推行“活動式”語文教學給學生充滿生趣的語文生活

林宣龍　孫歡

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“語文課程標準”）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。教師在教學中以教材為基礎(chǔ)文本，推行“活動式”語文教學，必定會讓學生的語文生活充滿生機和情趣，必定會提升學生運用語言文字的能力，增進學生熱愛語言文字的情感。

一、詩文朗誦活動

語文教學要“引導(dǎo)學生豐富語言積累”，這是“語文課程標準”提出的基本理念和重要目標之一。如何引導(dǎo)學生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現(xiàn)和實現(xiàn)。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實施，這就是“詩文朗誦活動”。比如：《老師，您好》《但愿人長久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級上冊）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學生自己花點時間掃清文字障礙，教師再適度對這些詩文點撥一下朗讀要點，突破一下朗讀難點，然后便可以與學生共同設(shè)計一場“走進秋天”的古詩美文朗誦會。朗誦的詩文內(nèi)容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內(nèi)容能夠熟練有感情朗誦的基礎(chǔ)上，鼓勵學生從課外選取有關(guān)秋天的詩文，讓學生把課堂時間和課余時間合理使用起來。這樣的任務(wù)，以這樣的方式去實施，學生在準備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔憂，相反地，為了爭取朗誦機會，學生會充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會積極主動，力爭發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的好材料，在“走進秋天”的古詩美文朗誦會上充分表現(xiàn)自我，達到豐富語言積累語言的目的。

二、故事演講活動

“語文課程標準”在學段目標與內(nèi)容部分對小學低年級段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對小學中年級段閱讀提出了“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求，對小學高年級段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”等不同要求。因此，教師在語文教學中要充分發(fā)揮好典范的言語作品，尤其是充分發(fā)揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學生口語表達能力方面下功夫，對學生進行有效的口語訓練。筆者認為，課文復(fù)述是很好的口語訓練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓練的極好方式。如人教版語文三年級下冊第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料。基于這些特點，教師在教學過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時間，留出時間交給學生，以“引誘”和“鼓動”的方式，向?qū)W生“下達”講故事的“任務(wù)”，甚至可以事先告知要評出組內(nèi)和班級的“兩級”“故事大王”。學生領(lǐng)到這樣的特殊“任務(wù)”，比起教師在課堂上讓他們復(fù)述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰(zhàn)性，同時更能激起學生的參與欲和好勝心。而當故事會上獲得不同“獎賞”時，他們享受到的成功的愉悅，能達到兼收語言提升和情感體驗雙重成果，我們何樂而不為呢？

三、文學創(chuàng)作活動

“語文課程標準”在“教學建議”中指出：寫作是“表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，寫作要“讓學生易于動筆，樂于表達”。筆者認為，“語文課程標準”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實踐的性質(zhì)，是認識性、交流性和創(chuàng)造性，這意味著寫作教學應(yīng)該努力讓學生將言語表達與生活、與情境、與個人優(yōu)勢結(jié)合起來；（2）強調(diào)寫作活動的可行性、愉悅性和主動性，這意味著寫作教學應(yīng)該注意難度適中，強度適當，注意激發(fā)興趣，激活內(nèi)驅(qū)，讓學生對寫作情有所鐘。依照“語文課程標準”理念，對習作教學如何體現(xiàn)“六性”呢？教師要進行多種探索，尋找教學良策。這里，筆者想“推出”“文學創(chuàng)作式”習作教學方式，即從課文內(nèi)容中尋找突破口，引導(dǎo)學生以此為生發(fā)點，或直接以原文內(nèi)容為藍本，以學生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進行“換位”練筆、“變體”練筆、擴充想象練筆等。如人教版語文五年級上冊第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識性課文，介紹的知識都很新鮮，但不是科學童話之類，學生對這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產(chǎn)生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學習的趣味性，在指點竅門的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關(guān)科學常識，還可以讓學生把課文改寫為科學童話。這樣的練筆，不但能激發(fā)學生的習作興趣，還能讓學生在材料移用、語言模仿中，培養(yǎng)學生組織材料、運用材料的能力。

四、戲劇表演活動

“語文課程標準”指出：教師要在理解和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上“創(chuàng)造性地使用教材”，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教學技術(shù)，精心設(shè)計和組織教學活動，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動。筆者從“語文課程標準”的這些表述中攝取的關(guān)鍵詞句有：創(chuàng)造性使用教材、合理并靈活運用各種課程資源、精心設(shè)計和組織包括綜合學習在內(nèi)的教學活動。因此，踐行“語文課程標準”要求，教學將大有改進的空間。應(yīng)該說，筆者前文所述的三種語文活動，均能較好體現(xiàn)“語文課程標準”關(guān)于創(chuàng)造性使用教材、靈活運用資源、精心規(guī)劃活動的重要理念。這里，筆者還想著重從語文活動的“綜合性”視角，說說語文教學中的課本劇表演活動。將課本劇指導(dǎo)作為語文教學的重要內(nèi)容，正是在“綜合學習”的過程中集中體現(xiàn)“語文課程標準”精神。至于課本劇的選材，大多以故事性的課文為主。如蘇教版語文五年級上冊第三單元有《成語故事》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》等課文，教學這個單元時，在初步疏通課文把握故事內(nèi)容之后，可以略去精講細析的環(huán)節(jié)，與學生共同策劃一期課本劇排練和表演活動，在這樣的活動過程中，學生會以真正的自我介入文本的再解讀與故事的再設(shè)計、角色的再研究，同時還會用心設(shè)計服飾布景，揣摩人物個性等問題，這是全方位的“綜合”學習，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生整體、和諧的發(fā)展。