試數(shù)據(jù)統(tǒng)一分析。每個(gè)學(xué)生都會(huì)領(lǐng)到一份學(xué)科學(xué)習(xí)情況診斷的“個(gè)人訂制”分析表，分別以全區(qū)、全校、全班為背景，給出每位學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)“階段學(xué)習(xí)CT斷層掃描圖像”，有效克服師資薄弱問題，使得課堂教與學(xué)改革有了“大數(shù)據(jù)”這一靠山，更為精準(zhǔn)、高效。全區(qū)統(tǒng)一制定引導(dǎo)性“學(xué)科學(xué)期（模塊）課程綱要”，供各學(xué)校使用，有力引導(dǎo)與規(guī)范學(xué)校的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)，確保基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“真學(xué)習(xí)”在更多學(xué)校有實(shí)現(xiàn)的保證。

四、“循環(huán)—差異”教學(xué)發(fā)展建議

1.確保模式的開放性。

“循環(huán)—差異”教學(xué)要面向?qū)W生，研究自身體系內(nèi)的更多變式，面向不同學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，面向?qū)W科的不同課型。班級(jí)的條件是多種多樣的，不同類型的學(xué)生群體如何安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。就“個(gè)體自學(xué)”環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展“上不封頂，下要保底”，需要研究的內(nèi)容就很多，要有生命力，就要開放，不能僵化，要研究面向不同條件的學(xué)校和學(xué)生如何操作，有更多的變式，有更多的實(shí)踐樣本。

2.使普遍與個(gè)例相互促進(jìn)。

如何總結(jié)一線教師教學(xué)實(shí)踐中成功做法，使其成為可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而上升為公共知識(shí)，使更多人受益。教學(xué)研究中，往往有一些個(gè)體在實(shí)踐中有率先突破，取得良好效果，那么就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)總結(jié)概括，上升為公共知識(shí)，為社會(huì)公眾認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)借鑒，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。相反，公共知識(shí)一般做法如何被個(gè)體所理解、接受，先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)如何被推廣，公共知識(shí)如何被個(gè)體認(rèn)識(shí)并運(yùn)用，普遍與個(gè)案要能互相促進(jìn)、轉(zhuǎn)化。

3.深刻研究核心素養(yǎng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

教師是教育發(fā)展的基石，只有高素質(zhì)教師才能引領(lǐng)教育發(fā)展?！把h(huán)—差異”教學(xué)要在教師專業(yè)發(fā)展上下大力氣，花硬功夫，著力培養(yǎng)一批在市、省有影響，有較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教師代表，他們能說明白“循環(huán)—差異”教學(xué)，能夠完美操作“循環(huán)—差異”教學(xué)課堂，是各學(xué)科教學(xué)的行家里手，要研究學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，抓住核心“學(xué)養(yǎng)”，教學(xué)活動(dòng)中教師的核心要求、核心“教養(yǎng)”，以兩個(gè)核心引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)師德師能同步提高。

促進(jìn)“循環(huán)—差異”教學(xué)研究共同體建設(shè)。根據(jù)我的了解，每一次與專家的對(duì)話，孫朝平團(tuán)隊(duì)總是在“拒絕→反思→提升”的路徑中不斷成長，說明這個(gè)團(tuán)隊(duì)是開放的、獨(dú)立的、思考的，基于此，研究共同體的建設(shè)是這一教學(xué)成果進(jìn)步的源泉與重要?jiǎng)恿Α?/p>

祝愿孫朝平團(tuán)隊(duì)在共同體建設(shè)過程中不斷豐富研究、提升研究，使“循環(huán)—差異”教學(xué)能成為淮式教學(xué)的旗幟，成為“蘇派教育”的代表之一，更好實(shí)現(xiàn)當(dāng)初研究團(tuán)隊(duì)“教育的責(zé)任和良心”愿望。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>